Музыкально - ритмические движения как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

И ещё одно качество, формирующее творческое мышление – это системность. Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

  Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязь на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познаёт закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему. [12]

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систем развивающегося во времени;
2. Развитие умения определять функции предметов с учётом того, что любой предмет многофункционален.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников является развитие воображения.

Воображение – это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений что-либо новое, выходящее  за пределы ранее воспринятого.

 Воображение является основой всякой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым, обеспечивая, в конечном счёте, создание заведомо нового. В этом смысле, всё, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от природы – всё это является продуктом творческого  воображения.

   Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться необоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов. [19]

  Однако уже в 30-е годы выдающийся психолог Л.С. Выготский доказал, что воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения им определённого опыта. Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в  прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. [6]

 

Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребёнка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет  деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается воображение. Но как передать этот опыт заранее? Часто бывает так, что педагоги беседуют с ребёнком, что-то рассказывают ему, а потом жалуются, что у него в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к знаниям вообще, то есть отсутствуют познавательные интересы.

   Вообще познавательные интересы ребёнка дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских  вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивыми познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребёнка, прежде всего от его родителей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях. [23]

  В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребёнка должно идти по двум основным направлениям:

• Постепенно обогащение опыта ребёнка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.
• Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

Для того, чтобы успешно развивать познавательные интересы ребёнка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а затем уже оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребёнка с новой сферой деятельности. У него должно возникнуть положительное  эмоциональное отношение к новому.  Этому способствует включение дошкольника в совместную с педагогами деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделали или, скажем, прослушать вместе любимую пластинку. Возникающие у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельность. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребёнка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребёнку вопросы, побуждающие к активному размышлению. [23]

  Накопление знаний, опыта – это предпосылка творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведёт к творческому решению задачи. А для этого  нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.

   Творческое воображение характеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самое лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Потому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника – это развитие направленности воображения.

  У дошкольника воображение идёт за предметом и всё, что он создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребёнку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы удачные рисунки, сказки, сочинённые ребёнком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребёнку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений. [10]

 

Вывод по 2 главе

Творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:

1.Развитие продуктивного творческого  воображения, которое характеризуется  такими качествами как богатство  продуцируемых образов и направленность;

2.Развитие качеств мышления, которые  формируют креативность:  ассоциативность, диалектичность, системность мышления;

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются.

Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.  К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. Поэтому они развиваются в основном стихийно и в результате не достигают высокого уровня развития. Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников:

1.Введение в программу дошкольного  воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого  воображения и мышления детей;

2.На специальных занятиях по  рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера;

3.Использование специальных игр, развивающих творческие способности  детей.

 

 

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

• 3.1. Методы исследования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

 

После анализа психолого-педагогическй литературы была проведена опытно-экспериментальная работа с целью развития творческих  способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-ритмических движений.

Исследовательская работа проводилась с 15.10.2009 г. по 30.04.2010 г. на базе МДОУ №135 г.Красноярска. В контрольную и экспериментальную группы вошли дети старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап – констатирующий срез, который проводился с октября 2009 г. по ноябрь 2009 г.

II этап – формирующий эксперимент. Проводился нами с ноября 2009 г. по февраль 2010 г.

III этап –  контрольного срез (март – апрель 2010г.)

 

• 3.2. Проведение констатирующего эксперимента по исследованию развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

 

В ходе констатирующего эксперимента была использована

Обследование проходило с использованием

 Диагностика (предложенная Е.Е.Туник, которая представляет собой модификацию тестов Гилфорда и Торренса), направлена на обследование творческих способностей (мышление и воображение) детей дошкольного возраста.

Батарея тестов, предложенная Е.Е.Туник, предназначена для детей от 5 до 8 лет. Тесты 1-4 проводились с детьми индивидуально в игровой форме. Время, отведенное на проведения батареи тестов №1-4 – около 15 минут.  Пятый тест проводился в подгруппах детей по 5 человек, и время проведения 5-го теста – 10 минут (детей рассаживали так, чтобы им не было видно рисунки других). Детям предлагалось давать как можно больше разнообразных ответов на задания, проявлять юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.

В первом тесте «Использование предметов» ребенку предлагалось перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающихся от обычного употребления: «Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты? Что из нее можно сделать? Как ее можно использовать?». На время выполнения этого теста давалось 3 минуты.

Результаты выполнения теста оценивались в баллах по трем показателям:

1.Беглость – суммарное  число ответов (за каждый ответ  дается один балл, все баллы  суммируются): Б=1n; n – число уместных ответов, Б – беглость.

2.Гибкость – число  категорий ответов. Все ответы  можно отнести к различным  категориям. Например, сделать из  газеты шапку, корабль, игрушку –  можно отнести к одной категории  – создание поделок. (Приложение 1).

Подсчитывается число использованных ребенком категорий. Каждая категория учитывается один раз. За одну категорию дается 3 балла: Г= 3m, где Г – показатель гибкости, m – число использованных категорий.

Ответам, не подходящим ни к одной из перечисленных категорий, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию.

3.Оригинальность – число  ответов с необычным употреблением  понятия, более ни кем не использованным. Оригинальным считается ответ, приведенный  только один раз из всех детей. За каждый оригинальный ответ – 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются. Ор=5k, где Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому тесту проводился после процедуры стандартизации, т.е. перевода сырых баллов в стандартные:

Т=Б+Г+Ор=n+3m+5k, где:

Т – суммарный балл по 1-му тесту;

Б – беглость по 1-му тесту;

Г – гибкость по 1-му тесту;

Ор - оригинальность по 1-му тесту;

n – общее число уместных ответов;

m – число категорий;

k – число оригинальных ответов.

Во втором тесте «Заключения» ребенку предлагалось перечислить различные последствия гипотетической ситуации: «Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке». Время выполнения этого теста – 3 минуты.

Результаты выполнения этого теста оценивались в баллах по двум показателям:

1.Беглость воспроизведения  идеи (n – общее число проведенных следствий, 1 ответ – 1 балл). Б=n.

2.Оригинальность – число  оригинальных ответов, число отдельных следствий. Оригинальным считается ответ, приведенный только один раз из всех детей. За каждый оригинальный ответ – 5 баллов. Ор=5k, где Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных ответов. Т2=n+5k, где Т2 – суммарный показатель второго теста.

В третьем тесте «Словесная ассоциация» ребенку предлагалось привести как можно больше определений для общеупотребительных слов: «Приведи как можно больше определений для слова «книга» (например красивая книга). Какая еще бывает книга?». Время выполнения теста – 3 минуты.