Музыкально - ритмические движения как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

В контрольной группе при выполнении повторных диагностических заданий по окончании эксперимента, 15 детей (75%) справились с заданием на среднем уровне (в сумме от 60 до 120 баллов), 3 ребёнка (15%) выполнили задание на низком уровне, получив в сумме по всем тестам менее 60 баллов; и 2 ребёнка (10%) справились с заданием на высоком уровне, получив, 131 балл и 124 балла. Очень высокий уровень никто из детей контрольной группы не получил (рисунок 5).

Результаты контрольного эксперимента представлены в приложении 9-10.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 5 -  Гистограмма распределения детей экспериментальной и

 

 

контрольной групп по уровню развития творческих способностей(контрольный эксперимент)

 

В контрольном эксперименте так же, как и в первом диагностическом срезе, учитывались критерии качественных характеристик: беглость, гибкость и оригинальность творческого мышления и творческого воображения.

Показатель беглости  (количественная характеристика ответов по каждому тесту) показал, что дети набрали от 28 до 54 баллов в сумме по пяти тестам. Наименьшее количество вариантов ответов (до 30) дали 2-е детей в экспериментальной группе и один ребенок в контрольной группе; от 30 до 40 вариантов ответов дали 9 детей в экспериментальной группе и 12 детей в контрольной группе; от 40 до 50 ответов дали 7 детей в экспериментальной группе и 5 детей в контрольной, и по 1 ребенку дали более 50 вариантов ответов по пяти тестам в сумме.

Такой показатель как гибкость  (число категорий из всех вариантов ответов) учитывался так же в трех тестах: «Использование предметов», «Словесная ассоциация» и «Эскизы». При выполнении заданий тестов каждый ребенок смог дать от 6-ти до 15-ти категорий в сумме трех тестов. В экспериментальной группе от 5-ти до 10-ти категорий раскрыли 7 детей, в контрольной – 9 детей; 10-15 категорий в своих ответах дали 13 детей в экспериментальной группе, и 11 детей –  в контрольной. Исходя из этих данных, видно, что в экспериментальной группе показатель гибкости выше примерно на 10% из всего количества детей.

Проанализируем результаты такого качественного показателя как оригинальность ответов (используемый ребенком один раз в выборке детей всей группы, отличающийся оригинальностью). Этот критерий оценки учитывается во всех пяти тестах, и является показателем творческого воображения ребенка.

В экспериментальной группе двое детей при выполнении заданий (Руслан и Данил) дали только по 2 оригинальных ответа в сумме пяти тестов и один ребенок (Кристина) – 1 оригинальный ответ. В контрольной группе 2-е детей дали только по одному оригинальному ответу  и 1 ребенок – 2 оригинальных варианта ответа.

По 10 и 15 баллов за оригинальность ответов получили дети в экспериментальной группе – 5 человек, в контрольной – трое детей. По 20-25 баллов в экспериментальной группе получили – 4 ребенка, в контрольной – семеро. И, наконец, более 30-ти баллов заработали дети в экспериментальной группе – 9 человек, а в контрольной – 7 детей (приложения 9-10; рисунок 4).

Исходя из таких данных контрольного эксперимента видно, что оригинальность ответов в экспериментальной группе возросла больше, чем в контрольной группе. Это говорит о том, что творческое воображение детей экспериментальной группы наиболее выше развито, чем у детей контрольной группы.

Вывод: После анализа психолого-педагогической литературы была проведена опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста  посредством музыкально-ритмических движений.

Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

В результате исследования была замечена динамика в развитии творческих способностей у детей в экспериментальной группе, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Как уже упоминалось выше, с психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, т.к. в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Именно воображение является основой формирования уникальной творческой личности. В дошкольном детстве оно признано центральным психологическим новообразованием.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. В процессе музыкального обучения создаются оптимальные условия для всестороннего развития детей, и происходит это только через деятельность.

Поэтому целью исследования было изучить особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-ритмических движений.

Эксперимент состоял из трех этапов: I – проведение диагностики для определения уровня развития творческих способностей у детей в экспериментальной и контрольной группах; II – формирующий эксперимент с использованием музыкально-ритмических движений; III – проведение второго констатирующего среза для определения уровня развития творческих способностей у детей, анализ результатов и выявление эффективности проделанной работы.

 

Исследование показало, что:

- Музыкально-ритмическая  деятельность может быть с  успехом использована для руководства развития музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, владению свободного и осознанного владения телом.

