Межпредметные связи на уроках русского языка

Таким образом, формирование межпредметных взаимопроникновений позволяет ученику выйти за рамки одного учебного предмета, способствует использованию знаний из разных областей науки, подчиняя их друг другу. Возникновение устойчивых межсистемных ассоциаций возможно только в тесной связи с другими видами ассоциаций, указанными выше, прежде всего, внутрисистемными и частносистемными.

На уровне межсистемных ассоциаций у школьников формируются общие  понятия об окружающем их реальном мире. В психологической литературе термин «понятие» рассматривается как форма рационального познания, психическое явление, присущее только человеку элемент мышления и элементарная форма существования мысли: отражение наиболее существенных свойств и связей предмета, явления, закреплённое словом.[9] Понятия делятся на два вида:

  – по характеру отражаемых в них связей и отношений;

 – по признаку общности.

К первой группе относятся  понятия конкретные и абстрактные; ко второй – общие и единичные.

Как правило, большинство  понятий имеет сложное содержание и много связей как с родственными, так и с более отдалёнными  понятиями. Вследствие этого, ученики  не сразу овладевают тем или иным научным понятием, они постепенно приближаются к полному овладению  им. Этот процесс сводится не к простому копированию в сознании учащихся понятий, вводимых учителем, а к их творческой переработке. При этом, одни имеющиеся у конкретного понятия  признаки успешно усваиваются учеником и включаются в систему имеющихся  у него знаний, другие признаки им не усваиваются.

Специфической конструкцией содержания обучения, а также одним  из дидактических средств интеграции знаний считает межпредметные связи Н.С. Антонов. Некоторые исследователи рассматривают межпредметные связи как проявление общедидактического принципа систематичности. Исследователи П.Г. Кулагин и К.П. Королёва, рассматривая межпредметные связи как систему работы учителя и учащегося, при которой в процессе овладения знаниями используется содержание смежных дисциплин с целью более прочного усвоения программного материала, говорят как о содержании этих связей, так и о методах обучения в данных условиях. При этом П.Г. Кулагин на первое место ставит методы обучения, а К.П.Королёва видит цель реализации межпредметных связей в стимулировании формирования знаний и способов деятельности школьников.

В целом, как показывает анализ данной проблемы, систематическое и  планомерное осуществление межпредметных связей представляет собой один из наиболее конструктивных подходов к построению содержания и общей организации процесса обучения. Поэтому под данным явлением мы понимаем следующее: межпредметные связи – это установление взаимной согласованности содержания образования по преподаваемым учебным дисциплинам, построение и отбор материала, исходя из общих целей образования и оптимального учёта учебно – воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета. Реализация межпредметных связей способствует достижению большего эффекта в общем развитии обучающихся, в гармоническом развитии всех сфер их интеллектуальной и эмоциональной деятельности.

В настоящее время  педагогической литературе имеется более 30 определений  категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Одним из более полных определений  является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Рассмотрим теперь классификацию  межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

по составу;

по направлению действия;

по способу взаимодействия направляющих элементов.

Таблица 1- Формы, типы, виды межпредметных связей

Межпредметные связи по составу показывают – что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают:

1) является ли источником  межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.

2) Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также»поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

-какие знания, привлекаемые  из других дисциплин, уже получены  учащимися, а какой материал  еще только предстоит изучать  в будущем (хронологические связи);

-какая тема в процессе  осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).

-как долго происходит  взаимодействие тем в процессе  осуществления межпредметных связей.

Вышеприведенная классификация  межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между физикой, математикой, информатикой – курса физики; связи между неорганической и органической химией – курса химии...), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например физики, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутри-предметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

1.2 Особенности реализации межпредметных связей на уроках русского языка

Одна из целей обучения русскому языку в школе, как отмечается в пояснительной записке к  Программе общеобразовательных  учреждений, – познавательно-практическая, т. е. дать учащимся знания о родном языке и формировать у них языковые и речевые умения. Это означает, что на уроках русского языка педагогу необходимо подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, вооружить их навыками пользования устной и письменной речью в такой степени, в какой это будет им необходимо для активной творческой, производственной и общественной деятельности.

Для достижения той цели необходима такая постановка преподавания русского языка, при которой сам  процесс его изучения становился бы процессом активного увязывания теоретических знаний и практических умений с жизнью. Важным средством  выполнения этой задачи может стать  осуществление связей в преподавании русского языка с другими школьными  предметами.

Проблеме использования  межпредметных связей в процессе обучения русскому языку в последнее время уделяется серьезное внимание как учеными (психологами, педагогами, методистами), так и учителями-практиками.

