Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Декабря 2012 в 21:28, дипломная работа
Цель исследования – анализ современных методов обучения и разработка рекомендаций по внедрению активных методов обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения.
Задачи исследования:
1. анализ современных методов обучения школьников;
2. разработка рекомендаций по внедрению активных методов обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения;
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ………6
1.1. Понятие метода обучения. Развитие методов обучения в трудах отече-ственных и зарубежных преподавате-лей…………………………………………..6
1.2. Понятие активных методов обучения……………………………………..9
1.3. Классификация активных методов обучения……………………………..12
1.4. Современные формы и методы обучения информатике……………….16
1.5. Обоснование возможности и целесообразности использования
активных методов обучения в учебном процессе……………………………21
1.6. Основные направления совершенствования методов обучения информа-тике………………………………………………………………………………23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВНЕДРЕНИЮ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ...................................................................................................25
2.1. Требования государственного образовательного стандарта по
обучению информатике учащихся среднего зве-на.....................................................................26
2.2. Анализ возможности применения активных методов обучения
информатике применительно к пунктам учебного плана……………………………28
2.2.1. Подбор задач и заданий………………………………………………………..29
2.2.2. Единая сюжетная линия урока…………………………………………………30
2.2.3. На первом плане – логика!...........................................................................................30
2.2. 4. Быстрый темп урока……………………………………………………………31
2.2.5. Мониторинг…………………………………………………………………….32
2.2.6. Принцип обратной связи………………………………………………………32
2.2.7. Активные методы вхождения в тему……………………………………34
2.2.8. Активные методы представления новой информа-ции…………………34
2.2.9. Активные методы работы над те-мой……………………………………35
2.2.10. Активные методы подведения итогов и рефлек-сии………………….36
2.2.11. Групповые обсужде-ния………………………………………………….37
2.2.12. Мозговой штурм…………………………………………………………38
2.2.13. Деловые и ролевые иг-ры………………………………………………...42
2.2.14. Тренин-ги………………………………………………………………….42
2.2.15. Опорные конспек-ты……………………………………………………..42
2.2.16. Контроль зна-ний…………………………………………………………42
2.3. Обзор компьютерных обучающих средств………………………………45
2.4. Рекомендации по внедрению активных методов обучения информатике учащихся среднего зве-на………………………………………………………..47
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА МОУ «СОШ № 232» Г. ЗНАМЕНСКА.......................................................................57
3.1. Применение активных методов обучения в процессе преподавания курса информатики. Разработка плана проведения заня-тия……………………………57
3.2. Разработка плана проведения занятия по теме «Электронные
табли-цы»…………………………………………………………………………...59
3.3. Сравнительный анализ результатов обучения информати-ке………………..60
ЗАКЛЮЧЕ-НИЕ…………………………………………………………………70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУ-РЫ……………………73
ПРИЛОЖЕ-НИЯ…………………………………………………………………78
Тестируемым раздаются бланки с 6 недорисованными картинками. Им необходимо дорисовать их. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке.
Показатель «оригинальность» рисунка оценивается исходя из его массива данных и подсчитывается по следующей формуле:
где Or - оригинальность данного типа рисунка; x - количество рисунков иного типа; Xmax - максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых.
Индекс оригинальности по Торренсу подсчитывался как средняя оригинальность по всем картинкам. Если оригинальность рисунка равнялась 1.00, то такой рисунок признавался уникальным. Дополнительно подсчитывался индекс уникальности, определяемый как количество картинок для данного испытуемого.
Уровень интеллектуальных способностей учащихся определялся в онлайн-режиме при прохождении теста на сайте http://www.sposobnosti.ru/ iq/test.php, все результаты были записаны и учтены.
На основании проведенных тестов были получены следующие данные, представленные в таблице 3.3.2.
