Обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения

 

СОДЕРЖАНИЕ

 
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ………6

1.1. Понятие метода обучения. Развитие методов обучения в трудах отечественных и зарубежных преподавателей…………………………………………..6

1.2. Понятие активных методов обучения……………………………………..9

1.3. Классификация активных методов обучения……………………………..12

1.4. Современные формы и методы обучения информатике……………….16

1.5. Обоснование возможности и целесообразности использования

активных методов обучения в учебном процессе……………………………21

1.6. Основные  направления совершенствования  методов обучения информатике………………………………………………………………………………23

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВНЕДРЕНИЮ  АКТИВНЫХ МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  ИНФОРМАТИКЕ  УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ...................................................................................................25

2.1. Требования государственного образовательного стандарта по

обучению информатике  учащихся среднего звена.....................................................................26

2.2. Анализ возможности  применения активных методов  обучения

информатике применительно к пунктам учебного плана……………………………28

2.2.1. Подбор задач и заданий………………………………………………………..29

2.2.2. Единая сюжетная линия урока…………………………………………………30

2.2.3. На первом плане – логика!...........................................................................................30

2.2. 4. Быстрый темп урока……………………………………………………………31

2.2.5. Мониторинг…………………………………………………………………….32

2.2.6. Принцип обратной связи………………………………………………………32

2.2.7. Активные методы вхождения в тему……………………………………34

2.2.8. Активные методы представления новой информации…………………34

2.2.9. Активные методы работы над темой……………………………………35

2.2.10. Активные методы подведения итогов и рефлексии………………….36

2.2.11. Групповые обсуждения………………………………………………….37

2.2.12. Мозговой штурм…………………………………………………………38

2.2.13. Деловые и ролевые игры………………………………………………...42

2.2.14. Тренинги………………………………………………………………….42

2.2.15. Опорные конспекты……………………………………………………..42

2.2.16. Контроль знаний…………………………………………………………42

2.3. Обзор компьютерных обучающих средств………………………………45

2.4. Рекомендации по внедрению активных методов обучения информатике учащихся среднего звена………………………………………………………..47

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА МОУ «СОШ № 232» Г. ЗНАМЕНСКА.......................................................................57

3.1. Применение активных методов  обучения в процессе преподавания  курса информатики. Разработка плана проведения занятия……………………………57

3.2. Разработка  плана проведения занятия по  теме «Электронные

таблицы»…………………………………………………………………………...59

3.3. Сравнительный  анализ результатов обучения информатике………………..60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………70

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………73

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………78

 

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние  общества характеризуется кардинальными  изменениями в научно-технической, политической, экономической, социальной и культурной сферах, вызванными быстрым распространением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Это проникновение ИКТ в различные сферы человеческой деятельности называют информатизацией.

Бурно развивающиеся  информационные технологии находят  широкое применение во всех сферах человеческой деятельности, однако в сфере школьного образования применяются эпизодически. Информатизация образования – это процесс оснащения учреждений системы образования компьютерной техникой, программным обеспечением и средствами телекоммуникаций с целью обеспечения доступа к современным ИКТ всем участникам образовательного процесса: учащимся, педагогам, и родителям. Использование компьютера, и его программного обеспечения обучающего характера позволяет разнообразить и углубить учебный процесс, что благотворно сказывается на эффективности обучения.

Современная ситуация в подготовке выпускников школы требует коренного изменения стратегии и тактики обучения. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого школьника. Успешность достижения этой цели зависит не только оттого, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения. [62]

Отсюда актуальность нашей работы: исследование активных методов обучения информатике, внедрение современных информационных технологий в процесс обучения.

Объект исследования: методика обучения информатике.

Предмет исследования: процесс применения активных методов обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения.

Цель  исследования – анализ современных методов обучения и разработка рекомендаций по внедрению активных методов обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. анализ современных методов обучения школьников;
2. разработка рекомендаций по внедрению активных методов обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения;
3. практическая апробация рекомендаций на основе изучения темы «Электронные таблицы».

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили работы А.П. Ершова, В.С. Леднева, И.В. Роберта, Д.И. Бэленела, М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевского, И.М. Сыроежина, С.Р. Гидрович, В.И. Рабальского, Р.Ф. Жукова, В.Н. Буркова, Б.Н. Христенко, А.М. Смолкина, А.А. Вербицкого, В.М. Ефимова, В.Ф. Комарова и т.д. Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви и другие.

