Музыкально - ритмические движения как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Результаты выполнения теста оценивались в баллах по трем показателям:

1.Беглость – суммарное  число приведенных определений  – n, одно определение – 1 балл. Б=1n, Б – показатель беглости.

2.Гибкость – число  приведенных категорий ответов. Одна категория – 3 балла. Г=3m, где Г – показатель гибкости, m – число категорий ответов. (Приложение 1).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитывались один раз и получали 3 балла. Ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и добавляется по 3 балла за каждую новую категорию.

3.Оригинальность – число  оригинальных определений в этом  случае – k. Оригинальное определение – приведенное только один раз из всех детей. Одно оригинальное определение – 5 баллов.

Т3=n+3m+5k, где Т3 – суммарный показатель 3-го теста.

В четвертом тесте «Спрятанная форма» ребенку предлагалось найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении: «Найди как можно больше знакомых предметов в этом рисунке. Что здесь изображено?». (Приложение 2).

Время выполнения – 3 минуты. Результаты выполнения оценивались в баллах по двум показателям:

1.Беглость – суммарное  число ответов – n, Б=n; один ответ – 1 балл.

2.Оригинальность – число  оригинальных, редких ответов –  k. За каждый оригинальный ответ – 5 баллов. Ор=5k.

Т4=n+5k, где Т4 – суммарный показатель 4-го теста.

Пятый тест «Эскизы»: в квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов). Ребенку предлагается каждую из фигур превратить в различные изображения: «Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Придумай название каждому рисунку». Тестовый бланк состоит из двух листов стандартной бумаги, на каждом листе изображено по 10 квадратов с кругом посередине. (Рисунок 2, 3).

Время выполнения теста – 10 минуты. Оценивание в баллах по трем показателям:

1.Беглость – число  адекватных задаче изображенных  рисунков. Б=n, где n – число рисунков (от 0 до 20), за 1 рисунок присваивается 1 балл.

Исключались рисунки, точно повторяющие друг друга, а также те рисунки, в которых не использован стимульный материал – круги.

2.Гибкость – число  изображенных категорий рисунков. Например, изображения различных  лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию. Г=3m, где Г – гибкость, m – число категорий. За каждую категорию присваивается 3 балла. (Приложение 3).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитывались один раз и получали 3 балла. Ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и добавляется по 3 балла за каждую новую категорию.

 

 

 

3.Оригинальность. k – число оригинальных рисунков. За каждый оригинальный рисунок присваивается 5 баллов. Ор=5k.

Т5=n+3m+5k, где Т5 – суммарный показатель 5-го теста.

При подсчете баллов по 5-му тесту учитывались все рисунки вне зависимости от качества изображения и принимались во внимание названия рисунков.

В процессе проведения констатирующего эксперимента все результаты обследования фиксировались и заносились в таблицу (приложение 4-5). По общему количеству набранных баллов сделан вывод о развитии творческих способностей каждого ребенка. Дети набравшие:

- менее 60 баллов имеют низкий уровень развития творческих способностей;

- 60-120 баллов – средний уровень  развития творческих способностей;

- 120-180 баллов – высокий уровень;

- более 180 баллов – очень высокий уровень.

 

• 3.3. Результаты констатирующего эксперимента

 

 Цель констатирующего эксперимента – изучение уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.  В ходе констатирующего эксперимента была использована диагностическая методика (Е.Е.Туник), которая представляет собой модификацию тестов Гилфорда и Торренса [16] для определения уровня развития творческого мышления и воображения у детей в экспериментальной и контрольной группах. Результаты проведенного обследования отражены в таблицах 1 и 2 (Приложения 4-5).

В экспериментальной группе дети показали следующие результаты: 13 детей, что составляет 65%  выполнили задание на среднем уровне – каждый из них набрал суммарный балл от 60 до 120. Шесть детей (30%) справились с заданием на низком уровне – после проведения пяти тестов набрали в сумме менее 60 баллов. Один ребёнок (5%) выполнил задания на высоком уровне – получил в сумме от 120 до 180 баллов (134 балла). Никто из детей не выполнил задания на очень высоком уровне (более 180 баллов). (Рисунок 4).

В контрольной группе при выполнении творческих диагностических заданий, 14 детей (70%) справились с заданием на среднем уровне (в сумме от 60 до 120 баллов), пять детей (25%) выполнили задание на низком уровне, получив в сумме по всем тестам менее 60 баллов; и, так же как в экспериментальной группе, один ребенок (5%) справился с заданием на высоком уровне, получив 131 балл. Очень высокий уровень никто из детей контрольной группы не получил. (Рисунок 4; приложения 4-5)

 

 

 

 

 

 

 

 

Количество

     детей в  %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                          Экспериментальная                               Контрольная

             группа                                                  группа

 

 

 

 

 

 

 

 Рисунок 4 - Гистограмма распределения детей экспериментальной и контрольной групп по уровню развития творческих способностей (констатирующий эксперимент)

 

Рассмотрим результаты обследования творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп по таким качественным характеристикам как беглость, гибкость и оригинальность творческого мышления.

Показатель беглости  (количественная характеристика ответов по каждому тесту) показал, что дети набрали от 23 до 52 баллов в сумме по пяти тестам. Наименьшее количество вариантов ответов (до 30) дали 8 детей в экспериментальной группе и 4 ребёнка в контрольной группе; от 30 до 40 вариантов ответов дали 6 детей в экспериментальной группе и 10 детей в контрольной группе; от 40 до 50 ответов дали по 5 детей в каждой группе, и по 1 ребенку дали более 50 вариантов ответов по пяти тестам в сумме.

Такой показатель как гибкость творческого мышления (число категорий из всех вариантов ответов) учитывался в трех тестах: «Использование предметов», «Словесная ассоциация» и рисуночный тест «Эскизы». При выполнении заданий тестов каждый ребенок смог дать от 5-ти до 15-ти категорий в сумме трех тестов. В экспериментальной группе от 5-ти до 10-ти категорий раскрыли 10 детей, в контрольной – 12 детей; 10-15 категорий в своих ответах дали 10 детей в экспериментальной группе и 8 в контрольной.

Возьмем во внимание такой показатель как оригинальность ответов (используемый ребенком один раз в выборке детей всей группы, отличающийся оригинальностью). Этот критерий оценки учитывается во всех заданиях, и является показателем творческого воображения ребенка.

По результатам выполненных тестов видно, что оригинальность ответов детей в обеих группах на недостаточном уровне.

В экспериментальной группе двое детей при выполнении заданий (Руслан и Кристина) не дали ни одного оригинального ответа. В контрольной группе такой ребенок один. Четыре ребёнка в экспериментальной группе и три в контрольной дали только по одному оригинальному ответу. По два оригинальных ответа дали по одному ребенку в обеих группах. Наибольшие затруднения дети испытывали при выполнении третьего теста «Словесная ассоциация», выполнение которого требует от ребенка наибольшего развития творческого воображения.

Вывод:

1) Данные констатирующего  эксперимента свидетельствуют о  том, что результаты обследования  контрольной и экспериментальной  групп сходны по значениям.

2) Результаты свидетельствуют  о недостаточном уровне развития  творческих способностей, т.к. большая доля детей имеет низкие показатели по изучаемым параметрам (творческое мышление и творческое воображение).

 

 

 

•  3. 4. Организация работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-ритмической движений (формирующий эксперимент)

 

 

В старшем дошкольном возрасте ребенок достигает достаточно высокого уровня в развитии движений, который выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений. Это дало нам возможность подобрать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого различные музыкальные произведения по направленности, стилю, сложности и интенсивности движений.

Для реализации принципа от простого к сложному (от детских песен и эстрадных произведений к произведениям композиторов-классиков), использовались целостные произведения в качестве музыкального сопровождения (а не отрывков по 8, 16 тактов, как принято в традиционных музыкально-ритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и богатого воображения более глубокого постижения содержания музыки.

В ходе формирующего эксперимента использовались фонограммы музыкальных произведений. Целесообразность использования аудиозаписей была продиктована, с одной стороны, задачей знакомства детей с разнообразным звучанием музыкальных произведений на различных музыкальных инструментах, а с другой – практикой работы педагога наиболее часто без аккомпаниатора и необходимостью осуществлять показ разучиваемых движений. На этапе развития способности к пластической импровизации и показе инсценированного произведения использовалась «живая» музыка под аккомпанемент музыкального руководителя на синтезаторе, что дало возможность имитировать звучание различных инструментов и более эмоционально воздействовать на слушателя.

Мы также стремились к тому, чтобы репертуар был привлекательным для детей и взрослых, будил фантазию и воображение и, в то же время, был доступным для восприятия и исполнения. При подборе музыки были соблюдены требования с точки зрения доступности для движения: по объему до 3-4 минут.

В ходе проведения всего формирующего эксперимента осуществлялся контроль за самочувствием детей на занятиях – выяснялось состояние детей в беседах с воспитателями и родителями. Дозировка физической нагрузки и характер двигательных упражнений были согласованы с предписаниями врача детского учреждения. Также  учитывались изменения ЧСС (частоты сердечных сокращений) и осуществлялась их проверка до, во время и после физической нагрузки по рекомендациям медперсонала.

Кроме того, при проведении занятий в ходе формирующего эксперимента, акцент внимания педагогов направлен был не столько на внешнюю сторону обучения детей музыкально-ритмическим движениям (двигательным умениям), сколько на анализ тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это, прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность.

Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и движение тесно взаимосвязаны и имеют много общих параметров, к которым относятся:

- все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм);

- динамика (чем громче  музыка, тем больше амплитуда  движения);

- форма произведения и  композиционная структура двигательной  композиции.

В связи с этим нами были сформулированы задачи обучения и воспитания детей в музыкально-ритмической деятельности:

1) Развитие музыкальности:

- воспитание интереса  и любви к музыке, потребность  слушать знакомые и новые музыкальные  произведения двигаться под музыку;

- обогащение слушательского  опыта разнообразными по стилю  и жанру музыкальными сочинениями и развитие способности различать их жанр;

- развитие умения выражать  в движении характер музыки  и ее настроение и передавать  основные средства музыкальной  выразительности.

2) Развитие двигательных качеств и умений – развитие способности передавать в музыке и пластике музыкальный образ используя различные виды движений: основные (ходьба, бег, прыжки), имитационные и плясовые движения.

3) Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, выполнять перестроения (в круг, пары, друг за другом в шеренги, колонны, на основе танцевальных композиций).

4) Развитие и тренировка психических процессов:

- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов  – умение изменять движения  в соответствии с различным темпом, ритмом, и формой музыкального произведения – по фазам;