Таблица 3.3.2
Ф.И.О |
Творческие способности |
Показатель IQ |
Большакова Татьяна Бондаренко Александр Дмитров Владислав Долгов Виктор Игнатьева Дарья Касимова Валентина Квасова Татьяна Куксов Александр Миндибаев Игорь Пчелкин Павел |
1.5 2.0 2.2 3.5 2.1 4.0 3.1 1.5 2.0 3.5 |
118 118 115 126 119 129 119 110 112 115 |
Радзецкий Владимир Калиев Виталий Спирин Юрий Стрельникова Юдия Устинов Иван Ушаков Олег Хмелевский Владимир Шамилов Рафаэль Белоусов Кирилл Потапова Александра |
1.0 2.2 2.5 1.5 3.5 2.0 2.5 4.0 2.0 1.0 |
112 115 126 110 129 112 110 129 112 110 |
На основании этих данных можно судить, что творческие способности учащихся в основном находятся в переходном периоде. Только лишь у двух учащихся в первой группе и у трех во второй можно говорить об отделении творческих способностей от общих интеллектуальных способностях. Далее в процессе обучения доля творческих задач в обучении продолжает увеличиваться в первой группе, когда во второй процесс обучения проходит с использованием такого вида задач лишь несколько раз.
Во время второго среза, когда в процессе обучения уже видна явная разница в обучении между двумя группами, было проведено повторное измерение IQ и уровень творческих способностей учащихся. Вторичное измерение уровня интеллекта позволяют проследить тенденцию общего развития интеллектуальных способностей, а также еще раз проверить состояние творческих способностей. В качестве величины характеризующей творческие способности в предметной области использовалось отношение количества вариантов решения творческой задачи на количество очевидных решений, следующих из условия. После анализа данных был сделан следующий вывод: показатели уровня развития творческих способностей и интеллекта увеличились у четырех учеников первой группы, когда во второй группе результаты остались близки к начальным.
Основываясь на данных второго среза можно сделать следующий вывод: обучение с использованием творческих задач делает процесс обучения не только интересным, но и помогает повысить уровень интеллекта, а также развить творческие способности, умения и знания.
В период третьего среза были проведены повторные измерения, а также проведена оценка проектной работы учащихся. Так как основную часть работы учащиеся работали самостоятельно, в силу специфики творческой деятельности, то наиболее эффективным способом управления процессом обучения оставались творческие задачи. Результаты приведены в таблице 3.3.3
Таблица 3.3.3
Ф.И.О |
Творческие способности |
Показатель IQ |
Большакова Татьяна Бондаренко Александр Дмитров Владислав Долгов Виктор Игнатьева Дарья Касимова Валентина Квасова Татьяна Куксов Александр Миндибаев Игорь Пчелкин Павел |
2.5 2.0 2.2 4.0 2.2 4.0 3.1 2.0 2.0 3.5 |
122 118 118 126 120 129 120 115 115 120 |
Радзецкий Владимир Калиев Виталий Спирин Юрий Стрельникова Юлия Устинов Иван Ушаков Олег Хмелевский Владимир Шамилов Рафаэль Белоусов Кирилл Потапова Александра |
1.0 2.2 2.5 1.5 3.5 2.0 2.5 4.0 2.0 1.0 |
112 115 126 112 129 112 110 129 112 112 |
Согласно полученным данным можно сделать вывод, что значительно возрос уровень творческих способностей учащихся первой группы, к тому же возрос и уровень интеллекта учащихся в той же группе. Во второй группе есть лишь незначительные изменения.