База исследования: средняя общеобразовательная школа № 232 г. Знаменска Астраханской области.

Практическая  значимость исследования заключается в возможности применения в дальнейшем его результатов и рекомендаций работниками школьных учреждений на уроках информатики.

Исходя из цели и задач исследования, структура  дипломной работы состоит из введения, трех глав, заключения, содержит приложения и список литературы, включающий 66 наименований.

В первой главе  нами проведен анализ современных методов  обучения школьников, сформулированы основные направления внедрения  активных методов обучения информатике в образовательный процесс.

Во второй главе  разработаны рекомендации по внедрению  активных методов обучения информатике  учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения.

В третьей главе  приведены результаты апробации  рекомендаций на основе изучения темы «Электронные таблицы» с учащимися 7 класса во время прохождения преддипломной практики в МОУ «СОШ № 232 г. Знаменска».

 

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие метода обучения. Развитие методов обучения в трудах отечественных и зарубежных педагогов

Термин «метод» в русском языке насчитывает тысячу лет.

В словаре Ефремовой Т.Ф. метод – это «…способ познания, подход к изучению явлений природы и общественной жизни; прием, система приемов в какой-либо области деятельности». [21]

Значение слова «метод», по Ожегову, определяется как «способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь». [42]

Термин «метод» в Энциклопедическом словаре трактуется как «…способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности». [7]

Методов обучения насчитывается несколько десятков. И, несмотря на долгую историю развития этого понятия и на многообразие самих методов, пока еще не сложилось единой, общепризнанной теории методов обучения. Что такое метод обучения? Какими методами пользуется учитель? Какой системой методов предпочтительнее овладеть учителю? На эти вопросы педагогика не дает однозначного ответа.

Что же собой  представляет метод обучения? В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия: 1)это способ деятельности учителя и учащихся; 2)совокупность приемов работы; 3)путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся и т.д.

Обучение как  взаимодействие обучающего и обучающихся  обусловлено как его целью обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и целями развития индивидуальности и социализации личности. Процесс обучения обусловлен также реальными учебными возможностями обучаемых к моменту обучения. Поэтому И.Я. Лернер дает следующее определение метода обучения: «Метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта». [33] В этом определении автор подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой - сама обуславливает учебную деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития.

По мнению Ю.К. Бабанского, метод – это «…способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса». [45]

Отличие этих определений  метода обучения в том, что если в  первом из них метод связывается  с достижением цели обучения, то во втором цели применения метода понимаются шире - как комплекс задач учебного процесса. А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля.

Познакомимся и с третьим подходом к определению метода обучения. Философы отмечают, что «в общественной и материальной действительности нет никаких методов и имеются лишь объективные законы» (Тодор Павлов). То есть методы имеются в головах, в сознании, а отсюда - в сознательной деятельности человека. «Метод - это правила действия... Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия» (П.В. Копнин). «Под методом я разумею точные и простые правила» (Р. Декарт). [40] Как видим, философы подчеркивают в методе, прежде всего, его внутреннюю сторону - правила как действовать, которые находятся не вне, а в сознании человека.

В начале 30-х  гг. 20 века о методе обучения, наоборот, судили по внешним признакам, по тому, каким способом работает учитель. Если рассказывает, беседует, то и методы получают название «рассказ», «беседа». При таком понимании методы не определяют поведение педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. Но, опираясь на философов, можно утверждать: метод не само действие, не вид и не способ деятельности. Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогическом термине - это указание к педагогически целесообразному действию, предписание как действовать.

В настоящее  время в методах выделяют две  стороны: внешнюю и внутреннюю (М.И. Махмутов). Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя - то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в понятии метода должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. Какое же можно дать определение методу обучения в этом случае?

Метод обучения - это система регулятивных принципов  и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила как действовать, и сами способы действия.

Какого из приведенных определений метода обучения необходимо придерживаться? Каждый ученый дал свое понятие метода, акцентировав внимание на той или иной стороне. Сравнение определений показывает, что они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга. Поэтому полезно знать все приведенные определения метода обучения.