Обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения

Главный признак урока - это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, выделяются следующие виды уроков:

1) уроки сообщения  новой информации (урок-объяснение);

2) уроки развития и  закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);

3) уроки проверки знаний  умений и навыков.

В большинстве случаев  учитель имеет дело не с одной  из названных дидактических целей, а с несколькими (и даже со всеми  сразу), поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.

Важнейшая особенность  постановки курса информатики на базе КВТ - это систематическая работа школьников с ЭВМ. Поэтому учебные фрагменты на уроках информатики можно классифицировать также по объему и характеру использования ЭВМ. Так, например, уже самая первая программа машинного варианта курса ОИВТ предусматривала три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках - демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.

Демонстрация. Используя  демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (новые объекты языка, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.).

При этом учитель сам  работает за пультом ПЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Очевидно, что основная дидактическая функция демонстрации - сообщение школьникам новой учебной информации.

Лабораторная работа (фронтальная). Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным: либо освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), либо закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера), либо проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующей программы). В одних случаях действия школьников могут быть синхронными (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными средствами), но не исключаются и ситуации, когда различные школьники занимаются в различном темпе или даже с различными программными средствами. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы - наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть КВТ), а также оказание им оперативной помощи.

Практикум (или учебно-исследовательская  практика). Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска в сети), а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм (см. об этом дальше). В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки.

Важный обучающий прием, который может быть особенно успешно  реализован в преподавании раздела  программирования, - копирование учащимися действий педагога. Принцип «Делай как я!», известный со времен средневековых ремесленников, при увеличении масштабов подготовки потерял свое значение, ибо, вмещая в себя установки индивидуального обучения , стал требовать значительных затрат временных, материальных и кадровых ресурсов. Возможности локальной сети КВТ, наличие демонстрационного экрана позволяет во многих случаях эффективно использовать идею копирования в обучении, причем учитель получает возможность одновременно работать со всеми учащимися при кажущемся сохранении принципа индивидуальности.

Выше рассмотрены лишь некоторые дидактические возможности, которые могут быть реализованы в ходе конструирования конкретной методической схемы преподавания учебного материала в условиях школьного урока. Но урок не является единственно целесообразной формой организации учебной работы по школьному курсу информатики. По большому счету поиск новых подходов и форм организации учебной работы с учащимися диктуется стремлением современной школы к развитию личности и интеллекта школьника в такой степени, чтобы выпускник школы был способен не только самостоятельно находить и усваивать ранее сгенерированную и обработанную информацию, но и сам генерировать новые идеи. Одним из направлений поиска решения этой проблемы является деятельностный подход к обучению и, в частности, так называемый метод проектов. Проектом может быть и компьютерный курс изучения определенной темы, и логическая игра, и макет лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, и тематическое общение по электронной почте и многое другое.

При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд условий:

1. Учащимся следует  предоставить достаточно широкий  набор проектов для реализации возможности реального выбора. Следует отметить, что проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Последние, помимо прочего, способствуют освоению учеником коллективных способов работы.

2. Поскольку школьник не владеет проектным способом работы, он должен быть снабжен инструкцией по работе над проектом. При этом важно учитывать индивидуальные способности разных школьников (одни лучше усваивают материал, читая текст, другие - слушая объяснения, третьи - непосредственно пробуя, ошибаясь и находя решения в процессе практической работы).

3. Для ребенка важна  практическая значимость полученного  им результата и оценка со стороны окружающих. Поэтому УП должен предполагать для исполнителя законченность и целостность проделанной им работы, желательно в игровой или имитационной форме. Очень важно, чтобы завершенный проект был презентован и получил внимание взрослых и сверстников.

4. Как показывает практика, необходимо создать условия, при  которых школьники имеют возможность обсуждать друг с другом свои успехи и неудачи. При этом происходит взаимообучение, что полезно как для обучаемого, так и для обучающего.

5. Метод проектов ориентируется  главным образом на освоение  приемов работы с компьютером (ИКТ).

Обязательным компонентом  процесса обучения является контроль, или проверка результатов обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по учебной дисциплине.

При выборе метода и соответствующих дидактических  материалов преподаватель должен реализовать планирование обучения, уточняя виды деятельности - фронтальная, в группах, индивидуальная - а также планирование теста. На основании полученных результатов предпринимается корректировка процесса обучения учеников.

Кроме содержания учебного материала, который должен быть содержательно и интересно подобран, на формирование этого интереса влияют такие факторы как:

• четкость и организованность учебного процесса;
• умелое сочетание различных методов, приемов и средств обучения;
• эрудиция учителя, который должен постоянно стремиться к самообразованию;
• эмоциональность изложения;
• мастерское использование различной наглядности и ТСО.

Методы, рекомендуемые  на уроках информатики: алгоритмизация, мозговой штурм, диалог, эвристика и  обсуждение, демонстрирование, открытие, упражнение, изложение, стимулирование и моделирование, проекты.

Урок по любому предмету состоит из довольно стандартных  этапов: организационный момент, актуализация опорных знаний, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование и закрепление навыков, контроль знаний и практических навыков. Эти этапы могут менять свою последовательность, не всегда присутствовать на уроке, но каждый из них важен, как каждый палец на руках.

Рассмотрим  каждый этап, и какие методы и  приемы можно было бы использовать.

На этапе «организационный момент». Перед объявлением темы урока можно загадать загадку, ребус, прочитать стихотворение. Например:

Программу «Художник» когда изучаем,

Друг другу  всегда мы помогаем.

Чтоб лучше  учиться и больше узнать,

Программу Paint в школе надо изучать.

При постановке целей урока, предложить ребятам  самим выбрать вид деятельности – индивидуальная работа, работа в  парах и т.п. (тогда они внимательно слушают и с первых минут активны на уроке). Приготовить вопросы – разминки в игровой или даже шуточной форме. Например, по теме «Информация. Носители информации» в 7 классе:

1. Как наиболее оптимально осуществлять хранение информации с помощью телевизора?
2. Как передать информацию, если ваши руки связаны, а рот заклеен скотчем?
3. Какой шум приводит к потере информации в процессе ее передачи?

Можно нарисовать на доске объект, записать вопросы, на которые в конце урока должен ответить каждый и учащиеся предполагают, что они будут изучать.

На этапе «актуализации опорных знаний» целесообразно обращение либо к материалу, пройденному по другим предметам (из химии фильтрация, из физики статика и динамика и т.п.), либо к жизненному опыту (при объяснении подпрограмм предложить 2, 20, 200 раз объяснить правила дежурного по столовой – появиться предложение записать один раз, а использовать сколь угодно много).Можно дать задание на карточке и быстро убедиться, что дети про функции помнят, а что нет и предоставить им необходимый материал, либо заранее записав на обратной стороне доски и развернув, либо в электронном виде на компьютере. А можно дать разгадывать кроссворд, состоящий из терминов или устройств, знание которых необходимо на сегодняшнем уроке. Приходиться заранее продумывать домашнее задание на повторение из курса математики, физики, русского языка (синтаксис, семантика), прибегать к консультациям с коллегами математиками (какие функции исследовали и т.п.). Зато время на уроках не приходиться тратить на замечания типа: вы должны были знать…

На этапе «проверка домашнего задания» от учителя требуется большое внимание. Но начинается этот этап с самого задания, который дается на предыдущем или даже предыдущих уроках. Оно часто является наказанием для учащихся, так как оно не доступно для большинства из-за повышенного объема и сложности. А это отбивает интерес учащихся к предмету. Домашнее задание целесообразно разделить на несколько уровней:

1. Базовый (по образцу, комментарии были на уроке, то есть посильно любому ученику).
2. Тренировочный (задачи среднего уровня, с элементами новизны, но основаны на знании материала школьного курса).
3. Творческий (на добровольных началах, основано на интересах учащихся, его творческом потенциале).

Важно поощрять за выполнение домашнего задания  и не наказывать, если не выполнена  часть 2 или 3. Предлагаю на уроке  помощь ученикам, не добившимся положительного результата по 1 уровню:

• индивидуальная работа в то время, когда остальные выполняют практическую работу,
• карточка с разбором алгоритма для решения,
• карточка с решением аналогичной задачи,
• помощь ученика-консультанта,
• работа в группе с сильными учениками и разделение задания, где одна часть является базовым заданием из домашней работы.

Индивидуальный  характер домашнего задания помогает избежать списывания, но требует от учителя затратить больше усилий на составление и проверку. Например, перевод в различные системы счисления дату своего рождения, выбрать из массива имя самого старшего члена семьи, разработать графическую модель своего домашнего письменного стола, постройте диаграмму ваших результатов по 1 семестру и т.п. При работе на уроках по теме «Алгоритмы и исполнители. Свойства. Классификация алгоритмов» даю задания:

• Приведите примеры исполнителей встречающихся в народных сказках.
• Придумайте и разработайте систему команд, среду исполнения собственного исполнителя.
• Составьте кроссворд, где загаданные слова - свойства алгоритмов.
• Подберите пословицы для каждого из типов алгоритмов.
• Зарисуйте блок схему для любимого стихотворения.