Обучения информатике учащихся среднего звена общеобразовательного учреждения

Планируя урок, мы заранее думаем о том, в каком темпе его провести, когда сменить ритм и темп, расставляем по ходу урока акценты. С этой целью мы используем значки, которые расставляем в своем поурочном плане;

– точка интереса,

– «заковырка» (сложный вопрос),

– точки предельного  внимания,

– «смехоточки» (моменты, когда необходимо снимать  напряжение ребят),

– кульминационный  момент урока. [58]

Опытный учитель и без этих знаков в плане сам чувствует, что и как необходимо изменить в ходе урока, как водитель автомобиля, встретив на дороге препятствие, автоматически предпринимает нужные действия. Но все это вырабатывается с годами. А молодому учителю мы настоятельно рекомендуем учитывать это в своем поурочном плане.

 

 

2.2.5. Мониторинг.

С постановкой  целей тесно связаны две очень  важные для образовательной технологии задачи: задача получения информации обратной связи (проблема контроля) и задача соотнесения реально полученных результатов образовательного процесса с планировавшимися результатами, с целями (проблема оценки). Обе задачи объединяются мониторингом. [13]

Планирование  результатов деятельности, объектом которой являются люди, всегда специфично. Оно не может быть рассчитано на 100%-ный успех. До недавнего времени считалось, что успех должен быть, по крайней мере, 95%. Это было связано с особым отбором экспериментальных выборок. Ныне положение резко изменилось, и понадобилось исследование, выявляющее истинный порог, за которым образовательный процесс не может считаться успешным. В.П. Беспалько вывел 70% успех как достаточный, то есть если в результате применения образовательной технологии удается добиться успешности 70% и выше, эту технологию следует признать приемлемой. [5]

2.2.6. Принцип обратной связи

Помимо мониторинга, который дает представление о  степени усвоения пройденного материала, весьма важным является, на мой взгляд, отслеживание отношения детей к изученным темам, к самому процессу.

Иногда после модуля, иногда в конце года проводится рефлексия с целью получения общей картины после ответа на следующие вопросы:

• мне было интересно в этом году;
• мне было трудно.

Инструкция  такова:

1. На каждый  вопрос нужно отвечать стикерсом  своего, заранее оговоренного цвета (обычно цвет обозначен на листе с рефлексией).

2. При положительном  ответе на вопрос стикерс клеится  внутрь замкнутого объема (в случае  нижеприведенного примера - внутрь медузы).

3. При отрицательном - вне замкнутого объема (в данном примере - на море).

4. Если ответ  предполагает «и не то, что бы «ДА», «и не то, чтобы «НЕТ», то стикерс клеится на границе объема.

 

 

Рефлексия проводится регулярно после конкурсов, творческих мастерских и др.

Система активного  обучения в нашей деятельности представляет собой целостный механизм, состоящий из элементов, которые направлены на решение поставленных задач по достижению цели:

 

 

7. Активные методы вхождения в тему

Таблица 2.2.7.1

Метод «Иллюстрированные ожидания»
Сущность	Форма выражения	Что развивает	Пример
Обобщение иллюстратором опасений и ожиданий члена группы при изучении нового раздела	Графический образ: схема, таблица, эскиз	Метод формирует  умение рационально использовать технические средства, развивает у учащихся умение представлять информацию, выраженную устной речью графическими образами	В 8 классе при изучении раздела «Архитектура ЭВМ», предлагаю обучающимся объединиться в пары, высказаться о том, что они ожидают в процессе изучения темы и какие опасения испытывают. Выбранный иллюстратор во время выступления подготовит в графическом редакторе небольшой набросок, изображающий сказанное

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Активные методы представления новой информации

Таблица 2.2.8.2

Метод «Инфо-угадайка»
Сущность	Форма выражения	Что развивает	Пример
Представление нового материала, структурирование информации, оживление внимания обучающихся	Графический образ: схема, таблица, эскиз	Метод позволяет  сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы.	В 10 классе при  изучении раздела «Основы логики», называю тему урока. На экране изображен круг, в его центре указано название темы. Остальное пространство разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, спрашиваю, о чем в рамках данной темы могут узнать учащиеся, в сектор вношу название раздела темы. Обучающимся предлагаю обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Активные методы работы над темой

Таблица 2.2.8.3

Метод «Древо мудрости»
Сущность	Форма выражения	Что развивает	Пример
Работа над  темой, возможность выбора задания	Вопросы по теме, основанные на различных уровнях мышления (таксономия Блума)	Метод развивает  критическое мышление: умение видеть проблему, пути ее решения, находить нужную информацию, сотрудничать, принимать мнение других, оценивать свою работу и работу своих товарищей	Я пишу записку (или каждый ученик), в которой задаю вопрос по тексту учебника. Заворачиваем записку, крепим ее скрепкой к дереву. В конце урока  обучающиеся по очереди каждый подходит к дереву, «срывает» записку и как можно более полно дома готовит ответ на вопрос

Таблица 2.2.8.4

Метод «Деловая игра»
Сущность	Форма выражения	Что развивает	Пример
Имитационная  игра, учащиеся принимают роль	Выполнение  заданий в соответствии с замыслом игры и ролью.	Метод развивает  умение принимать решения и быстро увидеть результат, приобретая, таким образом, свой собственный опыт.	Деловая игра представляет собой коллективное мероприятие, где взаимодействуют несколько игроков, принимающих решения в ситуации, моделирующей реальную, а я направляю игру, анализирую и оцениваю действия игроков. Например, «Редакция журнала», «Компьютерная фирма».

