Межпредметные связи на уроках русского языка

Содержание

Введение                                                                                                         3

1Теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса на основе межпредметных связей в начальной школе                                        6

1.1Межпредметные  связи – понятие, сущность, историко-педагогический аспект                                                                                            6

1.2Особенности реализации межпредметных связей на уроках русского языка                                                                                                                       16

2 Формирование   речи  на уроках русского языка в  условиях межпредметных связей                                                                                   21

2.1 Анализ ГОСО РК, программных  требований по русскому языку  для 3 класса в аспекте исследуемой  проблемы                                                   21

2.2 Диагностика уровня владения связной речью младших школьников в аспекте развития межпредметных связей.                                                       26

Заключение                                                                                                  36

Список используемой  литературы                                                            37

Приложение А Методические разработки изложений для 3 класса.   39

Приложение Б Методические разработки сочинений для 3 класса.   43

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана  «В новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» от 29 января 2010 года сказано: «…Человек – главное богатство страны. Успешность реализации стратегии модернизации страны зависит, прежде всего, от знаний, социального и физического самочувствия казахстанцев»[1]. Современное образование, выполняющее социальный заказ общества, призвано обеспечить казахстанцев знаниями, предоставить возможности для интеллектуального, нравственного, эстетического развития каждого человека, особенно когда речь идет о младшем школьном возрасте.

Учебный предмет «Русский язык» развивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, его абстрактное и логическое мышление, память, воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, способствует успешному и прочному усвоению знаний по другим учебным предметам.

Провозглашение знания общенародным приоритетом нашло свое отражение  во всех программных документах Республики Казахстана. В частности в «Концепции развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года» [2], Указе Президента Республики Казахстан «Об утверждении Государственной программы развития образования в стране на 2005-2010 годы» [3].

В настоящее время в  обществе сложилось новое понимание  основной цели образования. Учитель  в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика определенного  набора компетенций, способности к  саморазвитию, которая обеспечит  интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Во главу угла при обучении русскому языку ставится коммуникативно-речевая направленность процесса познания.

Современный этап развития отечественного образования характеризуется  многообразной инновационной деятельностью  школ. Наблюдается сложный процесс  становления нового, личностно-ориентированного типа образования. Можно выделить несколько  путей вхождения в личностно-ориентированное образование (дифференцированное обучение, вариативная организация учебного процесса и др.), одним из которых является построение процесса обучения  на основе межпредметных связей.

Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого предмета в будущей жизни.

Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников.

Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания.

При всем многообразии видов  межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:

1. Комплексное изучение  разными науками одного и тоже  объекта.

2. Использование методов  одной науки для изучения разных  объектов в других науках.

3. Привлечение различными  науками одних и тех же теорий  и законов для изучения разных  объектов.

В современных условиях возникает  необходимость формирования у учащихся не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие  умения, будучи сформированными в  процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися  при изучении других предметов и  в практической деятельности.

В Государственном стандарте  начального образования, в программе  по русскому языку для 2–4 классов  сказано, что одной из основных задач  обучения младших школьников русскому языку становится качество знаний, повышение мотивации обучения. Решение  данных задач мы видим в использовании межпредметных связей в процессе обучения русскому языку. Изучение норм русского языка на текстах по литературе, познанию окружающего мира, изобразительному искусству (ИЗО), музыке способствует повышению мотивации обучения, приобщению школьников к духовной национальной культуре народов Казахстана.

Проблема использования  в учебном процессе межпредметных связей получила достаточное освещение в научной литературе, хотя к ее решению ученые подходят по-разному (Г.И. Батурина, Д.И. Зверев, П.М. Кулагин,    Ш.И. Ганелин, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин, Р.Г. Лемберг, Н. Нугуманов, А.А. Бейсенбаева, Р.К. Аббасова, Р.Б. Лотштейн,               И.В.Черкасова, С.В. Илларионов, Н. Оразахынова, Т. Шолпанкулова и др.).

Актуальность темы определяется тем, что в последнее время ведутся поиски в области интегрированных форм учебных занятий в начальных классах. Традиционная образовательная практика обучения проходит в рамках изолированных учебных предметов, хотя все эти предметы в начальных классах ведутся одним учителем.

Цель исследования: изучение роли межпредметных связей в развитии речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в 3 классе.

Предмет исследования: развитие речи третьеклассников на уроках русского языка в условиях межпредметных связей.

Гипотеза исследования: если в процессе работы над сочинениями использовать межпредметные связи русского языка с учебными предметами "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка", то процесс развития   речи будет эффективным, так как межпредметные связи способствуют обогащению словарного запаса учащихся, повышению познавательной активности обучаемых.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  и методическую литературу по  проблеме исследования.

