Личностное развитие

В процессе формирующей  работы возросло количество детей с "высоким" уровнем личностного  развития. В контрольных группах  преобладали дети со "средним" уровнем развития. Результаты подсчета достоверности различий с помощью теста двухсторонней разницы между долями 2-х независимых выборок (см. табл. 14,15) и использования л критерия х показали низкий уровень значимости (р<0,05) представленных результатов, что свидетельствует о явном преимуществе экспериментальной программы. Все перечисленное выше позволяет считать, что за время работы у детей экспериментальных групп проходило более интенсивное развитие личности под влиянием развивающих педагогических технологий.

Наиболее референтным  лицом для ребенка в детском саду является воспитатель, профессионально выстраивающий свое взаимодействие с детьми. Воспитатель - носитель социальных отношений, в которые вступает растущая личность. Выступая посредником между многовариантной, функциональной и динамичной социальной средой, он обеспечивает ребенку активную жизнедеятельность и возможность индивидуального самовыражения благодаря управлению личностным развитием дошкольников. Совершенствование деятельности педагогов ДОУ в управлении личностным развитием дошкольников - это целенаправленный процесс повышения уровня профессиональной культурывоспитателей и развития у них профессионально значимых управленческих качеств.

Создание культурного пространства развития ребенка, безусловно, стимулирует личностный рост самого педагога, формирования управленческих умений. Высокая психолого-педагогическая культура педагога способна обеспечить личностные и познавательные изменения воспитанников, повлиять на ценности, смыслы, мотивы, цели предстоящей деятельности, то есть на тот слой явлений, который имеет прямое отношение к дальнейшему развитию растущей личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ процесса личностного  развития старших дошкольников в  условиях детского сада представляет собой актуальную проблему, требующую научного разрешения. Полученные в ходе исследования результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

В исследовании на междисциплинарном уровне раскрыта специфика и взаимосвязь развития и саморазвития личности дошкольника, в соответствии с которыми детская личность - это открытая, динамичная, саморазвивающаяся система, обладающая большими возможностями для саморазвития с помощью открытого взаимодействия с социумом.Личностное развитие выступает как результат становления воспитанника в социокультурной среде, в которой значимое место занимает дошкольное образование, способное актуализировать природно-индивидуальные особенности ребенка.

Обнаружено, что для теории и  практики дошкольного образования последних лет характерно выраженное стремление уйти от жесткого регламентированного обучения детей, сковывающего их развитие. Однако вне поля зрения научных концепций остается целостность и многоплановость феномена «личностное развитие дошкольника».

Раскрыто содержание термина «личностное развитие дошкольника», под которым понимается сложное социокультурное развитие, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой ребенок не только усваивает, «присваивает» социальный опыт, но и рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта, накопленного в процессе предшествующего взаимодействия со взрослым. Развитие личности дошкольника связано с целенаправленной педагогической деятельностью.

Выделены структурные компоненты личностного становления дошкольника, гуманистически ориентирующего развитие ребенка в сферах: ценностно-смысловой, интеллектуально-операциональной, коммуникативной и рефлексивной. Данные компоненты определяют параметры развития на этапе дошкольного детства, являются основой для проектирования дальнейшего развития ребенка и позволяют совершенствовать образовательный процесс в ДОУ.

Обоснованы критерии личностного  развития дошкольника, характеризующие  не только процесс, но и результат  развития личности. Степень сформированности вышеназванных компонентов определяет четыре критерия развития личности дошкольника. Конкретизация критериев осуществлена через показатели, позволяющие наблюдать, сравнивать, описывать, качественно определять и количественно замерять исследуемые характеристики личности.

Выявлены педагогические закономерности, характеризующие личностное становление ребенка в условиях ДОУ, к которым относятся: социально ценный вектор личностного развития задается в дошкольном возрасте; уровень обучаемости дошкольника стимулирует его личностное развитие; взаимодействие воспитателя с детьми в целях личностного развития последних выступает пространством саморазвития личности педагога и воспитанников.

Обоснованы методологические принципы построения дошкольного образовательного пространства, развивающего личность воспитанников: принцип развития; природосообразности воспитания; психологической комфортности; взаимодействия; доверительного сотрудничества; диалогического общения; взаимного развивающего влияния педагога и ребенка; ненасилия в образовании; приоритетности развития личностно-смысловой сферы ребенка; культурно-деятельностный; обучения деятельности; преемственности образования; здоровьесбережения.

Уточнено содержание психологических  механизмов, способных помочь ребенку  как личности перейти на качественно  новый уровень своего развития. Это - рефлексия, взаимодействие с педагогом, уровень обучаемости ребенка. Гуманистическая суть представленных механизмов состоит в культуросообразных способах деятельности и общения всех участников дошкольной образовательной деятельное учреждении.