 

10. Активные методы подведения итогов и рефлексии

Таблица 2.2.8.5

Метод «Наш новый компьютер»
Сущность	Форма выражения	Что развивает	Пример
Подведение  итогов работы, определение каждым участником того, что было полезным, а что оказалось бесполезным	Контуры технических устройств с записями обучающихся	Метод развивает  умение осмыслить свои собственные действия, позволяет оценить свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы	«Монитор» - что  увидел нового на уроке, «клавиатура» – чему научился, «процессор» - что понял, «мышка» - эмоции. Всё зачитывается.

 

2.2.11. Групповые обсуждения

Это групповые  дискуссии по конкретному вопросу  в относительно небольших группах учащихся (от 6 до 15 человек).

Дискуссия в  малых группах - это такой вид деятельности, который позволяет учащимся обмениваться опытом и делиться своими взглядами и идеями с целью разрешения проблемы. [47]

Преимущества  метода:

· дает возможность учащимся совершенствовать их навыки разрешения трудных проблем.

· дает возможность учащимся учиться друг у друга.

· формирует у учащихся чувство ответственности за учебный процесс.

· формирует у учащихся навыки совместной работы в командах.

· проясняет ценностные ориентации учащихся.

· дает учащимся возможность контролировать собственный процесс обучения и лучше влиять на него.

· учащиеся стимулируются к активному участию.

Применение  метода дискуссий в малых группах  можно применять при изучении любых тем информатики, при повторении, закреплении, изучении новых.

2.2.12. Мозговой штурм

Специализированный  метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника. [29]

Мозговой штурм  – это простой способ генерирования  идей для разрешения проблемы.

Во время  мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.

Проблемы для  «мозгового штурма» при изучении информатики:

· Вреден ли компьютер для здоровья человека?

· Внешние носители информации – недостатки и достоинства.

· Интернет в решении твоих профессиональных задач.

· Компьютерные вирусы – как предохранить компьютер.

· Информационные технологии в твоей профессии.

· Роль математики и физики в создании науки информатики.

· и другие.

При работе следует  обращать  внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»:

- I уровень - что ты знаешь?

- II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ)

- III уровень - применение, анализ, синтез.

Кроме широко известных  примеров использования приемов  «Мозгового штурма», когда учащимся предлагается последовательно ответить на вопросы разных уровней

Например:

· I уровень - Приведите примеры исполнителей;

· II уровень – Какие алгоритмы, выполняют ваши исполнители? Чем они похожи и в чем у них отличие?

· III уровень – А нужны ли нам исполнители?

Или:

· I уровень – С какими циклическими алгоритмами вы сталкиваетесь каждый день?

· II уровень – Всегда ли количество повторений в ваших циклах известно заранее?

· III уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали из нашей жизни?

Существует  несколько разновидностей этого метода: прямая «мозговая атака», обратная «мозговая атака», «конкуренция идей» и др. Рассмотрим первую и вторую разновидности.

Прямая «мозговая  атака» - форма работы коллективного генерирования идей по решению творческой задачи. Ее цель - отбор идей.

Правила для  участников:

• участники садятся за стол лицом друг к другу;
• запрещаются споры, критика, оценки того, что говорится;
• время выступления для участника - 1-2 мин;
• высказываются любые идеи, вплоть до бредовых;
• количество идей важнее их качества.

Рекомендации:

• идеи следует встречать с одобрением;
• необходимо верить в разрешимость проблемы;
• разрешается задавать вопросы, развивающие идею;
• следует стремиться к решению выдвинутой проблемы;
• все участники равноправны;
• не нужно думать о последствиях сказанного;
• группе не ставится конкретная задача, а характеризуется проблема в общем;
• нежелательны переглядывания, перешептывания, жесты, отвлекающие внимание от решения проблемы.

Руководитель  должен:

• направлять ход дискуссии, задавать стимулирующие вопросы;
• подсказывать, использовать шутки, реплики, создающие неформальную обстановку.

Ограничения и  условия:

• количество участников - 4-15;
• желателен различный уровень их образования и специализации;
• необходимо соблюдать баланс в уровне активности, темперамента;
• время работы - от 15 мин. до 1 ч.