Вроде бы все понимают, что  единая и стройная картина мира поможет  нашим ученикам лучше сориентироваться в бесконечном потоке информации и преуспеть в жизни. Вроде  бы все согласны, что для этого  школьные предметы должны перестать  существовать изолированно друг от друга. И все-таки до сих пор даже само толкование термина «межпредметные связи» осталось неоднозначным.

Все авторы единодушно отмечают, что межпредметные связи, являясь важнейшим средством формирования у школьников диалектико-материалистического мировоззрения, способствуют глубине и прочности знаний, гибкости их применения, расширяют кругозор учащихся, содействуют воспитанию у них устойчивых познавательных интересов.

Несмотря на огромную роль межпредметных связей как средства обучения и воспитания школьников, признается и тот факт, что не установлена вся система этих связей, что они в отдельных школьных дисциплинах не выявлены, неясна их структура, не определены их особенности, что многие, пусть даже интересные, наблюдения фрагментарны.

К сожалению, русский язык принадлежит к числу тех учебных  дисциплин, где вопрос о межпредметных связях разработан недостаточно глубоко и многопланово. В опубликованных статьях чаще всего рассматриваются связи русского языка с литературой как предметом наиболее близким, родственным, значительно реже – с другими учебными дисциплинами. Причем устанавливаемые контакты преследуют обычно цели: обогащение словаря учащихся предметной терминологией, работа над правильным и выразительным чтением, закрепление навыков правописания. Некоторые авторы понимают связи русского языка с другими предметами лишь с позиций выполнения режима грамотного письма и культуры речи. Наиболее распространенным способом реализации межпредметных связей оказывается использование на занятиях по русскому языку текстов из разных школьных учебников.

Решение этих вопросов, бесспорно, является необходимым, они остаются актуальными и в настоящее  время, однако нужен и более широкий  подход: активное установление связей русского языка с самыми разными  школьными предметами; определение  особенностей контактов с тем  или иным предметом, так как специфика  каждого из них находит разное выражение в отборе содержания, типах  упражнений и других конкретных приемах  реализации; осуществление связей не только в практических аспектах обучения (обогащение словаря, выработка навыков  правописания и т. п.), но и в плане  углубления теоретического изучения тех  или иных языковых явлений; поиски новых  возможностей в развитии речи учащихся.

Связи русского языка как  предмета школьного преподавания с  другими учебными дисциплинами в  зависимости от дидактических целей  могут рассматриваться с разных позиций.

Обычно указывают на то, что русский язык связан со всеми  школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам» (Ш. И. Ганелин), «поскольку он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность» (В. А. Добромыслов). Наличие такой связи бесспорно. В цепочке «русский язык – другие предметы» эта связь устанавливается не столько для русского языка, сколько для всех других предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету.

Труднее найти линии связей (прежде всего по содержанию), которые  протягиваются от разных школьных дисциплин  к русскому языку с целью лучшего  усвоения учащимися этого предмета, с целью обогащения методических возможностей в его преподавании.

Межпредметные связи в обучении русскому языку могут рассматриваться и с точки зрения общности методов, приемов, форм преподнесения знаний, выработки умений и навыков, с точки зрения общности между предметами в плане развития умственных способностей учащихся, воспитания их творческой активности и самостоятельности и т. п. Например, И. Э. Унт, исследуя в ряде школ связь между успеваемостью учащихся по ряду предметов с общностью умственной деятельности, а также общими умственными способностями школьников, пришла к выводу о тесной близости в этом плане родного языка и математики.

Такое разграничение носит  в известной мере условный характер, так как связи между русским  языком и другими предметами не являются однолинейными, а носят взаимный или, как называют по-иному, цикличный, характер. Однако выделение разных аспектов связей необходимо не только потому, что при этом преследуются неодинаковые цели, но и, в особенности, потому, что неразработанность проблемы требует на первых порах вычленения каких-то существенных сторон ее и более пристального их рассмотрения. По существу, каждый из названных выше аспектов в методике русского языка лишь намечен. Так, важнейшая педагогическая проблема, общая для всех предметов, – речевая деятельность учащихся – поставлена уже давно, но разрабатывается пока явно недостаточными усилиями.

Задача учителя-предметника – определить под этим углом зрения потенциальные источники связей русского языка (с какими именно предметами устанавливаются контакты), разграничить характер этих связей (разные учебные дисциплины связаны с русским языком неодинаковыми отношениями), отметить особенности использования межпредметных связей в обучении русскому языку.