Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством органи

Не  раскрыто понятие «творческая работа»  и «групповая творческая работа».

3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования  коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством групповой творческой работы на уроках литературного чтения

          Определяя условия (в толковом словаре русского языка Ожегова С.И. сказано, что условие - это обстоятельство, от которого что-либо зависит ) формирования коммуникативных  УУД  у обучающихся начальной школы, мы руководствуемся положением, что задача учителя - создать условия для реализации потребности детей в общении.

Согласно выдвинутой гипотезе нашего исследования, рассмотрим педагогические условия, при соблюдении которых групповая творческая работа будет эффективно влиять на формирование коммуникативных УУД у младших школьников:

Поменяла - учёт  психологического климата  в классе при формировании групп для организации групповой творческой работы;

- целенаправленное и систематическое использование разных видов творческих заданий при  организации групповой творческой работы;

- применение групповой творческой работы на межпредметной основе  и внеклассной работе по  литературному чтению.

      Рассмотрим  указанные условия   подробнее.

1 условие. Учёт  психологического климата  в классе при формировании групп для организации групповой творческой работы.

Особое внимание при  организации групповой  творческой работы необходимо обращать на формирование групп. Существуют различные способы формирования групп ( Приложение 3).

Не все способы формирования дадут положительные результаты, так как на практике немалое значение имеет также вопрос о весьма существенной индивидуальной вариативности особенностей общения у детей. Исследования говорят о наличии у детей выраженных различий в умении взаимодействовать со сверстниками, с которыми обычно очень тесно переплетаются и другие аспекты общения (эгоцентризм, напряженность межличностных отношений и, как следствие, хроническое эмоциональное неблагополучие).

        Выделяются  три типа младших  школьников с точки зрения  стиля их общения в группе(1—2 классы).

1. Эгоцентричный тип.  Для него характерен  недостаточно  высокий

уровень положительного отношения к себе при высокой степени эгоцентризма и эгоизма, которые выражаются в частых проявлениях демонстративного и агрессивного поведения в различных формах. Таких учащихся отличает низкий уровень успешности в общении при недостаточной популярности в группе сверстников. Учащиеся этой группы испытывают наибольшие трудности в развитии коммуникативных умений, связанных с сотрудничеством и взаимодействием в группе (вежливо обращаться к сверстникам, просить о помощи, помогать, благодарить, договариваться, подчиняться, слушать на уроке и в свободном общении).

2. Дружелюбный тип. Эту группу школьников отличает ярко выраженная

позитивная  Я-концепция и наличие положительного отношения к одноклассникам. Следствием этого также является высокий уровень показателей дружелюбия, положительного социометрического статуса в группе, высокий уровень удовлетворенности общением, высокий уровень успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений, а также  низкие или средние показатели неуверенности, эгоцентризма и эгоистических проявлений. У детей дружелюбного типа имеются индивидуальные барьеры общения, которые также влияют на развитие отдельных коммуникативных умений и могут стать предметом воспитательной работы с ними.

3. Неуверенный  тип . Эти учащиеся имеют средний уровень успешности

в общении и  развитии большинства коммуникативных умений при негативной Я-концепции и крайне недоверчивом, настороженном отношении к окружающим в сочетании с низким социометрическим статусом. Для них характерен несколько выше среднего уровень внешних проявлений дружелюбия, высокая степень неуверенности и низкие показатели эгоцентризма и эгоизма. Эти учащиеся испытывают наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны коммуникативных умений (умений отказывать, командовать, говорить перед классом и в свободном общении).

 Соединение детей в группы - очень сложный процесс, так как от того, насколько правильно и удачно сформирована группа, будет зависеть успешность работы в целом. Как это проверялось и применялось в эксперименте.

 

3. условие. Целенаправленное и систематическое использование разных видов творческих заданий при  организации групповой творческой работы.

Групповая творческая работа на данных уроках позволяет активно включать обучающихся в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения, стимулировать личностное восприятие литературы. Ученики оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, ибо в группе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие силы.

Настоящее сотрудничество учителя и учеников, а также ученика с учеником  возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают.  Значит, необходимо в работу групп включать  задания творческого характера. Творческие задания имеют формулировку: 1)дополнить; 2) изменить; 3)предположить;4) придумать; 5) нарисовать; 6) разыграть по ролям.

Все это  позволяет нам  выделить три основных вида творческих работ: иллюстрирование, драматизация и рассказывание. В зависимости от вида творческой деятельности можно выделить 3 группы заданий в групповой творческой работе: словесное развертывание образов произведения; театральная творческая деятельность; изобразительная творческая деятельность.  Рассмотрим отдельно каждый.

1. Словесное развертывание образов произведения.

- ученикам  в  группе предлагается составить   тесты по произведению для  другой группы , а затем провести  в классе  творческие  пятиминутки;

  - каждой  группе нужно составить  кроссворд  по прочитанному произведению  или отгадать готовый  кроссворд, подготовленный  учителем;

- составление плана произведения( групповое и в паре) ;

           - подготовить в группе вопросы по заданному отрывку текста ;

          -каждой группе предлагается  составить характеристику героев, сравнение героев, их речи, поступков (другая группа по составленной характеристике  отгадывает героя) ;

           - пересказы  разного вида (в группе  и в паре);

- работа с загадкой. Виды творческих работ с загадкой: групповое отгадывание загадки,   сочинение загадок в группе;

-  работа с пословицей. Виды творческих работ с пословицей: групповое составление поучительного устного рассказа по пословице; выбрать сказку, к которой подходит пословица; определить, какая пословица выражает главную мысль сказки; групповое сочинение   пословицы , выражающей  главную мысль произведения.

