Обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения

На этапе «Объяснение нового материала» заранее необходимо продумать с классом «сильным» или «слабым» мы имеем дело. Если класс с высокой степенью самостоятельности, то часто новый материал разбиваю на блоки и предлагаю учащимся подготовить его самостоятельно, а на уроке можно приготовить форму опорного конспекта, который учащиеся заполняют самостоятельно. А еще хорошо организовать работу в группах и раздать материал по теме и вопросы, а учащиеся самостоятельно его разбирают и излагают своим товарищам. Однако, при работе в группах всегда есть вероятность, что за сильным учеником спрячется слабый и поэтому этап проверки достижения целей все-таки должен быть индивидуальный – практическая работа, самостоятельная желательно с помощью теста, который проверяет сам компьютер и выставляет оценку.

Плакаты! Если внимание ученика привлечь к плакату, расположенному на стене, доске при объяснении нового материала, а потом он сможет им воспользоваться при устном ответе, то, конечно, уровень самостоятельности первоначально будет ниже, но зато запомнят материал большее количество учащихся.

Демонстрирование – при объяснении нового материала вещь незаменимая. Однако после этого необходимо предоставить учащимся четко выстроенную последовательность хода практической или лабораторной работы.

Этап «формирования навыков и умений». Если практическая работа разработана и есть возможность просмотра и предыдущих практических работ (например, на первом уроке создавали папку, на втором рисовали в Painte, а на третьем попросим в папку поместить работу, то ученик имеет возможность посмотреть ход первой практической работы).

Практическая  работа – исследование. В 7-ом классе по теме «Диалоговые окна». Продемонстрировав элементы диалоговых окон, предлагаю список окон, и записать найденные элементы и опытным путем определить их назначение. Представление и обсуждение одной или нескольких работ является подведением итогов.

Урок – открытка маме, другу и т.п. Задание носит  приятную эмоциональную окраску для учащегося, и результат представляется ему нужным в реальной жизни. Жаль только, что отсутствует возможность вывода на печать (нет цветного принтера и дорогие расходные материалы в кабинете информатики), но записывается на дискету и ребенок распечатывает самостоятельно.

Этап «Контроль знаний». Можно использовать стандартные письменные контрольные работы (однако следует разрабатывать их таким образом, чтобы ученик меньше тратил время на письмо, а больше на обдумывание и решение).

Ставшие популярными  тесты: письменные и компьютерные.

И все-таки главное, чего ожидают учащиеся от уроков информатики это не общение с учителем и теоретическим материалом, а работы с компьютером, творческого, созидательного труда.

 

 

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО

ЗВЕНА МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  № 232 Г. ЗНАМЕНСК»

 В данной главе представлено описание организации и проведения опытно - экспериментальной работы, а также проведена интерпретация полученных в ходе исследования результатов.

3.1. Применение активных методов обучения в процессе преподавания курса информатики. Разработка плана проведения занятия

Урок-повторение по темам «Алгоритм» и «Общие принципы работы ЭВМ». Игра «Путешествие в страну Информатика» (Приложение 2).

Данный урок построен на деятельной основе с использованием игровой технологии и драматизации. Главная цель урока - повторить и обобщить знания о свойствах, типах, способах построения алгоритмов, о принципах построения и работы компьютера - достигнута за счет самостоятельного поиска и осмысления дополнительного материала вовремя игры. Игровую форму при моделировании урока я выбрал, исходя из типа и задач урока.

Обобщающий  урок по теме «Графический и текстовый  редакторы». Деловая игра «Журналист» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Урок построен на деятельной основе с использованием приемов моделирования решения задачи в реальной жизни. Объект игры выбран с учетом интересов учащихся. Сюжет разработан таким образом, чтобы в нем присутствовал динамизм и перспективы. При разработке сюжета учитывалось, в чем состоит процесс издания в реальной жизни и как он соотносится с решением учебной задачи. При разработке содержания игры были поставлены игровые и учебные цели, определен объем необходимых знаний, функции и роли участников игры, инструкции участникам, критерии оценки. На уроке реализованы принципы научности и новизны. Урок носит практический характер и обеспечивает развитие познавательной деятельности и решение поставленных учебных задач. В результате работы над своими «печатными изданиями» дети обобщили знания по работе с программами-редакторами и получили навыки составления электронного и бумажного документа, что в дальнейшем окажет им огромную помощь при составлении текстов докладов или рефератов по другим предметам школьного курса. Урок был очень интересен школьникам и помог в ненавязчивой игровой форме достичь поставленных нами целей.

Сами издания были красочно оформлены и coдержали очень интересные, зачастую злободневные статьи, после окончания игры они были представлены на специальном стенде для всеобщего обозрения.

Применение  на уроке элементов занимательности  на примере урока «Школьный компьютер».

Урок построен на деятельной основе с использованием занимательных элементов: стихов, загадок, ребусов. Главная цель урока — знакомство с основными устройствами компьютера. Я пытался достичь оптимальности выбора средств, методов и форм обучения с учетом типа урока и его учебных задач. Урок обеспечивает развитие познавательной деятельности учащихся и возбуждает у них интерес к предмету. Мы постарались предусмотреть на уроке валеологические минутки для отдыха и расслабления перед проверочной работой для снятия Умственного напряжения.