Итоговый срез включал в себя защиту проектных работ учащихся. Проектная работа представляла из себя создание презентации на интересную для учащегося тему, заранее обдуманную вместе с учителем. Результаты защиты проектных работ приведены в таблице 3.3.4
Таблица 3.3.4
Ф.И.О Тема проектной работы |
Оценка |
Соответствие требованиям к проекту |
Замечания |
Оценка второго учителя информатики |
Ученики из первой группы | ||||
Большакова Татьяна «Тигры» |
5 |
0.9 |
незначительные |
5 |
Бондаренко Александр «Солнечная система» |
5 |
все требования учтены |
нет |
5 |
Дмитров Владислав «Хакеры» |
5 |
все требования учтены |
нет |
5 |
Долгов Виктор «Мое любимое животное» |
4 |
0.7 |
не учтены эргономические требования |
4 |
Ученики из второй группы | ||||
Радзецкий Владимир «Формула 1» |
4 |
0.6 |
по эргономике |
4 |
Калиев Виталий «Моя семья» |
4 |
0.3 |
по оформлению проекта |
4 |
Спирин Юрий «Автомобили» |
4 |
0.6 |
Присутствуют орфографические ошибки, проект неинтересен для восприятия |
4 |
Стрельникова Юлия «Любимый вид спорта» |
4 |
0.4 |
не учтены эргономические требования |
4 |
На основании полученных данных можно сделать следующий вывод: успешно защитили свои проекты ученики из первой группы и лишь часть учеников из второй, что говорит об эффективности использования активных методов обучения на уроках информатики. Общий уровень подготовки был оценен независимым учителем как высокий в первой группе и средний во второй.
В результате опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
- творческие задачи, ролевые игры, диалоги и другие активные методы обучения информатике являются эффективным средством развития не только творческих способностей учащихся, но и уровня их знаний, их интеллекта;
- проектная работа позволяет учащимся самореализоваться, учиться отстаивать свою точку зрения и грамотно строить речь.
Результаты опытно – экспериментальной работы показали, что ключом к развитию познавательного интереса, творческих способностей, повышение уровня знаний, умений и навыков, являются различные формы активных методов обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дипломная работа имела целью анализ современных методов обучения и разработку рекомендаций по внедрению активных методов обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательной школы в повседневное преподавание.
1. В исследовании
была проанализирована
2. В нашей работе были определены роль и необходимость внедрения современных активных методов обучения в повседневную подачу материала на уроках информатики.
3. В дипломной работе предложены рекомендации по внедрению вышеуказанных методов обучения информатике в повседневную учебную деятельность учителя и учащегося, из которых можно сформировать наиболее удобную и интересную концепцию содержания обучения.
4. Также в работе представлены некоторые разработки уроков, в ходе которых с успехом можно применять представленные активные методы обучения информатике, которые в зависимости от особенностей и профиля школы могут быть доработаны или дополнены учителями в соответствии со своими представлениями.
Указанный проект предусматривает сохранение сложившейся трехэтапной структуры непрерывного обучения информатике в общеобразовательной школе, основу которой составляют:
- пропедевтический этап (I-VI классы) - знакомство школьников с компьютером и информационными технологиями в целесообразной для данного учебного заведения форме обучения.
- базовый курс (VII-IX классы) - освоение основных теоретических положений информатики, овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий.
- профильный
курс (Х-ХI классы) - дифференцированное
по объему и содержанию обучени
Элементы предложенных рекомендаций по внедрению активных методов обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательной школы были апробированы на практике при обучении школьников, оценены результаты. Благодаря данной структуре и содержанию уроков достигается большая мотивация у школьников к изучению предмета, а значит и их высокие результаты при изучении информационных технологий.
Апробация основных рекомендаций, предлагаемых нами, была проведена в МОУ «Средней общеобразовательной школе № 232 г. Знаменск». При этом результаты внедрения активных методов обучения показали их высокую эффективность, что выразилось в следующих показателях:
- успешно защитили свои проекты ученики из первой группы и лишь часть учеников из второй, что говорит об эффективности использования активных методов обучения на уроках информатики. Общий уровень подготовки был оценен независимым учителем как высокий в первой группе и средний во второй.
- творческие задачи, ролевые игры, диалоги и другие активные методы обучения информатике показали развитие не только творческих способностей учащихся, но и уровня их знаний, их интеллекта;
- проектная работа позволила учащимся самореализоваться, учиться отстаивать свою точку зрения и грамотно строить речь.
- отмечается
рост информационной
- сформировалась
готовность школьников к
Таким образом,
проведенное апробирование внед
Информация о работе Обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения