Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством органи

      Рассмотрим первый вид групповой работы. При организации парной работы два ученика выполняют какую - часть работы совместно. Если все пары выполняют одно и то же задание - работа единая, если разные - дифференцированная. Принимая традиционный подход к общим формам общения, мы считаем парную работу разновидностью групповой, так как она сохраняет все признаки групповой работы. Парная работа, как простейший вид групповой, может быть использована уже в первые дни обучения в первом классе. Важнейшие особенности этой формы : каждый момент работы один ученик говорит, второй слушает; каждый участник является попеременно то учеником, то учителем; ближайшая цель каждого ученика — учить других всему, что знаешь сам; каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей. Существует разновидность парной работы - работа  в парах сменного состава. Она предполагает, что ученик на уроке работает не в одной паре, а в нескольких. Закончив работу с одним одноклассником, находит другого, который также закончил работу и организует новую пару для дальнейшей работы.

Рассмотрим особенности  двух последних видов групповой работы. Эстонский ученый Х.И. Лийметс выделяет их  принципы : 1)класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек; 2) каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное;3) внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («писарь», «спикер», «организатор»); 4) процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;5) выработанные в группе решения обсуждаются всем классом(100).  [Начальная школа плюс До и После, 2003, с. 41]

Из принципов групповой  работы видно, что для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между детьми, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения.

При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды заданий будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задания.  Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования:  по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты; содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не совпадение позиций. Чем более трудным является задание, тем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы. Главное помнить - первые задания для групповой работы нужно давать на хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом.

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы - правильное, продуманное комплектование групп. Оно подразумевает, что в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. [ Начальная школа плюс До и После, 2004, с.69]

  Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (хотя группа состоящая только из слабых учеников себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.

При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений обучающихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх»(101,119). Учителю следует учитывать то, что нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать. Но в любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

  Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, например, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.

Что касается количественного  состава группы, то  группа из четырех  человек в большей мере склонна  к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех обучающихся более продуктивна, чем работа пары. Кроме того, целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Таким образом, группа из пяти человек является самой оптимальной.

При организации  групповой работы между обучающимися   происходит распределение ролей. Возможны следующие ролевые функции: 1)      Писарь - записывает решение; 2)      Спикер - защита решения, ответ от имени группы;

3)      Организатор - распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

         В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга. Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному: все роли заранее распределены учителем; роли участников смешаны: для   части детей   они   строго   заданы   и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания; участники группы сами выбирают себе роли. 

 От индивидуальных качеств участника группы зависит стиль исполнения роли. Влияют на этот процесс и социально-психологические характеристики ребёнка. Например, ученик с низким статусом в классе требует большего внимания и поддержки со стороны учителя при принятии роли. Во время работы учеников по группам учитель может занимать следующие позиции: быть руководителем, «режиссёром» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы; быть наблюдателем за работой группы. Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:

-  группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга;

-   общее задание выполняется последовательно каждым членом группы;

-    задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными.

Остановимся на одном из важных процессов групповой работы -обсуждение, на котором также происходит формирование коммуникативных УУД. Он  состоит из нескольких этапов: Кем выделены?

1 этап: заключается  в  выдвижении каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.

         2 этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей).На этом этапе участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.

        3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

4 этап:   обсуждение итогов  работы   группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

        5 этап: обсуждение процесса работы (этот этап не так часто встречается в реальной практике – как правило не хватает времени).Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше, чем представляется. Можно задать учащимся вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участников способствовали работе, а какие мешали? И, наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?»

 Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах. Учителю нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, выражать своё отношение  к работе товарища, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда, а также нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. Бороться надо лишь с возбуждёнными.

          Очень часто учителя отказываются от данной формы сотрудничества на уроке , так как у детей иногда проявляется стойкое отрицательное отношение к ней. Поэтому у детей нужно вызвать интерес к групповой работе.  В современной психолого-педагогической литературе мы нашли различные определения интереса.

Наиболее полное понятие интереса Зачем? раскрыто в Российской педагогической энциклопедии под редакцией В.В. Давыдова. « Интерес - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности и носит избирательный характер; выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно-творческого отношения к работе.(37,373) 37.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т 1/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, 608 с.

В психологическом  словаре под ред. И.В. Дубровиной понятие интерес формулируется как «форма проявления познавательной потребности. Выражает отношение личности к предмету как к чему-то для неё ценному и привлекательному; субъективно обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, сосредоточения внимания на предмете (объекте)» (36,25). 36.Популярный словарик Психология/ под ред. И.В. Дубровиной, М.: Изд. дом «Академия», ИЦ «Кафедра», 1998 - 96 с.

 В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова «интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному глубокому отображению действительности» (16,50). 16.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

 Таким образом, интерес - это важный мотив учения. Поэтому мы считаем, необходимо, чтобы групповая работа была ещё и  творческой, так как у детей повышается интерес к творческой стороне работы.

Под процессом творчества принято понимать «деятельность, направленную на создание эстетических, художественных ценностей» ().(Педагогическая энциклопедия. Т. 4. М.: "Советская Энциклопедия", 1968. С. 215-216.)

        В соответствие с теорией Л.С. Выготского творчество, безусловно, присутствует там, где человек воображает, комбинирует, изменяет старое и создаёт что-либо новое в своём сознании. Учёный рассматривает творчество как процесс самореализации, удовлетворяющий внутренней потребности человека, в ходе которого происходит мобилизация воображения, памяти, ассоциативных связей, изнутри формируется духовный мир личности.()  
  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. С. 14.

     Проанализировав  полученную информацию  мы пришли к  выводу , что  ученик будет с  интересом принимать участие в групповой  творческой работе, так как  она подразумевает  то, что  в ней каждый ребенок а группе может проявить себя в творчестве по-разному: в качестве писателя, критика, художника-иллюстратора, чтеца, актера.

         Подводя итог данного параграфа, можно выделить преимущества групповой творческой  работы в формировании  коммуникативных УУД:

• формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
• учит  правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания, столь необходимое для развития личности;
• учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;
• открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков);
• меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность; 
• у каждого ребенка есть возможность выдвинуть и реализовать идею ;
• улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению, т.е. учит  понимать друг друга и самих себя, относится друг к другу и к себе с большим уважением ..

Выделив существенные признаки групповой творческой работы (при этом, разграничив понятия «групповая работа» и «творческая работа») и то, как она влияет на формирование коммуникативных УУД, в следующем параграфе целесообразно рассмотреть вопрос о создании условий, при которых  возможно наиболее полно использовать  потенциал, заложенный  в групповой творческой работе с целью формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения.