Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством органи

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  …………………………………………………………………...……..4.   Глава 1.  Теоретические основы   формирования  у младших  школьников коммуникативных универсальных  учебных  действий  на уроках литературного чтения посредством организации групповой творческой работы……………12

 1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных    действий на уроках «Литературного чтения»………………………….………..………….12

        1.2. Групповая творческая   работа     как форма организации  обучения

 и особенности  её влияния   на формирование коммуникативных       универсальных  учебных    действий……………………………………………..22

        1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных  действий  у  младших  школьников посредством групповой творческой работы на уроках литературного чтения……………………………………………………………………………….32

Выводы по  1 главе.………………………………………………………….. …....40

 Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий  младших школьников посредством организации групповой творческой работы……………………….42

       2.1. Программа опытно-экспериментальной работы…………………….....42

       2.2.Выявление  исходного уровня  cформированности    коммуникативных универсальных учебных действий  обучающихся экспериментального и контрольного класса…………………………….…. .

      2.3. Реализация педагогических условий формирования  коммуникативных универсальных  учебных  действий  младших школьников посредством организации групповой творческой работы на уроках литературного чтения………….…...

       2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной  работы…………

Выводы по 2 главе  ………………………………………....…

Заключение……………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………………

Приложения…………………………………………………………...…….

ОГЛАВЛЕНИЕ ПОМЕСТИТЬ НА ОДнУ СТРАНИЦУ

ВВЕДЕНИЕ

          Актуальность темы исследования. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Новое поколение - это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению. АБЗАЦЫ УБРАТЬ

   Сегодня не вызывает сомнение тот факт, что существует прямая зависимость между качеством образования и устойчивым, динамичным развитием общества. Достижение высокого качества образования, в том числе, в  общеобразовательной школе, рассматривается, как главная цель всех преобразований в этой сфере. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться”.  В  настоящее время важнейшим показателем является наличие у ребенка внутренней мотивации, которое оказывает наибольшее влияние на его образование, поэтому в образовательном процессе необходимо формировать у него потребность учиться и вести коммуникацию.

            В связи с этим,  1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  (далее ФГОС НОО).  Теоретико-методологической основой разработки ФГОС НОО служит системно - деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, раскрывающих  основные психологические закономерности процесса обучения  и структуру  учебной  деятельности  обучающихся  с  учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей .

           Поэтому,   важнейшей   задачей    современной    системы      образования является    формирование     совокупности    «универсальных   учебных действий» (далее УУД). Вопрос формирования  у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов, таких как Ю. В. Бабанский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Подходы к  формированию УУД активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, И.А. Володарской и др.

           Среди   многообразных    педагогических   моделей   в  настоящее   время получила распространение личностно-ориентированная модель образования в школе, обладающая наибольшим развивающим потенциалом, то есть, ориентированная на создание  гуманного социума, который способен осуществить приобщение к истинно человеческим видам деятельности, важнейшим из которых является коммуникация. Гуманистическая педагогическая парадигма возведена в ранг первоочередных задач в  Законе «Об образовании» Российской Федерации  и ФГОС НОО. Имейте в виду, что готовится новый закон об образовании. В первом чтении он прошел. Может посмотреть???

           ФГОС нового поколения ориентирует нас на главный результат образования - становление личностных характеристик выпускника. В частности подчеркивается,  что «выпускник   начальной   школы   должен быть  доброжелательный,    умеющий   слушать   и    слышать   собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение » [ 13 , с. 3] .

           Одним из видов УУД, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, а также за самостоятельную  организацию  речевой деятельности в устной и письменной форме, являются  коммуникативные  УУД.  В то же время именно  младший школьный возраст благоприятен для овладения  ими в  силу  особой  чуткости  общения.

           Мы живем в такое  время, когда  современные дети ограничены в общении; игры, совместная деятельность, сотрудничество со сверстниками часто недоступны для младших школьников. Большинство младших школьников не участвуют в игровой деятельности дворовых коллективов, в деятельности детских общественных организаций, поэтому не имеют возможности приобрести опыт общения со сверстниками, опыт лидерства и работы в команде,  сотрудничества и взаимопомощи.   Между тем на уроках в современной школе безраздельно господствуют индивидуальные формы организации учебной деятельности по типу «учитель - ученик»: ученики на уроке не взаимодействуют между собой непосредственно, так как учитель всегда выступает посредником между детьми. Поэтому нужно изменить роль учителя: из простого транслятора знаний   нужно стать действительным организатором совместной работы с учениками, способствовать  переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

           Личностный эффект совместной деятельности акцентируется В.Я. Ляудис. По ее мнению, общей особенностью совместной деятельности учителя и  учеников является преобразование, перестройка позиций личности, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самого взаимодействия у каждого из участников обучения [10].

            Между   тем, обращение детей друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями между всеми учениками без посредства учителя встречаются редко, так как им запрещают разговаривать друг с другом, а взаимопомощь на уроке называют «подсказкой и списыванием».  И получается,  что в учении - в их главном на данном возрастном этапе деле - они лишены общества сверстников. Фактически  дети учатся  рядом, но  не  вместе.

            Важнейшим средством разрешения этой ситуации является   организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач .Наиболее  значительный вклад в создание принципиально иной модели обучения, – обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям – В.В. Рубцову  и Г.А. Цукерман.  В их исследованиях убедительно показана не только сама возможность практической организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной школы по поводу усвоения учебного содержания , но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи.      

         На протяжении всего начального обучения остаются дети, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Поэтому проблеме формирования коммуникативных УУД уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна  на сегодняшний день. Отсюда следует, что необходимо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать. Одной из таких  форм, основанной на учебном сотрудничестве младших школьников, является групповая форма обучения.

           Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания    и  способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования коммуникативных УУД.   Одним из таких предметов является литературное  чтение.   Формирование коммуникативных УУД на уроках литературного чтения обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. А они  в свою очередь в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи).

          Как показал анализ методической литературы и практический опыт преподавания, одним из  важнейших средств достижения этой цели обучения на уроках литературного чтения в начальной школе, по нашему мнению, является организация групповой творческой работы.

           Всё вышесказанное обусловило выбор темы  исследования выпускной квалификационной работы: «Групповая творческая работа на уроках литературного чтения как фактор формирования коммуникативных   универсальных учебных действий младших школьников». У младших или младших…..

Переделала Анализ научных исследований и опыта педагогической деятельности свидетельствует о том, что решение проблемы формирования коммуникативных УУД младших школьников на уроках литературного чтения  по средством групповой творческой работы сопровождается рядом противоречий:

            - между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных УУД младших школьников;

            - между осознанием значимости широкого использования групповой творческой работы в процессе формирования коммуникативных УУД младших школьников и отсутствием систематизированных подходов к решению данного вопроса, как в теории, так и в практике школьного обучения;

          - между осознанием значимости  групповой  творческой работы на уроке литературного чтения и редким использования её, что объясняется следующим: отсутствием достаточной информации об этой форме организации обучения, малочисленностью методической литературы и дидактических материалов для организации групповой творческой  работы в начальных классах.

        Данное  противоречие определило  проблему исследования: каковы педагогические условия использования  групповой творческой работы на    уроках  литературного чтения, способствующие эффективному формирования коммуникативных  УУД у младших школьников .

        Решение данной проблемы  составляет цель исследования:  теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной   работы   проверить особенности формирование коммуникативных УУД младших школьников на уроках литературного чтения  посредством  групповой творческой работы.

       Объектом исследования : процесс формирование коммуникативных УУД младших школьников на уроках литературного чтения. 

       Предмет исследования: педагогические условия использования групповой творческой работы как средства формирования коммуникативных  УУД младших школьников.

 Переделала   В соответствии с целью исследования сформированы следующие задачи исследования:

1) определить теоретические основы формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения, возможности их формирования посредством групповой творческой работы;

2) установить критерии и уровни сформированности коммуникативных УУД;

3) раскрыть педагогические условия, способствующие эффективному применению групповой творческой работы в процессе  формирования коммуникативных УУД  младших школьников;

4) разработать программу опытно-экспериментальной работы;

5) разработать  методики   и  провести диагностику среди обучающихся на выявление уровня  сформированности  коммуникативных УУД;

6) проанализировать динамику  успешности применения групповой творческой работы на уровень сформированности коммуникативных УУД в ходе опытно-экспериментальной работы контрольном и экспериментальном  классах.

   ПеределалаГипотеза исследования: эффективному формированию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения посредством  групповой творческой работы будет способствовать  соблюдение следующих педагогических условий:

- Поменяла - учёт  психологического климата  в классе при формировании групп для  организации групповой творческой работы