Урок-презентация (см. приложение 3). Для проведения такого урока необходимо оборудование кабинета современным компьютером с демонстрационным экраном; при проведении урока используется лицензионное программное обеспечение и слайд-фильм, составленный нами. Соблюдаются требования ТБ и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером. В качестве раздаточного материала используются карточки с тестовыми заданиями. Для подготовки учащихся к восприятию нового материала, активизации их умственной деятельности в качестве мотивационного начала урока в течение 3 минут проводится фронтальный опрос. Изложение нового материала проводится с применением современных компьютерных технологий. Для закрепления и проверки знаний была проведена тестовая проверочная работа.

На уроке  используются опорные знания учащихся по предметам школьного курса. Применение современных компьютерных технологий и специально разработанного программного обеспечения развивает и закрепляет интерес учащихся к предмету.

3.2. Разработка плана проведения занятия по теме «Электронные таблицы»

«Электронные  таблицы».

Тип урока: Объяснение нового материала.

Цель урока: познакомить учащихся с программными приложениями, предназначенными для обработки числовых данных, рассказать о структуре электронных таблиц

Задачи урока:

Образовательная:

• закрепить знания учащихся по способам представления чисел в позиционных системах счисления, переводу десятичных чисел в любую другую и обратно;
• знакомство с технологиями обработки числовых данных;
• умение выделять главное в электронных таблицах Excel;
• формирование знаний о способах применения и оформления электронных таблиц;

Развивающая:

• развивать логическое мышление, умение обобщать, конкретизировать;
• формирование внимания, умения наблюдать и закреплять знания;
• формирование способности сопоставлять, находить отличия и сходства.

 

 

Воспитательная:

• воспитывать  коммуникативно-речевой такт, коммуникабельность в общении со сверстниками, а также активность в решении познавательно-поисковых задач; умение работать в группе

Методы обучения: наглядный, частично-поисковый, репродуктивный, метод проектов, информационно-развивающий, фронтальный опрос.

Формы организации  познавательной деятельности: групповая, индивидуальная.

Средства обучения: учебник Н.Д. Угриновича “Информатика и ИКТ-10. Базовый уровень” учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений, рабочие тетради, авторучки, экран, компьютер, компьютерная презентация по теме урока, раздаточный материал.

3.3. Сравнительный  анализ результатов обучения  информатике

Педагогический  эксперимент проходил в три этапа и осуществлялся на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы № 232» г. Знаменск.

Апробация методических средств развития творческих способностей и уровня знаний учащихся при обучении информатике с использованием активных методов обучения проходила в процессе экспериментального исследования и состояла из двух основных направлений, связанных непосредственно с использованием в обучении творческих заданий и с проектной деятельностью самих учащихся. Эксперимент проводился в 7 классе, в одной группе обучение шло по традиционной методике, в другой группе по разработанной мною методике. В каждой группе по 10 человек.

 

Таблица 3.3.1

Первая группа (обучение с использованием активных методов обучения)	Вторая группа (традиционная форма  обучения)
Большакова Татьяна Бондаренко Александр Дмитров Владислав Долгов Виктор Игнатьева Дарья Касимова Валентина Квасова Татьяна Куксов Александр Миндибаев Игорь Пчелкин Павел	Радзецкий Владимир Калиев Виталий Спирин Юрий Стрельникова Юдия Устинов Иван Ушаков Олег Хмелевский Владимир Шамилов Рафаэль Белоусов Кирилл Потапова Александра

 

Условно весь отрезок  обучения с использованием предлагаемой методики можно представить в виде трех статистических срезов:

1. В начале  обучения (сентябрь), на основе которого  проводился анализ уровня интеллекта учащихся;

2. В середине  обучения (январь), во время которого  проводилась первичная оценка  развития творческих способностей, знаний и умений учащихся, также вторичный анализ уровня успеваемости учащихся;

3. В конце  обучения (май), подводилась итоговая  оценка уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также результатов защиты проектной работы учащимися.

Первый срез связан с необходимостью идентифицировать характер индивидуальных способностей учащихся, используя методику Торренса, то есть необходимо было узнать, представляют ли собой творческие способности единую структурную единицу с общими интеллектуальными способностями или наоборот, творческие способности выступают самостоятельной единицей развития личности.

Предлагаемый  вариант теста представляет собой  набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, выбранных из 10 оригинальных. Данные картинки не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

Диагностические возможности адаптированного варианта методики позволяют оценивать такие 2 показателя креативности как:

- оригинальность;

- уникальность.

Тест может  проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте.

При проведении теста необходимо учитывать, что  креативность проявляется в полной мере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные состояния, сложные условия проведения, недостаточно доброжелательная атмосфера тестирований резко понижают результаты. Данное требование является общим при проведении тестирования любых форм креативности, поэтому перед тестированием креативности всегда пытаются создать благоприятную обстановку, минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычном деле и т. д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом обходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.