Музыкально - ритмические движения как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

2) Свободные пляски, которые носят творческий характер и исполняются под народные плясовые мелодии. Дети, используя знакомые элементы танцев, построений, упражнений, комбинируют их по-новому, придумывают «свою» пляску.[20]

К ним относятся:

• пляска типа «зеркало»;
• пляска, где дети сочиняют движения на первую ее часть, а для второй части движения показывает педагог;
• пляска, где дети сочиняют движения для ее первой и второй частей. [13]

 

 

 

Музыкально-ритмические упражнения

Кроме музыкальных игр и плясок выделяют музыкально-ритмические упражнения – многократные выполнения одних и тех же движений в целях обучения. Условно их можно разделить на:

1) подготовительные;

2) самостоятельные.

К подготовительным относятся упражнения, в которых предварительно разучиваются отдельные виды движений. Так, дети учатся ритмично, непринужденно выполнять «пружинку», подскоки с ноги на ногу, прямой галоп, подпрыгивать на двух ногах и т.д. В дальнейшем эти движения включаются в игры, пляски, хороводы, и они служат средством выразительной передачи музыкальных образов, персонажей (зайчики, лошадки, петрушки и др.). Например, в средней группе упражнения «Пружинка» (русская народная мелодия), «Веселые мячики» (музыка М.Сатулиной), «Сапожки скачут по дорожке» (музыка А.Филиппенко), помогают детям усвоить игру «Лошадки в конюшне» (музыка М.Раухвергера): ребята начинают легко, ритмично, с настроением «скакать» под динамичную, стремительную музыку.

Самостоятельные музыкально-ритмические упражнения по сравнению с предыдущим типом имеют более законченную форму; вместе с тем в них еще нет того сочетания различных образов и настроений, которое характерно для игр, хороводов, танцев. Самостоятельных упражнений немного. К ним относятся «Всадники» (музыка В.Витлина), «Вертушки» (украинская народная мелодия), «Упражнения с лентами» (музыка В.А.Моцарта), «Насмешливая кукушка» (австрийская народная мелодия).[26]

Назначения упражнений различны:

• упражнения используются в целях совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки, прыжки);
• развитие гимнастических, танцевальных движений, отработка их ритмичности, пластичности;
• в ходе подготовительных упражнений разучиваются движения к играм и пляскам (переменный шаг, кружения, шаг на всю ступню, передача флажка по кругу и т.д.);
• образные упражнения уточняют различные игровые образы, движения персонажей сюжетных игр (прыжки зайца, бег лошади); образные упражнения дают детям возможность овладеть движениями для выполнения индивидуальных ролей;
• упражнения как определенные законченные композиции, обычно они создаются авторами.

В упражнениях ставятся задачи четкого выполнения музыкальных и двигательных заданий, в известной мере вырабатывается техника движений.

Игры, пляски, танцы, хороводы и упражнения тесно взаимосвязаны между собой и направлены на осуществление общей задачи – развитие музыкального восприятия и ритмичности движений.[13]

 

1.5. Программные требования  развития музыкально-ритмических  движений

 

Программа последовательного освоения музыкально-ритмических движений составлена Н.А. Ветлугиной на основе проведенных научных исследований и обобщения опыта практических занятий ритмикой в детском саду с учетом возрастных особенностей. [20]

 

Возрастные особенности детей

Дошкольный возраст – это период накопления музыкальных впечатлений, интенсивного развития музыкального восприятия. В зависимости от возрастного развития характер музыкально-ритмической деятельности детей изменяется. [13]

В самом раннем детстве (на первом году жизни) ребенок с радостью бегает, прыгает, приплясывает. Но это еще не исполнение игры, пляски, а лишь частичное включение в этот процесс. Ребенок двигается неточно и невыразительно. Музыкально-ритмические движения малыша выражаются в чисто импульсивной реакции на звуки музыки и отличаются большой подражательностью. Взрослый, активизируя ребенка исполнением, заставляет его реагировать веселым двигательным возбуждением на плясовую мелодию и более спокойно на колыбельную. Возникают первые проявления эмоционального отклика на музыку посредством движения. [20]

Дети второго и третьего года жизни готовы к самостоятельным музыкально-двигательным выражениям. В эти годы у детей следует развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, способность слушать ее, запоминать и выполнять связанные с музыкой движения, показанные воспитателем и согласующиеся со словами песни. Также в этом возрасте необходимо учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, попеременно притопывая ногами, хлопая в ладоши, поворачивая кисти рук.[12]

На четвертом году жизни дети способны реагировать на начало и окончание звучания музыки, осваивать и выполнять простейшие движения самостоятельно, но эти движения еще не достаточно скоординированы, дети плохо ориентируются в пространстве, с трудом включаются в коллективные действия. Поэтому музыкально-ритмическая деятельность детей четвертого года жизни достаточно скромна. Их следует учить двигаться в соответствии с ярко контрастным характером музыки, в медленном и быстром темпе, маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку; развивать умение кружиться в парах, двигаться под музыку с предметами (флажками, листочками, платочками и т.п.). Формировать навыки ориентировки в пространстве.[13]

