Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством органи

 В связи с этим усиливается значение  учебного курса  «Литературное чтение», так как именно этот предмет в первую очередь решает одну из задач - это представлений о гуманных отношениях между людьми и о себе как личности.  Мы  выяснили, что данный предмет имеет огромное значение для формирования коммуникативных  УУД. 

Важнейшим средством  достижения этой цели обучения на уроках литературного чтения в начальной школе, по нашему мнению, является организация групповых форм учебного сотрудничества на уроке, а именно  использование  групповой творческой работы.  

Теоретически  мы выяснили, что объединение в группы способствует сплочению детей. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.

 Выдвинутая  в исследованиях гипотеза состояла  в том, что групповая творческая  работа будет эффективно влиять  на формирование коммуникативных  УУД у младших школьников при  организации определенных условий.  Выдвинутые педагогические условия были теоретически обоснованы. Таким образом, обобщив все вышесказанное, пришли к выводу о необходимости экспериментально подтвердить выводы, сделанные на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы.

Рассмотрению  данного вопроса  посвящена  следующая глава.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий  младших школьников посредством организации групповой творческой работы

 

  2.1. Программа опытно-экспериментальной работы

Целью опытно-экспериментального исследования являлось подтверждение  или отвержение выдвинутой гипотезы.

В качестве экспериментального класса использовался 1 класс  в количестве 10 человек, учитель - Губарева Вера Федоровна. (МБОУ «Красногорская основная общеобразовательная школа»). Обучение в экспериментальном классе, участвовавшем в эксперименте, проводится в рамках  традиционной системы (УМК « Школа России»). Роль контрольного класса выполнил 1 класс, в состав которого также входило 10 человек, учитель - Груздева Елена Анатольевна (МБОУ «Сазоновская основная общеобразовательная школа»). Обучение в контрольном классе, участвовавшем в эксперименте, проводится в рамках  УМК «Перспективная начальная школа».

В процессе опытно-экспериментального исследования решались следующие задачи: 

-спроектировать  и провести констатирующий эксперимент;

           -разработать систему работы с обучающими по теме исследования и реализовать её в процессе формирующего эксперимента;

           -на основе контрольного среза выявить результаты формирующего эксперимента, эффективность проводимой работы.

Опытно-экспериментальное  исследование включало 4 этапа. На каждом этапе определены содержание деятельности и методы исследования.  Программа  опытно-экспериментальной работы представлена в таблице 1.  

Таблица 1.

Программа  опытно-экспериментальной работы

Этапы	Методы	Содержание  деятельности	Сроки
1.Подготовительный этап 1)Определение  методологических основ проблемы  исследования       2) Подготовка  к организации  и проведению исследования	Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, педагогического опыта, построение гипотезы.	1.Выбор темы  и составление списка литературы  по проблеме исследования, определение  объективной области исследования.  2.Определение объекта и предмета исследования.  3.Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования .                    1.Анализ специальной методической литературы и педагогического опыта, уточнение темы.                      2. Формулирование гипотезы цели и задач исследования.                              3. Выбор методов исследования.	Ноябрь 2011 г.-апрель 2012 г.
2.Константирующий эксперимент	Эмпирические  методы: констатирующий эксперимент, анализ результатов деятельности школьников, наблюдение за деятельностью младших школьников  на уроках.                                      Социально -педагогические: тестирование. Количественный метод: статистический метод обработки эмпирических данных.                                     Графические методы: таблицы, столбчатые и круговые диаграммы	1.Определение   экспериментального и контрольных  классов . 2.Уточнение объектов диагностики ,разработка плана экспериментального исследования.             3.Выделение критериев и показателей диагностируемых качеств.             4. Составление диагностических методик по определению уровня                        сформированности коммуникативных УУД школьников.                                                     5. Проведение первого контрольного среза .                                   6. Количественный и качественный анализ работ, обработка полученных данных, сравнение результатов контрольного  и экспериментального классов.                                      7. Выявление возможностей проведения на базе экспериментального класса  формирующего эксперимента.	Апрель 2012 г.-май 2012 г.
3. Формирующий  эксперимент	Эмпирические  методы: формирующий эксперимент, анализ результатов деятельности школьников, наблюдение за деятельностью младших школьников  на уроках.	1.Педагогический  анализ условий эксперимента.                       2. Планирование содержания работы по  повышению уровня сформированности коммуникативных УУД посредством использования  групповой творческой работы  с учетом выделенных условий , реализация её на практике.          3.Составление диагностических методик для второго контрольного  среза и его проведение в  контрольном и экспериментальном классах.	Июнь 2012г-ноябрь 2012г.
4.Анализ работы опытно-экспериментальной работы	Количественный метод: статистический метод обработки эмпирических данных.                                     Графические методы: таблицы, столбчатые и круговые диаграммы.	1.Проведение количественного и качественного анализа, обработка полученных данных.                                                                                2. Сравнение результатов обучающихся экспериментального и контрольного классов на основе анализа данных первого и второго  контрольных срезов, оценивание эффективности проведенной работа.     3.Оформление результатов экспериментального исследования.	Ноябрь 2012г.-январь 2013 г.

 

2.2. Выявление  исходного уровня  cформированности    коммуникативных универсальных учебных действий  обучающихся экспериментального и контрольного класса

С целью выявления уровня сформированности коммуникативных УУД обучающихся экспериментального и контрольного классов был проведен констатирующий  эксперимент. 

Достижению данной цели способствовала реализация следующих задач исследования:

1. Определить  первичные представления   учителей  начальных классов о УУД,  в том числе о формировании коммуникативных УУД , степени использования групповой творческой работы в процессе формирования коммуникативных УУД и особенностях работы с ней.
2. Выявить  уровень сформированности коммуникативных УУД у младших школьников экспериментального и контрольного классов .

На этапе констатирующего эксперимента были использованы такие методы исследования, как: анкетирование учителей, диагностические методики, наблюдении за детьми, анализ результатов деятельности  школьников, статистические методы и графические методы.

          В соответствии  с выделенными задачами нами были предложены следующие методики:

1. Тест для учителей.

2.Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже, 1997),  задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), задание «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман и др.,1992).

            При исследовании сформированности   коммуникативных  УУД у детей

  мы обращались  к концепции И.А. Гришановой [5,с.5] , из которой мы изучили параметры,    критерии  [6, с. 23] ,   уровни  сформированности  этих  УУД у  младших школьников [6, с. 16].

           Основные  показатели и  критерии сформированности коммуникативных УУД  представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели  и  критерии сформированности коммуникативных УУД

Показатели	Критерии
Когнитивный параметр   (способность определять собственные коммуникативные проблемы)	Способность проявлять  интерес к общению; помогать и  поддерживать одноклассников, прислушиваться к их советам; критически относиться к результатам общения, правильно оценивать замечания одноклассников; ориентироваться в ситуации общения; способность к самовыражению, самоактуализации через различные виды творчества в учебной деятельности.
Поведенческий параметр (способность управлять поведением)	Способность располагать  к себе одноклассников, умение шутить, улыбаться в общении, самостоятельно принимать решения, стремиться к  успеху, способность речью, мимикой  или жестами выразить свое отношение  к происходящему, осознавать свое поведение в коллективе, следовать адекватным формам поведения.
Эмотивный параметр (способность владеть эмоциями)	Способность держаться  спокойно и уверенно, управлять своим  эмоциональным состоянием, регулировать силу голоса и темп речи адекватно ситуации общения, сдерживаться в ситуации конфликта.

      Выделенные критерии выступили основанием для оценивания уровней сформированности  коммуникативных УУД. Характеристика уровней представлена в таблице 3.

Таблица 3

Уровни сформированности  коммуникативных УУД

Уровень	Характеристика	Баллы
Высокий уровень	Ученик проявляет  интерес к общению с одноклассниками, активен, самостоятелен в процессе учебного общения; владеет  интонационными особенностями речи, использует невербальные средства общения; требователен и ответственен по отношению к себе и другим, оказывает им помощь и прислушивается к их советам; критически относится к результатам общения, правильно оценивает замечания учителя; способен управлять своими эмоциями; старается соблюдать правила поведения в школе.	11-14
Средний уровень	Стремление  к общению, но препятствием на пути к успешному общению является неспособность ориентироваться  в ситуации общения и критически относиться к результатам общения, неправильная оценка замечаний одноклассников, невладение невербальными средствами общения, неспособность управлять своим эмоциональным состоянием.	5-10
Низкий  уровень	Отличается слабым выражением интереса к общению как к процессу межличностного взаимодействия; для данного уровня характерно отсутствие стремления к успеху, неумение осознавать своё поведение в коллективе учащихся и следовать адекватным формам поведения; ученик не способен свободно общаться с окружающими; полностью теряется в ситуациях конфликта . Единый стиль изложения	0-4

 

Основными  показателями хороших    знаний      у учителей начальных

классов об   УУД и их формировании выступили:  владение терминологией в области УУД; применение этих знаний на практике.

 

Методика 1 . Тест для учителей  «Коммуникативные УУД»

Цель: выявить знание учителя о коммуникативных УУД, способах  формирования их  на уроке литературного чтения

Объект  исследования: 2 учителя начальных классов

Метод оценивания: индивидуальная работа  учителей

Оборудование: лист бумаги  с тестом , авторучка

Инструкция: учителю выдается листок с напечатанным   на нем тестом. Необходимо  отметить правильные ответы .

 Содержание методики : (Приложение 4)

Обработка результатов :  с помощью ключа (Приложение 5).

     Проведенное  тестирование учителей показало, что оба учителя  владеют знаниями  о коммуникативных УУД и их формировании в разной степени.

     Учитель  экспериментального класса набрал -8 баллов (средний уровень), а учитель  контрольного класса - 10 баллов (высокий  уровень). Из теста мы выяснили, что оба учителя понимают важность влияния групповой формы обучения  на  формирование  коммуникативных УУД, но в контрольном классе учитель чаще использует, по сравнению с экспериментальным классом. Таким образом, можно сделать вывод, что учитель экспериментального класса использует групповую творческую работу не в полной мере. Описательный качественный анализ.

Методика 2.  «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже, 1997)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект общения)

Оцениваемые УУД: коммуникативные УУД  (коммуникация как взаимодействие )

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Оборудование: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание)

предмета, например, монета и карандаш.

Содержание  методики и обработки результатов  представлены в приложении 6.

         Анализ содержания ответов детей позволяет установить уровень сформированности  действий, направленных на учет позиции собеседника   в экспериментальном (Приложение  7 ) и контрольном классах (Приложение 8).

Анализ  результатов  методики 2 отражен в таблице 4.

                                                                   Таблица 4

Результаты  методики   «Левая и правая стороны»

Уровни сформированности   коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника	Количество  участников
	Экспериментальный		Контрольный
	Абсл. число	%	Абсл. число	%
Высокий (4 балла)	1	10%	2	20%
Средний (2 балла)	5	50%	5	50%
Низкий  ( о баллов)	4	40%	3	30%
Итого:	10	100%	10	100%