Межпредметные связи на уроках русского языка

Школьная программа выделяет два взаимосвязанных направления  в обучении русскому языку: ознакомление учащихся с основами языковой теории и (с опорой на нее и в тесной связи с ней) выработка у школьников практических навыков владения языком, как правописания, так и пользования  устной и письменной речью. Причем в  современной программе заметно  усиление теоретического направления. Эта особенность содержания образования (на нее обращают внимание и дидакты, разрабатывающие проблему межпредметных связей) не может не учитываться при решении поставленных задач.

Определяя потенциальные  источники связей русского языка, следует, во-первых, иметь в виду те предметы, которые помогают объяснить происхождение  или существование различных  фактов современного русского языка  и лучше раскрыть их особенности. Эти связи носят или генетический, или сопоставительный характер. Важно, во-вторых, показать, для чего то или  иное явление существует в языке, как оно употребляется в разных стилях речи. Эти связи можно назвать  функциональными.

Специфика межпредметных связей русского языка состоит в том, что они разнокачественные и могут быть схематично выражены в таких группах:

русский язык – иностранные языки, история;

русский язык – литература;

русский язык – естествознание, математика;

русский язык – музыка, рисование, физкультура, труд.

Содержательная сторона  этих групп различна. В первом случае связи носят сопоставительный характер, во втором –связь выступает как первоэлемент для изучения литературы, в третьем – связи выражаются в использовании материала того или иного предмета для развития речи и для раскрытия общности естественного языка и языка науки, в четвертом – обогащают речь образностью, показывают интонационную общность поэтического слова и музыки, и специфику словоупотребления в спорте, в трудовых процессах.

Совокупность межпредметных связей русского языка раскрывает основные социальные функции языка как средства общения и как средства познания. В этом заключены важнейшие обобщающие функции учебного предмета «Русский язык» в обучении.

Отметим еще один вариант  контактов, которые устанавливаются  между русским языком и другими  предметами в организационно-методическом плане. Имеется в виду использование  организационных форм обучения (уроков, лабораторных занятий, экскурсий и  др.), характерных для разных школьных дисциплин, как базы для устных и  письменных работ на уроках русского языка: составления примеров, ответов  на вопросы, письма сочинений по личным впечатлениям и т. п. Этот вид связи  допускает разные равноценные варианты, широкую замену материалов одного предмета материалами другого.

Допустим, ученикам предлагается написать сочинение «Как я делал скворечник» или «Как я шила фартук». В этом случае мы апеллируем к опыту учеников, приобретенному на уроках труда. Но разве не равноценной для русского языка будет тема «Как я заполнял контурную карту», или «Как мы производили измерение на местности», или «Как я готовил семена к посеву», или (возможно и такое!) «Как я готовился к сочинению»? Здесь приведены лишь некоторые варианты, список подобных тем можно было бы значительно увеличить, связав их с любой школьной дисциплиной.

Все эти темы возможны, цель работы над ними одна и та же – описание процесса. Одинаковой будет и композиция работы, и отбор многих языковых средств, и т. п. Выбор конкретной темы, связь с каким-либо предметом определяется теми или иными условиями: яркостью и свежестью впечатлений, объёмом действий, заключенных в процессе, словарным запасом учащихся и т. п. Таким образом, «пучок» этих связей оказывается нефиксированным. В него может войти любой школьный предмет и даже, как мы видели, сам русский язык. Более того, равнозначной оказывается опора на весь жизненный опыт ученика, т. е. здесь понятие межпредметных связей будет эквивалентно другому – связи с жизнью.

Межпредметные связи функционируют в процессе обучения как существенный фактор активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, который качественно преобразует все ее компоненты.

Повышение творческого потенциала межпредметных связей достигается путем обучения обобщенным способам познавательной деятельности, позволяющим решать новые задачи с опорой на общие ориентиры, характерные для целого класса явлений. Обобщенные понятия и действия при всей своей универсальности не должны утрачивать своего предметного смысла, иначе они превращаются в пустые абстракции, малопродуктивные в познании. Обобщенность знаний и способов действий, повышая активность и успешность деятельности, усиливает и ее познавательную мотивацию, особенно при решении творческих, нестандартных задач. У ученика возрастает интерес к собственному процессу мышления, к его операционной стороне. “Открытия”, которые делаются учениками при решении межпредметных познавательных задач, оказываются более весомыми и субъективно более значимыми, чем успехи в стандартизованной предметной деятельности. В связи с этим повышается и ценность нового «межпредметного» вида познавательной деятельности, укрепляется потребность в ней. Выдвижение перед учащимися учебных и познавательных задач при установлении межпредметных связей значительно активизирует познание. Такую задачу необходимо осознать и решить как межпредметную. Ученик должен установить связи между элементами, относящимися к разным предметным системам знаний. Это требует активной умственной деятельности, напряжения его памяти, мышления, эмоционально-волевых процессов, развития воображения и речи. Межпредметные связи – важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся.

Особое значение имеют  межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. Такая перестройка с учетом межпредметных связей направлена на формирование активной позиции ученика в процессе обучения, ибо она предусматривает реализацию единства образовательных, развивающих и воспитывающих функций обучения; единство идейно-теоретического, научно-мировоззренческого содержания обучения и активную учебно-познавательную деятельность учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Формирование   речи на уроках русского языка  в условиях межпредметных связей 

2.1 Анализ ГОСО  РК, программных требований по  русскому языку для 3 класса  в аспекте исследуемой проблемы

Современная школа за последние  годы делает много для того, чтобы  успешно решать задачу подготовки творчески  мыслящей личности, способную к активной трудовой и умственной деятельности в различных областях общественной и государственной жизни.

Задачи языкового образования  и речевого развития школьника сливаются  в настоящее время в единый учебно-познавательный процесс, при  этом усиливается внимание к функциям языка как средству общения.

В условиях суверенного Казахстана уроки русского языка должны способствовать формированию творческой языковой личности, способной к активной трудовой и  умственной деятельности в различных  областях общественной жизни.

Уроки по русскому языку  следует направить на осознание  роли главных единиц речи - слова, предложения, текста - в речевом общении. Овладение  русским языком как средством  общения, познания окружающего мира, выражения чувств и эмоций позволяет  достичь основной цели обучения - развития языковой личности школьника, выйти  на уровень не только конкретного  объема знаний по языку, но и речевой, коммуникативной, когнитивной и  эмоциональной компетенции, сформировать практические умения использования  языковых знаний в речи, т.е., в курсе "Русский язык" необходимо усилить  функционально-семантический аспект, при котором каждая единица языка  познается, исходя из смыслового содержания, ее функции в речевом общении.

Основное содержание предмета "Русский язык" на начальной  ступени школы определяется лингвистической  наукой. Программа по русскому языку  предусматривает последовательное овладение учащимися методами и  способами познавательной деятельности, направленной на изучение различных  разделов в области языкознания.

В процессе изучения предмета "Русский язык" учащиеся усваивают  ряд лингвистических понятий  разных уровней языка, которые предусмотрены  Государственным образовательным  стандартом Республики Казахстан. Так  в разделе № 7 ГОСО РК по русскому языку определены следующие задачи по развитию речи младшего школьника:

-  Практическое применение изучаемого теоретического материала всех уровней языка на основе обогащения словарного запаса учащихся.

-  Связь развития речи с мышлением. Развитие логического, творческого мышления. Развитие связной письменной речи (составление предложений, текстов, написание изложений, сочинений и т.п.).

-  Текст как единица речи. Виды текста (описание, повествование, рассуждение). Тема и основная мысль текста. Заголовок, части текста [6].

Основная цель обучения русскому языку в начальных классах, которая заложена в программах по русскому языку для 2-4 классов - сформировать умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.

