Межпредметные связи на уроках русского языка

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Декабря 2013 в 13:05, контрольная работа

Краткое описание

Цель исследования: изучение роли межпредметных связей в развитии речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе.
:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Конкретизировать задачи и пути развития речи младших школьников.
3. Рассмотреть изложения и сочинения как приемы развития связной речи младших школьников.

Содержание

Введение 3
1Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса на основе межпредметных связей в начальной школе 6
1.1Межпредметные связи – понятие, сущность, историко-педагогический аспект 6
1.2Особенности реализации межпредметных связей на уроках русского языка 16
2 Формирование речи на уроках русского языка в условиях межпредметных связей 21
2.1 Анализ ГОСО РК, программных требований по русскому языку для 3 класса в аспекте исследуемой проблемы 21
2.2 Диагностика уровня владения связной речью младших школьников в аспекте развития межпредметных связей. 26
Заключение 36
Список используемой литературы 37
Приложение А Методические разработки изложений для 3 класса. 39
Приложение Б Методические разработки сочинений для 3 класса. 43

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая русский.docx

— 103.90 Кб (Скачать документ)

М. Зверев

8. с.264. - упр.987:

Прочитай рассказ. Подготовься  к краткому изложению. Назови антонимы.

Как Маша стала большой.

Маленькая Маша очень хотела вырасти. Для этого она и в  маминых туфлях ходила, и прическу, как у тети Кати, делала, и бусы примеряла. Даже часы на руку надевала. Ничего не получалось. Только смеялись над ней.

Маша подмела пол. Мама даже удивилась: "Машенька! Да неужели  ты у нас большая становишься?" А когда Маша чисто вымыла посуду да насухо вытерла ее, тогда не только мама, но и отец удивился. Он похвалил Машу при всех, за столом. Теперь все  маленькую машу называют большой.

По Е. Пермяку.

Итак, по содержательной наполняемости  курс "Русский язык" занимает одно из ведущих мест среди учебных  дисциплин начальной образовательной  ступени, так как содержит лингвистические  знания, способствующие развитию коммуникативных  навыков общения, развития языковой творческой личности младшего школьника, способной действовать в ситуациях  общения в учебной и общественной деятельности.

В результате анализа учебников  по предметам "Русский язык", "Познание мира", "Литература", "Изобразительное  искусство", "Музыка" мы определили виды сочинений, их темы и возможности  реализации межпредметных связей через использование межпредметного материала, имеющегося в данных учебниках, которые представлены в таблице 2:

 

Таблица 2.

Вариативное использование  межпредметного материала учебных предметов начальной ступени обучения при написании сочинений

Вид сочинения

Тема сочинения

Межпредметный материал, используемый в сочинениях

По картинам

"Озеро"

"Русский язык" - с.239, упр.899;

"Познание мира" - Наш  Казахстан,

с.138;

"Изобразительное искусство" -

И. Левитан "Озеро. Русь"

По наблюдениям

"Яблоневый сад"

"Русский язык" - с.155, упр.596;

"Изобразительное искусство" -

И. Левитан "Яблони в цвету",

М. Нурлыбаев "Цветущий яблоневый сад"

На основе прочитанного

"Щедрый человек"

И. Алтынсарин

"Щедрый человек"


 

 

Вывод: Основными приемами развития связной речи учащихся в методике считаются изложения и сочинения.

Обучение изложению и  сочинению - это актуальный вопрос современной  методики преподавания русского языка. Посредством сочинений, учителю  легче окунуться во внутренний мир  ребенка, познать его, а для ребенка  это первые попытки выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к  каким-то проблемам, оно заставляет ученика упорядочить свои мысли  в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме  этого обогащает язык и учит грамотности.

Вопрос обучения данным видам  письменной работы затрагивает философскую  тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, языковой личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Диагностика уровня владения связной речью младших школьников в аспекте развития межпредметных связей.

 

В экспериментальном исследовании, целью которого было изучение роли межпредметных связей русского языка с учебными предметами "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка" на начальном этапе обучения в школе в развитии речи младшего школьника принимали участие учащиеся 3 класса средней школы.

Изучение роли межпредметных связей уроков русского языка с другими учебными предметами в начальной школе в развитии речи младшего школьника потребовало экспериментального обоснования и проверки эффективности данного предположения.

Опытно-экспериментальная  работа включала три этапа:

1 этап (констатирующий) носил подготовительный характер: изучалась психологическая и психолого-педагогическая литература, осмысливалась идея и гипотеза исследования, наблюдался учебно-воспитательный процесс в средней  школе с.Пограничник.

Для достижения цели курсовой работы осуществлялся анализ и обобщение литературы по данной проблеме, подбор межпредметного материала для написания сочинений и изложений.

2 этап (формирующий) - подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке влияния межпредметных связей русского языка с предметами "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка" на развитие  речи младшего школьника.

3 этап (контрольный) - проведение контрольных срезов по проверке эффективности использовании межпредметных связей для развития речи младших школьников.

На констатирующем этапе  эксперимента нами проводилась проверка сформированности речи у младших школьников через написание сочинений на заданную тему.

Критерии оценивания письменных работ учащихся нами отобраны в результате анализа нормативных документов (ГОСО РК, программа по русскому языку  для 2-4 классов) и методической литературы по развитию письменной речи младшего школьника, т.е. при выполнении всех нижеприведенных положений, сочинение (письменное) оценивается на "5", при несоблюдении некоторых норм - оценка снижается.

Знать:

признаки звуков, гласных  и согласных: ударные и безударные гласные; йотированные звукобуквы; согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; слог, правила переноса слов; названия букв русского алфавита;

части слова; некоторые способы  словообразования;

части речи: имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол, предлог;

предложение и словосочетание, главные и второстепенные члены  предложения;

текст, его виды; основная мысль, опорные слова текста;

изученные орфограммы и пунктограммы.

Уметь:

производить фонетический анализ, каллиграфически правильно писать буквы, делить слова на слоги, правильно  переносить слова;

разбирать слова по составу; анализировать имена прилагательные и существительные;

характеризовать изученные  части речи (по данной схеме);

определять синтаксическую функцию частей речи;

производить разбор по членам предложения (по данному порядку);

устанавливать связь между  словами в предложении, вычленять  в них словосочетания;

правильно писать безударные гласные; буквы и, у, а после шипящих; звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова; сочетания чк, чн; слова с удвоенными и непроизносимыми согласными; слова с разделительным ь и ъ; предлоги со словами; большую букву в именах собственных; приставки с-, от-, о-, об-, до-, про-, над-, под-, за-, на-, в-, вы-, пере-; суффиксы - ик-, - ек - и ь после шипящих в именах существительных и глаголах; падежные окончания имен существительных и прилагательных;

правильно ставить знаки  препинания в повествовательных, вопросительных, восклицательных предложениях;

работать с текстом, определять тип текста, делить текст на части, выделять опорные слова, озаглавливать  текст;

писать под диктовку текст (55-60 слов);

писать изложение по коллективно  составленному плану (60-70 слов);

писать сочинения повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям (55-60 слов);

в соответствии с правилами  культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ приглашение, поздравление;

распознавать и употреблять  в тексте изученные лексические  единицы;

соблюдать гигиенические  навыки письма, правильно писать буквы  русского алфавита (в соответствии с графическим обликом заглавных  и строчных букв), правильно соединять  буквы в словах [8, с.14].

Для диагностирования сформированности знаний, умений и навыков, предполагаемых программой по русскому языку для 3 класса нами анализировались письменные работы учащихся (сочинения).

Статистическая обработка  полученных и анализируемых данных показала, что 54% младших школьников написали сочинения повествовательного характера по сюжетной картине, по личным наблюдениям (в норме: 55-60 слов, положительные  оценки "4", "5"); 76% работают с  текстом, определяют тип текста, делят  текст на части, выделяют в нем  опорные слова, озаглавливают текст; 48% составляют устный рассказ по заданному сюжету (10-12 предложений); 42% составляют диалог на заданную тему.

Таким образом, мы получили следующие критерии:

1. Соответствие содержания  теме сочинения, полнота раскрытия  темы.

2. Количество микротем.

3. Текст сочинения: содержательный, лаконичный, орфографически грамотный, стилистически правильный (выдержанный в одном стиле).

4. Оригинальность и выразительность  повествования. Использование экспрессивно-выразительной  лексики.

5. Правильность употребления  значений слов.

6. Последовательность излагаемой  мысли.

7. В норме 55-60 слов.

Результаты констатирующего  этапа эксперимента представлены в  таблице 3 и на рисунке 1.

Таблица 3.

Показатели выполнения сочинений (констатирующий этап)

Результаты творческих работ

3 кл. - 15 чел.

кол-во - %

"Отлично"

4 - 27

"Хорошо"

7 - 54

"Удовлетворительно"

3 - 20

"Неудовлетворительно"

1 - 7


 

Вывод: констатирующий этап экспериментального исследования подтвердил необходимость развития речи у учащихся. Для более эффективного процесса развития речи младшего школьника нами предлагается использование межпредметных связей.

Формирующий этап опытно-экспериментальной  работы.

Цель: Целенаправленно и  планомерно использовать межпредметный материал при написании сочинений для эффективного развития речи младшего школьника, образцы сочинений в 3 классе с использованием межпредметного материала представлены в Приложении В.

В процессе работы над сочинениями  нами предлагается использовать межпредметные связи русского языка с такими учебными предметами как: "Литература", "Изобразительное искусство", "Познание мира", "Музыка".

Для того, чтобы показать как реализуется межпредметная связь русского языка с уроками "Литература", "Познание мира", "Изобразительное искусство", "Музыка", рассмотрим примеры творческих работ (сочинения и изложения) в 3 классе.

1) Тема: "Сочинение-описание "Ромашка".

Цель урока: формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки предупреждать недочеты, грамматические ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

Оборудование: учебник "Литературное чтение" (3 класс), "Познание мира" (3 класс), книги для внеклассного чтения.

В уроке удачно реализованы  межпредметные связи (русский язык - литература - познание мира).

Межпредметный материал:

1. "Русский язык", с.183, упр.690;

2. "Литературное чтение", Х.К. Андерсен "Ромашка";

3. "Познание мира".

Ход урока:

1. Речевая задача: Сегодня  мы отправимся в поле, где растут  красивые цветы - ромашки, а  представить их нам помогут  рассказы разных авторов. Постарайся  из предложенных рассказов запомнить  описание этих цветов.

2. Прочитай тексты. О чем  рассказывается в текстах?

Текст 1. Ромашка (отрывки  из текста учебника "Познание мира").

Ромашка - травянистое растение семейства сложноцветных, с цветками, состоящими из белых лепестков и  желтой трубчатой середины. Ромашка  обычно растет на полях, на пустырях, на больших лугах, у дорог. Листья у  ромашки рассеченные. Ромашка - лекарственное  растение.

Информация о работе Межпредметные связи на уроках русского языка