Личностное развитие

Опытно-экспериментальной базой  исследования явились дошкольные образовательные учреждения г.Благовещенска, Амурской области, Приморского края, Республики САХА. В эксперименте приняли участие дети дошкольного и школьного возраста (859 человек -экспериментальная выборка, 977 человек - контрольная выборка), а также воспитатели и учителя начальных классов (всего 292 человека). Изучался и обобщался опыт личностного развития воспитанников ДОУ в начальных и средних классах общеобразовательных школ Амурской области, в частности городах Углегорск, Свободный, Райчихинск, Тында. Экспериментальная площадка была организована в ДОУ №14 г.Благовещенска, где автор является научным консультантом валеолого-педагогической службы.

В экспериментальной работе участвовали 680 студентов Благовещенского педагогического  университета отделений «дошкольная педагогика и психология», «логопедия», 215 учащихся отделения «дошкольная педагогика и психология» Благовещенского педагогического колледжа №3, слушатели Приморского и Амурского ИППК.

Организация исследования. Исследование проводилось в 1991 — 2004 гг. и включало следующие этапы.

Первый этап (1991 - 1993) был  посвящен осмыслению и формулированию проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы. Исследование на этом этапе осуществлялось с помощью научно-теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы. Уточнялись ключевые понятия, выбиралась теоретико-методологическая основа исследования, выяснялась степень изученности данного вопроса в массовой практике дошкольных учреждений, намечалась система работы дошкольных учреждений по развитию личностных качеств воспитанников, прорабатывались и теоретические положения о сущности личностного развития в старшем дошкольном возрасте; определялась программа дальнейшего исследования. Данный этап явился также периодом осуществления констатирующей части эксперимента: анкетирование воспитателей ДОУ, анализ результативности их работы; подбор диагностического инструментария, разработка и апробация диагностических методик для выявления некоторых особенностей личности дошкольника, формулировка выводов о исходном состоянии личностного развития воспитанников ДОУ.

Второй этап (1994 - 2002). Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по расширению в дошкольных учреждениях содержания образования, разработка развивающих и диагностических технологий, стимулирующих личностный рост воспитанников. Продолжались диагностические срезы по выявлению исходного и итогового уровня развития детей. Проводилась частичная корректировка внедряемой системы работы. В ходе апробации проверялась адекватность экспериментально выявленных критериев личностного развития, уточнялись характерологические особенности каждого уровня развития детей, вносились соответствующие коррективы.

Третий этап (2003 - 2004) - завершение работы, подведение итогов, корректировка полученных выводов, подготовка основных публикаций по проблеме исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определена сущность  личностного развития в дошкольном  детстве как процесса рефлексивного осмысления ребенком имеющегося опыта;

- установлена совокупность  структурных компонентов личностного  становления дошкольника: ценностно-смысловой,  интеллектуально-операциональный, коммуникативный и рефлексивный;

- выявлены закономерные  связи, многосторонне проявляющиеся  в развитии и саморазвитии природных сил и способностей ребенка, включенного в культурное пространство дошкольного учреждения;

- представлены ведущие механизмы развития личностного опыта ребенка, стимулируемого дошкольным образованием: рефлексия, взаимодействие, обучаемость; разработана совокупность критериев и показателей, определяющая целостность личностного развития ребенка в дошкольном образовании;

- обоснованы и раскрыты  принципы построения дошкольной  ♦ образовательной деятельности, определяющей системное развитие  личности ребенка в детском  учреждении.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе междисциплинарного анализа расширено толкование личностного развития в дошкольном образовании, стимулируемого потенциальные возможности ребенка как носителя духовной культуры, члена социума;

- выявлены современные  тенденции в изучении личностного  развития воспитанников дошкольного  образовательного учреждения;

- уточнено понятие  «дошкольная образовательная деятельность» как определенной самоорганизующейся среды по созданию условий для равноправных отношений детей и взрослых, оптимизации их взаиморазвития;

- установлено сходство  и различие взглядов российских педагогов-классиков относительно приоритетов личностного развития в д« дошкольном детстве

- обосновано содержание  рефлексивных и диагностических  педагогических технологий, стимулирующих  личностное развитие воспитанников  в ДОУ; определены педагогические умения, способствующие эффективному профессиональному управлению личностным развитием дошкольников;

- развиваемая в исследовании  концепция создает теоретические  предпосылки для прогнозирования  и оптимизации личностного развития  старших дошкольников в условиях детского сада.

Практическая значимость исследования заключается:

- в использовании положений  о преемственности начальной  и дошкольной ступеней образования  в практической деятельности педагогов;

- в разработке диагностических  уровней личностного развития дошкольника и составлении типологических характеристик детей разных уровней;

- в проектировании  диагностических опросников, адаптации  имеющихся методик для изучения сформированности отдельных показателей личностного развития у детей старшего дошкольного возраста;

- в обогащении содержания предметных курсов педагогического вуза и колледжа по специальности «Дошкольное педагогика и психология» и введении нового спецкурса «Дошкольное образование: история и современность».