2. Конкретизировать задачи  и пути развития речи младших  школьников.

3. Рассмотреть изложения  и сочинения как приемы развития  связной   речи младших школьников.

4. Изучить классификацию  межпредметных связей и их роль для формирования  речи младших школьников.

5. Осуществить анализ  программных требований к развитию   речи учащихся 3 класса на уроках  русского языка.

6. Организовать и провести  опытно-экспериментальную работу, направленную  на повышение уровня развития  речи учащихся 3 классов в условиях  межпредметных связей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические  основы организации учебно-воспитательного  процесса на основе межпредметных связей в начальной школе

 

1.1 Межпредметные  связи – понятие, сущность, историко-педагогический аспект

 

Решающая роль в повышении  продуктивности преподавания основ  наук на всех этапах образования принадлежит  целенаправленному отбору и совершенствованию  содержания различных учебных курсов, которые представляются результативными  лишь в условиях их тесной взаимной соотнесённости и координации, широкого переноса знаний, навыков и умений, приобретаемых при усвоении изучаемых  дисциплин. Иными словами, высокий  уровень усвоения основ наук в  определённом типе образовательного учреждения может быть достигнут только в  условиях систематической и плановой реализации межпредметных связей, отражающих реально существующие взаимоотношения между явлениями и процессами объективной действительности. Такой подход к обучению способствует оптимальному развитию диалектического мышления учащихся, формированию у них научного мировоззрения, целостных взглядов и убеждений, что является целью любого обучения.

Известно, что явление  межпредметных связей многомерно. Оно характеризуется многоплановостью содержания и разнообразием методов и форм обучения и представляет собой основу взаимосвязи учебно-познавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности преподавателя. Возникновение проблемы осуществления межпредметных связей в обучении исторически обусловлено предметной структурой образовательного процесса, которая способствует формированию в сознании учащихся отдельных систем знаний о различных явлениях реального мира.

Классик мировой педагогики Я.А. Коменский утверждал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи, ибо это весьма важно для формирования системных знаний.» [5] По мнению Я.А. Коменского, нужно «учить всех всему». Он полагал, что школа должна давать детям всестороннее образование, которое развивало бы их ум, нравственность, чувства и волю.

О связях в преподавании учебных предметов высказывались  такие педагоги и дидакты, как И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистерверг и др. Они понимали значение связей между учебными предметами как способ получения более глубоких знаний для того, чтобы обучающиеся смогли увидеть мир вокруг себя во всём его многообразии и единстве. О взаимосвязи между изучаемыми предметами, что как раз и способствует правильному восприятию окружающий действительности, писал И.Г. Песталоцци. Он отмечал:  «Приведи в своём сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе».[8]

Эта же мысль постулируется  в работах немецкого педагога, психолога и философа ХVII в. И. Гербарта: «Умственная деятельность школьников напрямую зависит от связи между учебными предметами».[3] Представляя предметную систему преподавания, немецкий педагог-демократ, последователь И.Г. Пестолоцци, А. Дистерверг также выступал за необходимость межпредметных связей при изучении различных учебных дисциплин.[4]

Известно, что идея межпредметных связей в преподавании учебных предметов в школе получила широкое распространение и в России. Русские демократы ХIХ и ХХ вв. высказывались за свободное и активное усвоение знаний, они выступали против схоластики и формализма в обучении: В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, А.И. Герцен, Д.И. Писарев и другие с глубоким пониманием подошли к данной идее.Так, В.Г. Белинский выдвинул идею «целостности» системы образования, в условиях которой все учебные дисциплины преподаются в единстве и взаимосвязи. В свою очередь, Н.Г. Чернышевский выступал за такие знания, которые, будучи приобретёнными по одному предмету, не остались бы бесплодными для усвоения других дисциплин школьной программы. [11]

Помимо демократов, в этот же период идею межпредметных связей развивал известный русский педагог К.Д. Ушинский. Он предпринял попытку обосновать необходимость осуществления межпредметных связей с точки зрения только зарождавшейся в ХIХ в. науки психологии. К.Д. Ушинский говорил о различных видах ассоциативных взаимосвязей между предметами: по противоположности, сходству, времени, единству места, рассудочной части и др.[10]

Он полагал, что без  связи между учебными дисциплинами у учащихся не может быть системных  и целостных знаний. Отсутствие такой  связи, по его мнению, – главный порок схоластической школы, которая формировала людей, заучивших громадный теоретический материал, но не умеющих им пользоваться практически в реальной жизни: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто», – писал он. [10] К.Д. Ушинский считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь», то есть представлять собой стройную, упорядоченную систему.[10]