На пятом году жизни дети уже имеют опыт слушания музыки, могут узнавать знакомые мелодии, различать самые яркие средства музыкальной выразительности, определять характер музыки. У них дифференцируются слуховые ощущения, они двигаются ритмичнее, согласованнее с характером музыки, самостоятельно начинают и прекращают движение в соответствии с началом и окончанием звучания музыки. Совместно с воспитателем инсценируют песни и хороводы; выразительно передают игровые образы. В этом возрасте детей следует учить двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга в рассыпную и обратно), подскоки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. [37]

На шестом году жизни дети могут выразительно и ритмично двигаться, проявляя в движении свою индивидуальность, свободнее ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу. У детей следует формировать навыки исполнения танцевальных движений: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с передвижением вперед, кружение; участвовать в музыкальных играх. [12]

На седьмом году жизни дети, активно воспринимая музыку, отмечают ее связь с движением, чувствуют выразительные особенности музыкального звучания. Чувство ритма позволяет им точно выполнять движения, выразительно, изящно танцевать, выполнять движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами) и значительно ярче проявлять себя в играх. Они способны передавать несложный музыкально-ритмический рисунок, самостоятельно начинать движение после музыкального вступления самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу. Дети выполняют танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг. Детей следует знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т.д.) и бальных танцев, учить определять музыку танца и подбирать соответствующий характер движений (польки, вальса, пляски), слышать национальные интонации народных плясок и использовать элементы народных танцев в своих импровизациях. С большим интересом дети относятся к творческим заданиям, проявляют инициативу, выдумку при инсценировании песен, танцев, театральных постановок, передаче музыкально-игровых образов.

Успехи и достижения в области музыкально-ритмического воспитания зависят от общего физического развития ребенка, однако в большей мере этому способствуют правильная организация и систематичность занятий.[20]

Полноценность музыкально-ритмического воспитания важна для детей всех возрастов. Но никто так не нуждается в ней, как дети дошкольного возраста. Музыкальные впечатления, полученные ими, остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь.

 

Задачи развития музыкально-ритмических движений

В процессе музыкально-ритмических движений осуществляются следующие задачи музыкального воспитания:

• учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;
• развивать основы музыкальной культуры;
• развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);
• учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп, громкая, умеренно громкая и тихая музыка и т.д.);
• формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнении;[26]
• развивать художественно-творческие способности, которые проявляются у детей старшего дошкольного возраста в своеобразном индивидуальном выражении игрового образа, построении хороводов, использовании этих знаний в самостоятельной деятельности;[20]
• учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать «свой» игровой образ, персонаж и «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений. [26]

Эти задачи решаются при выполнении основного программного требования – соответствия характера движений содержанию и развитию музыкального образа.

 

 

 

 

Вывод по главе 1

 

Из всего вышесказанного следует, что музыкально-ритмические движения являются важнейшей составляющей музыкального воспитания детей дошкольного возраста, так как:

• движение является биологической потребностью организма детей;
• одной из самых доступных форм передачи музыкального образа для дошкольника являются музыкально-ритмические движения, потому что жизненный, эмоциональный и музыкальный опыт ребенка-дошкольника беднее, а уровень развития музыкальности ниже, чем у взрослого; также у ребенка гораздо меньше способов выражения художественного образа, так как он еще в недостаточной степени владеет образным словом и продуктивными видами деятельности (например, изобразительной);
• при помощи движений ребенок познает мир. Выполняя различные движения в играх, танцах, дети углубляют свои знания о действительности;
• радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность. Стремясь выполнить движение как можно красивее, изящнее, согласовать его с музыкой, ребенок развивается эстетически, приучается видеть и создавать прекрасное;
• в процессе занятий музыкально-ритмическими движениями укрепляется организм ребенка; развиваются музыкальный слух, память, внимание; воспитываются морально-волевые качества – ловкость, точность, быстрота, целеустремленность, вырабатываются такие свойства движения, как мягкость, пружинистость, энергичность, пластичность; улучшается осанка детей. Музыкальный ритм способствует упорядочению движения и облегчает овладение им. При правильном отборе музыкально-ритмические движения укрепляют сердечные мышцы, улучшают кровообращение, дыхательные процессы, развивают мускулатуру.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста  в современной педагогике

2.1.Понятие «творчество»  и «творческие способности»

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку.

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие «творческие способности»тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью понимается такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 

  Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших  в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. [20]

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

По мнению Л.С Выготского, творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Проблемой творческих способностей занимались многие исследователи. Р.С. Немов рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря,  что способности – это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение,  закрепление и  использование на практике [16].

Одна из теорий способностей принадлежит Б. М. Теплову. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» [28] рассматривает способности, прежде всего как индивидуально-психологические различия между людьми. Давая определение способностей, Б. М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все-люди равны.