- Применение специально  организованных занятий по музыкально-ритмической деятельности при работе с детьми старшего дошкольного возраста эффективно влияет на развитие творческих способностей.

 Гипотеза нашего исследования подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

2. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л. - 1961
3. Бекина С.И. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет) – М.: Просвещение, 1984. – 288 с.
4. Буренина А.И. Ритмическая мозаика (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). – 2-е изд. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 220с.
5. Васильева М., Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников. Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С. 9-17.
6. Введение в психодиагностику. Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой, и др. – 3-е изд. – М.: Академия, 1999. – 192 с.
7. Введение в психологию. Под ред. А.В.Петровского – М.: Академия, 1996. – 496 с.
8. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. Дошкольное воспитание. – 1982 - №11. – С. 32-38
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 1997. – 93 с.
10. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 1. Пер. с фр. Н.Н. Алипова и др. – 2-е изд., стер. – М.: Мир, 1996. – 491 с.
11. Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004. – 72 с.
12. Дьяченко О.М., Холмовская В.В. Образовательная работа в детском саду. М.: Новая школа,1996.
13. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М.,1960.
14. Захарюта Н. Современный подход к развитию творческой личности. Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3. – С. 21-29
15. Збруева Н. Ритмическое воспитание актера: Методическое пособие. – М.: ВЦХТ, 2003. – 144 с.
16. Комисарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: пособие для воспитателей и муз. руководителей д/с. – М.: Просвещение, 1986. – с.144.
17. Кудрявцев В. Развивающее воображение. Дошкольное воспитание. – 2004. - № 7. – с. 77-84.
18. Левин В.А. Воспитание творчества. – М.: Знание, 1977. – 97 с.
19. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976. – 144 с.
20. Маланина Н. Танцевально-игровое творчество старших дошкольников. Дошкольное воспитание. – 1986. - № 1. – с. 9-14.
21. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 128 с.
22. Метлов Н.А. Музыка-детям: пособие для воспитателя и муз.руководителя д/с. – М.: Просвещение, 1985. – с.144.
23. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 0308 «Дошк. воспитание». Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.
24. Никитин Б. П., Никитина Л.А.  Мы, наши дети и внуки. – Владивосток: Дальневосточное кн. изд-во, 1988. – 232 с.
25. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985. - 50 с.
26. Полуянов Ю. Ритм в жизни и в искусстве. Искусство в школе. – 2005. - № 5. – с. 31-35
27. Розенбаум Д.А. Когнитивная психология и управление движением: сходство между вербальным и моторным воспроизведением. Управление движениями. – М., 1990.
28. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Музыкальное движение: Методическое пособие для педагогов музыкально-двигательного воспитания, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Гуманитарная академия, 2000. – 320 с.
29. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. – М.: Просвещение, 1972. – 372 с.
30. Сеченов И.М. Элементы мысли. – СПб.: Питер, 2001. – 416 с.
31. Теплов Б.М. Психология  и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды. Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Изд-во Московского пс.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. – С. 104-132.
32. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Физкультурные минутки. – М.: Астрель, АСТ, Ермак, 2005. – 96 с.
33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для средних пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 1999. – 335 с.
34. Фильденкрайз М. Осознание через движение – М., 1994.
35. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками. Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 216 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Основные категории ответов к тесту

«Использование предметов»

 

- Использование для записей (написать записку, рисовать…);

- Использование для ремонтно-строительных  работ (заклеить окна, клеить обои…);

- В качестве подстилки (постелить на скамейку и сесть, положить под обувь, постелить на пол при окрашивании …);

- В качестве обертки (завернуть  покупку, цветы, обернуть книгу …);

- Использование для животных (подстилка хомяку, привязать на  нитку бантик из газеты и  играть с кошкой …);

- Средство для вытирания (вытереть стол, протереть окна, посуду  …);

- Орудие агрессии (бить  мух, наказывать собаку, бросаться  шариками из газеты …);

- Переработка (сдать макулатуру  …);

- Получение информации (смотреть  картинки, делать вырезки …);

- Покрытие (укрываться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли …);

- Сжигание (для разведения  костра, растопки печи, сделать факел  …);

- Создание поделок, игрушек (сделать кораблик, шапку, папье-маше  …).

 

 

Список категорий к тесту «Словесная ассоциация»

 

- Время издания (старая, новая, современная, старинная…);

- Действия с книгой  любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная …);

- Материал и способ  изготовления (картонная, напечатанная, рукописная …);

- Назначение, жанр (медицинская, военная, учебная, художественная …);

- Принадлежность (моя, чужая, общая, Петина, библиотечная …);

- Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, квадратная …);

- Распространенность, известность (известная, знаменитая, редкая …);

- Степень сохранности  и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, пыльная потрепанная …);

- Ценность (дорогая, дешевая, ценная …);

- Цвет (красная, синяя, фиолетовая  …);

- Эмоционально-оценочное  восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, интересная, умная, полезная  …);

- Язык, место издания (английская, иностранная, индийская …).

 

Приложение 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 К тесту «Спрятанная форма»

Приложение 3

 

Список категорий к тесту «Эскизы»

 

- Война (военная техника, солдаты, взрывы…);

- Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна …);

- Животные, птицы, рыбы, насекомые;

- Знаки (буквы, цифры, нотные  знаки, символы …);

- Игрушки, игры (любые);

- Космос (ракета, спутник, космонавт  …);

- Лицо (любое человеческое  лицо);

- Машины, механизмы;

- Посуда;

- Предметы домашнего обихода;

- Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние  …);

- Растения (любые – деревья, травы, цветы …);

- Спортивные снаряды;

- Съедобные продукты;

- Узоры, орнаменты;

- Украшения (бусы, серьги, браслеты  …).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента экспериментальной группы

 

№ п/п	Ф.И.  ребенка	1 тест				2 тест			3 тест				4 тест			5 тест				Показатели			Общ. сумма
		Б	Г	Ор	Т	Б	Ор	Т	Б	Г	Ор	Т	Б	Ор	Т	Б	Г	Ор	Т	Б	Г	Ор
1.	Андрей Ч.	8	9	5	22	6	10	16	8	6	5	19	10	5	15	10	9	5	24	42	24	30	96
2.	Вероника Н.	10	6	10	26	7	5	12	9	6	5	20	10	-	10	6	15	10	31	42	27	30	99
3.	Данил Ю.	7	6	-	13	5	-	5	5	9	-	14	8	-	8	5	6	5	16	30	21	5	56
4.	Дима Ж.	5	6	-	11	4	5	9	6	6	-	12	5	-	5	5	6	-	11	25	18	5	48
5.	Ира Б.	6	9	5	20	6	5	11	6	12	-	18	9	5	14	5	12	10	27	32	33	25	90
6.	Катя И.	5	9	5	19	3	10	13	6	9	-	15	7	5	12	5	12	5	22	26	30	25	81
7.	Кристина Р.	4	6	-	10	3	-	3	6	9	-	15	6	-	6	4	6	-	10	23	21	-	44
8.	Лена К.	5	9	-	14	5	5	10	7	9	5	21	7	5	12	3	9	10	22	27	27	25	79
9.	Максим П.	8	12	5	25	4	5	9	7	6	5	18	9	5	14	7	12	10	29	35	30	30	95
10	Марина К.	5	6	-	11	5	-	5	4	9	-	13	7	5	12	8	6	-	14	29	21	5	55
11	Матвей Ю.	5	6	5	16	5	5	10	3	9	-	12	5	5	10	6	6	10	22	24	21	25	70
12	Настя Б.	6	9	10	25	8	-	8	6	12	-	18	10	-	10	7	12	10	29	37	33	20	90
13	Наташа К.	7	12	-	19	8	5	13	7	12	-	19	8	5	13	5	9	5	19	35	33	15	83
14	Нелли П.	11	9	5	25	9	5	14	5	9	5	19	8	5	13	8	12	10	30	41	30	30	101
15	Оля В.	8	9	10	27	8	5	13	8	12	-	20	8	-	8	10	9	5	24	42	30	20	92
16	Полина Х.	6	9	-	15	7	-	7	5	6	-	11	7	-	7	4	6	5	15	29	21	5	55
17	Рома М.	5	6	5	16	4	5	9	8	12	-	20	8	5	13	6	12	5	23	31	30	20	81
18	Руслан К.	6	9	-	15	4	-	4	6	9	-	15	7	-	7	5	3	-	8	28	21	-	49
19	Саша К.	9	9	-	18	6	5	11	10	12	5	27	8	10	18	9	12	10	31	42	33	30	105
20	Ульяна С.	10	12	10	32	9	5	14	10	18	5	33	11	10	21	12	12	10	34	52	42	40	134