              - работа со считалкой. Виды творческих работ со считалкой: сочинение считалок, применение их при делении обязанностей или заданий в группе;

                  - работа с рассказом. Виды творческих работ с рассказом: продолжи рассказ, начатый товарищем; составьте рассказ-цепочку (каждый ученик придумывает по одному предложению на заданную тему, чтобы получился связный рассказ); конкурс “Литераторов” (класс делится на группы, каждая сочиняет свой рассказ на заданную тему, а затем определяется победитель);

- работа со стихотворением.  Виды творческих работ со стихотворением:  разучивание стихотворения в паре и его проверка в паре;  в группе дописать стихотворение по рифмующимся словам (игра «Буриме» ); восстановить  рассыпанное стихотворение; дописать  стих по его началу;

- работа со  сказкой. Виды творческих работ со сказкой: в группе сочинить новую сказку;  предложить групповую интерпретацию сказки ( «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения ; переделать  сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.) ; перестановка персонажей внутри одной сказки; включение в сюжет сказки дополнительных персонажей) ;

               2. Театральная творческая деятельность

-  в группе  проводится анализ иллюстраций  к произведению с точки зрения  выразительности мимики и пантомимики  изображенных на них героев;

- в группе  проводится чтение произведения  по ролям: сначала только с  опорой на интонацию, а затем  показать выражения лиц и, если это возможно, жесты героев;

- постановка  «живых картин» к произведению (здесь может быть предложена  подготовительная  работа  группой  дома ) ;

          - «Театр-экспромт». Это такая форма работы, которая не требует специальной подготовки детей. Обычно лучше начинать  со сказки «Репка», так как у ее персонажей нет реплик. Детям самостоятельно  распределяются роли в группе, один из участников группы читает сказку, а дети-актеры исполняют все, о чем сообщает «голос за кадром».  А также можно использовать кукольный театр.

            3. Изобразительная творческая деятельность 

           - составление картинного плана в группе;

          - групповое обсуждение иллюстраций художников к произведениям;

           - групповая аппликация, лепка по произведению;

           - изготовление книги по произведению;

           - выпуск литературной газеты.

       Исходя из этого, мы можем выделить  как отдельным видом творческих работ, включающим в себя  уже изученные, две группы заданий для групповой творческой работы: презентация и творческий проект.

             Презентация (от лат. Praesento  - представление) – документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо .Цель презентации –донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме (ru.wikipedia.org/)

           - презентация слова. Для презентации слова можно использовать схему-план (см. Приложение 3) Данный вид работы красиво оформляется группой, используя при этом цветные карандаши, фломастеры, кусочки ткани, кожи, меха, цветную или бархатную бумагу.

        - презентация книги. Каждая группа выбирала книгу и работала по плану: чтение книги всеми членами группы, инсценировка  отрывка, составление диафильма (рисунки), небольшой отзыв о книге, составление кроссворда. Затем каждая группа представляет  свою книгу.

         Творческий  проект – это самостоятельное учебно-творческое задание, предусматривающее создание общественного полезного продукта (изделия), обладающее субъективной или объективной новизной. Он предполагает групповые формы работы обучающихся.                

           3 условие. Применение групповой творческой работы на межпредметной основе  и внеурочной работе  по литературному чтению.

Важным звеном и объективным  показателем у младших школьников успешного формирования коммуникативных УУД является добровольное участие детей во внеурочных формах работы, в которых присутствует групповая творческая  работа. Виды внеурочной работы, на которых может быть предложена групповая творческая работа очень разнообразны:  различные литературные конкурсы; викторины, проводимые в форме телевизионных игр (например, «Что? Где? Когда?»,  «Брей – ринг»); дидактические игры; «Живая газета», литературные проекты, игры и многие другие.

Очень полезно  при организации групповой творческой работы использовать еще одну форму внеурочной  работы – это работа с родителями.

Включение родителей  в школьную жизнь становится для  ребенка подтверждением значимости его учебной деятельности, что  позитивно отражается на желании  ребенка учиться, преодолевать трудности  и стремиться к успеху. Привлечение родителей и членов семей школьников к организации групповой творческой работы в учебной и внеурочной деятельности в рамках курса «Литературное чтение» предполагает:

- беседу с детьми в непринужденной домашней обстановке о взаимопомощи, об отношениях в группе. Например, они  могут рассказать о том, как пришли к нестандартному решению задачи на своем производстве (в больнице или в военной службе) благодаря совместным усилиям группы людей, членов трудового коллектива, как нашли наиболее простой и экономный путь, выбирая из нескольких, предложенных разными участниками группы.  В этот период полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две – лучше», «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось» и др.

- помощь в подготовке к  выступлению группой учеников в внеклассном мероприятии или на уроке ( например, шитье костюмов  для поставок сказки )

- помощь в подборе иллюстративного материала к творческим проектам. Будет хорошо, если они сам станут не просто зрителями, а соавторами и участниками детских презентаций.

          - привлечение родителей  к  внеурочным мероприятиям ( организации мероприятия или участие в групповой творческой работе с детьми).

 В теоретической главе не отражены возможности использования уроков литературного чтения с точки зрения организации ГТР и формирования КУУД  (в частности опыт учителей, анализ программ) Больше ссылок на авторов. Особенно в последнем  параграфе.

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по 1 главе

В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические основы формирования  коммуникативных универсальных  учебных  действий  младших  школьников на уроках литературного чтения посредством групповой творческой работе.

       В теоретической части мы  выяснили, что  особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.   Это связано с тем, что данный вид УУД имеют огромное значение в образовательном процессе. Во-первых, они влияют на учебную успешность. Во-вторых, от коммуникативных УУД  во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе.  В-третьих, коммуникативные УУД  учащихся могут рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.  Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения (потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными средствами общения; ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника).