Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством органи

- рефлексия  своих действий как достаточно  полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

-способность строить  понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает ,а   что нет;

- умение с  помощью вопросов получать необходимые  сведения от партнера по деятельности.

       Все универсальные учебные действия, в том числе и коммуникативные УУД, представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.         Поэтому, для того чтобы формировать коммуникативные УУД у  младших школьников необходимо учитывать их возрастные особенности развития.

В предлагаемой концепции универсальных учебных  действий коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например учебной, а в своем полноценном значении. Другими словами, она рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации   (организации и    осуществления совместной     деятельности), налаживания межличностных отношений и др.

В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу  дошкольного возраста большинство  детей умеют устанавливать контакт  со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности (например, задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений)

        К 6-6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности .

         Важной характеристикой коммуникативной готовности 6-7-летних детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми - это контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно,  а опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное  отношение к себе.

        Подчеркнем, что перечисленные выше компетенции характеризуют лишь базисный уровень развития общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой-либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.

  Значит, к моменту поступления в школу ребёнок уже, в той или иной степени, обладает целым рядом коммуникативных УУД: общение со взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению;  умение слушать собеседника.  Существуют определенные показатели сформированности коммуникативных  УУД  у младших школьников (см. Приложение 1).

        Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Мы остановимся на «Литературном чтении», так как именно этот предмет в первую очередь решает одну из  задач ФГОС НОО - это представление о гуманных отношениях между людьми и о себе как личности.

На  уроках чтения  школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Ученики научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Ребята овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

      Конкретизируем содержание коммуникативных  УУД,  которые формируются на уроках литературного чтения.

           1. Коммуникативные УУД, отражающие умения работать с текстом:

- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,  находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

- сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

- анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

-составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

          2. Коммуникативные УУД, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

- оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

- различать особенности диалогической и монологической речи;

- описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

-характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

-характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

- выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

-составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные   доказательства;

- писать  сочинения (небольшие   рефераты,   доклады ),            используя информацию, полученную из разных   источников.

           Для достижения личностных результатов с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи, которые способствуют формированию коммуникативных УУД.  Проведем анализ программ и учебников (см. Приложение 2) .

         Для того, чтобы сформировать коммуникативные УУД необходимо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать. Одной из таких  форм, основанной на учебном сотрудничестве младших школьников, являются групповые формы обучения. Следовательно, возникает вопрос, не станет ли групповая творческая работа    тем самым эффективным фактором формирования коммуникативных УУД. Этому вопросу посвящен следующий параграф.    

 Мало что о литературном чтении. Может быть убрать из названия параграфа.

 

2. Групповая творческая работа как форма организации обучения и

особенности  её влияния  на формирование коммуникативных универсальных учебных действий

           Одним  из основных  требований,  предъявляемым  к современному уроку  является то,  что урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.  Поэтому деятельность учителя на уроке состоит в отборе и применении форм организации обучения , соответствующих реальным целям и задачам учебно - воспитательного процесса.       

Форма организации обучения - это конструкция отрезка процесса обучения, которая предполагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала (И.М.Чередов) [69].

          Говоря о коммуникативных УУД, имеется  в виду формирование умения взаимодействовать в малых группах (под руководством учителя) в процессе решения проблемных ситуаций.  Значит, одной  из основной новизны современного урока в условиях введения стандарта второго поколения является  организация групповой творческой работы на уроке.

      Чтобы групповая творческая работа давала  положительные результаты в формировании коммуникативных УУД младших школьников, надо хорошо понимать ее сущность. В педагогической литературе нет определения  понятию «групповой  творческая работа». Поэтому определим понятия Для этого разграничим  её на такие понятия как «групповая работа» и «творческая работа».

         Раскроем понятие «групповая форма» организации обучения  Дадим определение групповой форме организации обучения на основе анализа определений и характеристик этого феномена, данных различными исследователями. В педагогической литературе нет единого определения групповой формы обучения. Общим является то, что подавляющее большинство исследователей под групповой работой понимают работу малых групп внутри класса.

И.М.Чередов  определяет групповую работу как форму организации обучения, при которой учитель управляет деятельностью групп обучающихся класса [69, с. 12]. Это определение не дает представления о характере взаимоотношений обучающихся в группах. А это важно, так как если при выполнении задания дети не общаются между собой, то речь идет в принципе не об   групповой, а об индивидуальной работе.

И.Т.Огородников  под групповыми занятиями подразумевал «дифференцированные занятия с группами учащихся, имеющих различную подготовку». Указывается, что работа в группах может вестись коллективно и индивидуально с последующим обсуждением в группах [48, с. 354]. Это определение недостаточно, так как не охватывает всего разнообразия групповых форм организации учебной деятельности школьников.

В.В.Котов отмечает, что групповая работа есть форма коллективной учебной деятельности, и определяет ее как «способ организации совместных усилий учащихся, по решению поставленной на уроке учебно- познавательной задачи в составе группы» [41, с.37]. Данная трактовка не отражает характер взаимоотношений учителя и обучающихся при организации групповой работы. Но именно в особенностях этих отношений, которые должны быть опосредованными и обязательно гуманными кроется педагогическая эффективность групповой работы.

Х.Й. Лийметс, давая понятие о групповой работе, исходит из того, что форму групповой работы на уроке определяет характер взаимодействия учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом: «Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность. С учителем постоянного прямого контакта нет» [44, с. 13]. Это определение наиболее точно характеризует сущность групповой формы обучения, но оно не отражает способ организации .

Обобщая приведенные  выше положения, а также исходя из сущности общей формы организации учебной деятельности, можно дать следующее определение: «групповая форма обучения - есть способ организации совместной деятельности обучающихся в малых группах (2-6 человек) при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем».

Рассмотрим  поподробнее  специфику данной формы организации  обучения. Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Значит, при такой форме больше возможностей для формирования коммуникативных УУД младших школьников. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что обучающиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.

  Групповая деятельность обучающихся на уроке складывается из следующих элементов:    Кто отмечает?

1. Предварительная  подготовка обучающихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение  и составление плана выполнения  учебного задания в группе, определение  способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по  выполнению учебного задания.

4. Наблюдение  учителя и корректировка работы  группы и отдельных детей.

5. Взаимная проверка  и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение обучающихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная  оценка работы групп и класса  в целом. [10,41]

Традиционно выделяют  Кто выделяет? 3 вида групповой работы: парную работу (когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом); единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп); дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели).