Обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения

Первое направление предполагает преодоление несоответствия между существующим образованием и реальными образовательными потребностями общества через использование так называемого компетентностного подхода к формированию учебных планов и программ. Суть его сводится к смещению основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно.

Второе направление связано с пересмотром структуры учебных планов, программ. На наш взгляд, принципы формирования учебного плана и учебных программ должны вобрать в себя множество факторов (содержание, цели, умения, формы обучения и самообразования и т.д.), что вполне возможно, потребует разработки этих документов в гипертекстовой форме.

Третье направление предполагает изменение структуры учебных программ через обеспечение выбора приоритетов как средства упорядочения большого числа отдельных учебных действий, с которыми обучаемые постоянно сталкиваются в образовательном процессе.

АМО – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И наша задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.

Использование активных методов  обучения информатике – не только важный школьный процесс – обязывающий, тем не менее, учеников учить, запоминать, но и очень интересный, и этот интерес смягчает и перебивает «я должен учить» на «мне интересно учить». А это и есть главная задача каждого учителя.

 

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВНЕДРЕНИЮ

АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

Действительно, с помощью активных методов можно  эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка учителя. 

Как учителю информатики мне необходимо организовать учебно-познавательную деятельность так, чтобы обучающимся стали интересны информативные ресурсы, которые раздвигают горизонты, дают новую полезную информацию. Через освоение новых инструментов учения обеспечивается формирование информационной компетентности, которая становится фундаментом при создании целостного информационного пространства знаний учащихся.

Одним из требований Федеральных  государственных стандартов второго поколения к метапредметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу, является формирование и развитие учебной общепользовательской компетентности в области использования ИКТ как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. [63] Немаловажная роль в этом процессе отводится предмету «информатика».

 

2.1. Требования  государственного образовательного  стандарта по обучению информатике учащихся среднего звена

Государственный стандарт общего образования - это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

В настоящее  время сложилась следующая структура обучения информатике в общеобразовательной школе, одобренная коллегией Минобразования РФ:

- пропедевтический  этап (I-VI классы) предусматривает знакомство  школьников с компьютером и информационными технологиями в целесообразной для данного учебного заведения форме обучения.

- базовый курс (VII-IX классы) обеспечивает освоение  основных теоретических положений информатики , овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий.

- профильный (Х-ХI  классы) дифференцированное по объему  и содержанию обучение информатике в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. Обязательность обучения на этом этапе объясняется постоянно растущей долей информационной составляющей по отношению к другим видам профессиональной деятельности.

Изучение информатики  и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом  уровне ученик должен знать и понимать:

• основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;
• назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
• назначение и функции операционных систем;

уметь:

• оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
• распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;
• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
• иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;
• наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;
• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать  приобретенные знания и умения в  практической деятельности и повседневной жизни для:

• эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
• ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;
• автоматизации коммуникационной деятельности;
• соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
• эффективной организации индивидуального информационного пространства. [63]

2.2. Анализ  возможности применеия активных  методов обучения информатике применительно к пунктам учебного плана

В российском образовании  провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

Выбор методов  активного обучения зависит от различных  факторов. В значительной степени  он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах), индивидуальным стилем обучения. Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей.

Для укрепления и развития мотивации на уроке  целесообразно применение следующих активных методов обучения: средства ИКТ, метод проектов, парацентрическая технология, анализ проблемных ситуаций, использование дидактических материалов с занимательным содержанием.

Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых. Предлагаемая идея реализуется через игровые приемы работы - как известные, так и малоизвестные. Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей; задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета.

Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на благотворность использования игры в процессе обучения. В игре проявляются наиболее полно и порой неожиданно способности человека, ребёнка в особенности.

Игра - особо  организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. [11] Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть?! Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих.

В своей работе я предлагаю использовать несколько видов игр:

- на развитие  внимания и закрепление терминологии;

- игры-тренинги;

- игры-конкурсы (с делением на команды);

- игры сюжетные  на закрепление пройденного материала;

- интеллектуально-познавательные игры;

- интеллектуально-творческие  игры.

2.2.1. Подбор задач и заданий

Одним из факторов, влияющих на эффективность и качество обучения, является правильность отбора содержания и построения учебной программы. Задания, во-первых, подбираются с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся. Во-вторых, используются различные типы заданий:

- «закрытые» задачи, то есть имеющие точное решение;

- задачи с  неполным условием;

- с избыточными  условиями;

- открытые задачи, допускающие варианты условия,  разные пути решения, набор  вероятных ответов;

- творческие  задания.

2.2.2. Единая сюжетная линия урока

Логические  задания и задачи на смекалку подбираются  таким образом, чтобы их можно было связать либо единым персонажем, либо единым сюжетом. Любимые герои - Баба-Яга, Кощей Бессмертный, шпионы, детективы, инопланетяне, а также персонажи мультфильмов и книг Успенского.

Благодаря сюжетным «изыскам» гораздо легче проводить открытые уроки для родителей учеников. Не секрет, что и среди родителей, и среди проверяющих не так много людей, владеющих компьютерными технологиями и умеющих решать различные виды логических задач. Поэтому, когда речь идет о проделках старухи Шапокляк или о приключениях кота Матроскина, гости не «зацикливаются» на методах решения тех или иных задач, а вместе с детьми переживают за героев. Сюжетная линия урока не только не мешает ученикам решать различные задачи, но и вносит нотку азарта, соревновательный момент (первым трем ученикам за правильное решение – «успех»!) и ускоряет темп урока.

Кроме того, любой  урок со связным сюжетом легко превратить в конкурс. Конкурсы необходимо проводить регулярно в каникулы, по итогам пройденной темы, с родителями в конце учебного года и т.д.

2.2.3. На первом плане - логика!

Приоритетное  внимание на уроках уделяется развитию мышления. Все тренинговые задания и упражнения преследуют собой цель не только и не столько освоение инструментов и технологий, сколько решение разнообразных логических задач с использованием возможностей компьютера и различных программ. Таким образом, инструментарий компьютера изучается в фоновом режиме.

 

2.2.4. Быстрый темп урока.

Темп урока должен задаваться и поддерживаться учителем и исходить из возможностей класса. Нельзя задавать слишком быстрый темп (этим так же «страдают» учителя на открытых уроках). При этом многие ребята не успевают за учителем, отстают, не усваивают материал. В то же время слишком медленный темп расхолаживает ребят, в классе начинаются посторонние разговоры, шум.

Опытный учитель  незаметно для ребят повышает или снижает темп урока. Легкий материал дается быстро, при трудном замедляется скорость речи, материал многократно повторяется, различными вопросами проверяется понимание ребят. В начале урока темп медленный, затем нарастает, к концу урока опять снижается.

Все это учитель  должен учитывать, видеть реакцию ребят на все происходящее на уроке, менять ритм и темп урока, ориентируясь только на учеников.