Определены условия и предпосылки  развития личности ребенка, обусловленного множеством внешних и внутренних детерминант в образовательной деятельности дошкольного учреждения. Исследование показало эффективность следующих условий, развивающих личность ребенка: полноценном использовании его жизненного опыта; развитии умственной активности в видах деятельности, отвечающих психологической специфике возраста; стимулировании рефлексивных и коммуникативных способностей дошкольника; осуществлении квалифицированного и профессионального педагогического взаимодействия.

Доказано и экспериментально проверено  использование рефлексивных и диагностических  педагогических технологий для целенаправленного личностного развития воспитанников.

Установлено, что эффективность  процесса развития детской личности определяется уровнем профессиональной культуры воспитателей, который в первую очередь связан с развитием у них значимых управленческих умений и качеств. Технология совершенствования педагогической культуры воспитателей ДОУ включает приемы и способы развития этих умений.

Выполненное диссертационное  исследование имеет теоретико-методологическое, научно-практическое значение. Вместе с тем оно не исчерпывает всей сложности поставленной проблемы. Исследование показало, что ждет своего разрешения еще ряд вопросов, смежных с изучавшейся проблемой. Перспективы научного поиска, связанного сличностным развитием ребенка в дошкольной практике, мы видим в дальнейшей разработке модели педагогического взаимодействия в условиях новых образовательных учреждений (например, в прогимназии), включающей такие аспекты как сотворчество и самовыражение педагога и ребенка. Особенно важным считаем дальнейшую разработку проблем коммуникативных и деловых умений дошкольника, необходимых для ему для дальнейшего обучения в школе. Нужен сравнительный анализ специфики влияния педагогического взаимодействия на развитие личности воспитанников, посещающих разные типы дошкольных учреждений. Важно изучить влияние взаимодействия воспитателя на становление мотивации саморазвития ребенка.

Список  литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Денисова, Рутения Робертовна, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994. -336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность  и психология личности. М., 1980.-335 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М., 1989. - 333с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -496 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. - 608 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. - 312с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. — М., 1981.

9. Арановская-Дубовис  Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника //Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.87-100.

10. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. - 445с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. 500с.

12. Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду //Методические советы к программе «Детство». СПб., 2002. - 304с.

13. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб, 1997. - 464с.

14. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения //Вопросы философии. 1995. - № 3. - С.103-130.

15. Барцалкина B.B. Общение и развитие познавательной активности дошкольников //Психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М., 1977. С.109-117.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979 - 423с.

17. Бахтин М.М. Философия поступка. М., 1989. - 140 с.

18. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 187с.

19. Белобрыкина O.A. Влияние социального окружения на самооценку старших дошкольников //Вопросы психологии. 2001. - №4. - С.31-39.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — Воронеж, 1997. 303с.

21. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. -М., 1999.-310 с.

22. Бердяев H.A. Царство духа и царство Кесаря. М., 1995. 383с.

23. Берне Р. Развитие Я концепции  и воспитание. - М., 1986. - 422с.

24. Беспалько В.И. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 190 с.

25. Библер B.C. Опыт научения- к логике культуры. Два философских введения в XXI век. М., 1991. - 412с.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогические  течения в начале двадцатого  века: Лекции по педагогической  антропологии и философии образования. -М., 1998.- 112с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 273 с.

28. Блюм Г. Психоаналитические  теории личности. М., 1997. - 247с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 147с.

30. Богомолова М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей. Дисс. док. пед. наук. -Набережные Челны. 2003. - 417с.

31. Богуславский M.B. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века //Педагогика. 2000. - № 4. -С.63-70.

32. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995. - 328с.

33. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности //Советская педагогика. 1990. - №5. - С.19-23.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-350с.

35. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М., 1995. 212 с.

36. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. -М., 1997.- с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.-558с.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. - 352с.

39. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

40. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - 173с.

41. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М., 1978. - 216с.

42. Буре P.C. Готовим детей к школе. М., 1978. - 116с.

43. Буре P.C. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса //Дошкольное воспитание. 1994. - №3. — С. 33-35.

44. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора //Педагогика. 1997. -№2. - С. 3-7.

45. Васильева И.И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге //Психологический журнал. 1984. - №5. - С. 149-154.

46. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст-М., 1969. -365с.

47. Венгер JI.A. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. М., 1992. - 277с.

48. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1923.

49. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности М., 1912, т.2.

50. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. М., 2003. - 144 с.

51. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. - 395с.

52. Ветчинкина P.P. Педагогическая стратегия личностного развития дошкольников. Благовещенск, 2002. - 209 с.

53. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., 1982. - 112 с.