Задачи данной программы:

1) формирование учебной  деятельности детей младшего  школьного возраста (разносторонняя  мотивация и умение учиться,  развитие языковой личности, самостоятельность  мышления);

2) формирование и совершенствование  навыков сознательного, выразительного, беглого чтения, грамотного письма, развитой связной речи;

3) развитие языкового  чутья, эстетического вкуса, внимания  и интереса учащихся к чтению  книг;

4) изучение начального  курса грамматики: осознание учениками  системности и функциональности  явлений языка;

5) усвоение языка как  средства общения, умения работать  с текстом;

6) уточнение и расширение  представлений детей об окружающем  мире посредством уроков русского  языка;

7) воспитание культуры  речи, речевого этикета в общении  [7, с.3].

На начальной ступени  школы основные лингвистические  понятия развиваются, закрепляются, пополняются новым содержанием. Учебная программа распределена по классам и в 3 классе рассчитана на 136 часов.

Программа построена с  учётом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности  овладевать определёнными теоретическими знаниями. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. Добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок удаётся не всегда. Особенно трудно сформировать положительную  мотивацию у детей с небольшими способностями, слаборазвитой эмоциональной  сферой и волевыми качествами. Мы считаем, что одним из средств решения  этой проблемы является проведение уроков по русскому языку с использованием межпредметного лексического материала, хотя в программе их проведение не предусмотрено.

Проблема межпредметных связей приобретает особую актуальность в период перехода школы Казахстана на 12-летнее образование. Дальнейшее совершенствование образования обязывает на более качественном уровне обеспечить реализацию межпредметных связей не только при подготовке учебных планов, программ, учебников, но и в повседневной работе учителя. Оно нацеливает учителей на необходимость использования всех внутренних резервов для обеспечения глубоких и прочных знаний учащихся, подготовки их к будущей жизни.

В учебнике "Русский язык" для 3 класса представлено достаточно упражнений для формирования и развития речи, в том числе связной письменной речи младшего школьника. Рассмотрим упражнения для развития и формирования речи, представленные в учебнике "Русский  язык" для 3 класса в III четверти:

1. с.174. - упр.658:

Составь рассказ на тему "На бабушкином огороде". Употреби сочетания слов.

Раннее весеннее утро, чудесная погода, хорошее настроение, проросшие  семена, лазурное небо, желтая морковью.

Запиши текст. Выдели окончания  имен прилагательных женского и среднего рода.

2. с.183. - упр.690:

Рассмотри рисунки. Опиши  любой цветок по образцу упражнений № 687 - 689.

3. с.184. - упр.691:

Опиши рисунок. Запиши текст.

4. с.186. - упр.700:

Продолжи рассказ, используя  словосочетания из предыдущего упражнения.

Берега реки еще влажны от весеннего половодья. Первыми  цветут ивы.

5. с. 196. - упр.736:

Рассмотри рисунок. Составь  рассказ о белом медведе, используя  предыдущие упражнения. Запиши его.

6. с.226. - упр.839, 840:

Рассмотри рисунок. Составь  рассказ, употребляя наречия.

Озаглавь и запиши рассказ.

7. с.257. - упр.959:

Прочитай. Напиши изложение, дополнив текст рассказом о Наурызе.

Март.

Март - это утро нового года в природе. Все длиннее становятся дни, теплее греет солнце. Двадцать второго марта наступает день весеннего равноденствия: день догоняет ночь. По старинному русскому обычаю в  этот день раньше пекли "жаворонков" - булочки с носиком и изюминками вместо глаз.

На юге Казахстана весну  первыми встречают подснежники. Они зацветают на солнцепеках  в конце февраля.

На севере Казахстана в  марте еще холодно. Чернеют дороги. Капает в полдень с крыш. Морозы и бураны бывают как среди зимы. Но в конце месяца на солнцепеках  появляются первые "улыбки весны" - проталины.