Обоснованность и надежность полученных результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям и задачам исследования, длительностью работы, воспроизводимостью выводов, внедрением их в практику работы дошкольных учреждений.

1 защиту выносятся следующие  положения:

Приоритетной функцией дошкольного образования является целенаправленная организация процесса становления растущей личности, создание особой, поддерживающей личностной рост, среды.

Методологический базис исследования проблем личностного развития в  современном дошкольном образовании  выстраивается через призму системообразующих понятий: «развитие», «саморазвитие», «самостановление», «самость», «самостоятельность», «активность», «инициативность», «взаимодействие», «диалог», «культура» и др. Личностное развитие в дошкольном детстве - это сложное социокультурное становление ребенка, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой он «присваивает» социальный опыт, рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта. Процесс развития личности дошкольника предусматривает целенаправленную педагогическую деятельность по осмыслению воспитанником своей работы.

Личностное развитие дошкольника  как системный объект представляет собой взаимосвязь ценностно-смыслового, интеллектуально-операционального, коммуникативного и рефлексивного компонентов. Степень сформированности названных компонентов выступает критериями личностного развития дошкольника. Критерии, выраженные через показатели, позволяют количественно и качественно замерить исследуемые характеристики личности, сравнить их между собой, увидеть индивидуальность каждого дошкольника.

- При совершенствовании личностного  развития воспитанников в дошкольном  учреждении воспитателям важно учитывать педагогические закономерности, отражающие взаимность развития всех участников этого процесса, и психологические механизмы (взаимодействие, рефлексивность и обучаемость), обеспечивающие осознанное отношение ребенка к деятельности, к «другим», к себе, к обстоятельствам и результатам.

- Обогащение личностного опыта  воспитанников происходит в образовательной  деятельности, которая строится  в соответствии с принципами: развития, природосообразности, психологической комфортности, взаимодействия, доверительного сотрудничества, диалогизма, ненасилия и т.д.

- Использование рефлексивных  технологий в различных видах  дошкольной деятельности позволяет  поставить ребенка в центр  образовательного процесса, способствует  открытости воспитанника дальнейшему развитию, формирует осознанную позицию по отношению к своей жизнедеятельности, ко всему, что ценно и значимо для личности.

- Системность личностного  развития ребенка в ДОУ обеспечивает воспитатель, целенаправленно совершенствующий свою профессиональную деятельность в аспекте управленческо-педагогических знаний и умений.

Апробация и внедрение  результатов исследования. Материалы  исследования опубликованы в двух монографиях, учебных пособиях, одному из которых  президиумом Дальневосточного регионального учебно-методического присвоен гриф «Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология»вузов региона» (Протокол №197 от 12.03.2002г.). Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях разного уровня: международных научно-практических конференциях в г. Москве (2003, 2004), Томске, Новосибирске (2002), Челябинске (2001), Благовещенске (1998-2003), Комсомольске-на-Амуре (2004); всероссийских научно-практических конференциях в г. Хабаровск (1996), Уссурийск (1998), Комсомольск-на-Амуре (2001г.), Шадринск (2002), Биробиджан (2003), Благовещенск (1991-2002); областных августовских совещаниях учителей Амурской области (1999-2004), областных семинарах заведующих отделами дошкольного образования (1999-2001). Материалы исследования использовались при разработке и чтении лекций, спецсеминаров для студентов Благовещенского государственного педагогического университета, Уссурийского государственного педагогического института, в методической работе институтов повышения квалификации и переподготовки учительских кадров Амурской области и Приморского края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения; содержит 18 таблиц, 4 рисунка, приложение и список литературы, включающий 390 наименований.

 
 
Научная библиотека диссертаций и  авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/lichnostnoe-razvitie-starshikh-doshkolnikov-v-usloviyakh-detskogo-sada#ixzz0bJWDErOQ

Выводы

Разработанный нами компонентный состав личностного развития в дошкольном детстве явился своего рода образцом формирования такого уникального социокультурного феномена как «детская личность». В данной главе освещен процесс развития личности дошкольников через реализацию диагностических и рефлексивных педагогических технологий. Основными критериями выбора представленных технологий явились цель развития, возраст детей, содержание основных компонентов предмета развития, особенности психолого-педагогической среды, в которой протекает жизнедеятельность ребенка.

Педагогические технологии, развивающие личность воспитанника, в нашем исследовании классифицированы по двум направлениям: рефлексивные и диагностические. Технологии, выделенные нами, обусловлены возрастными особенностями и характером «социального развертывания» дошкольника.

Рефлексивные включают следующие технологии: диалогическую, установления и поддержания контакта, обучения оцениванию, формирования умения ставить цели и планировать их выполнение, игровую, организации групповой и индивидуальной работы с детьми, развития познавательных процессов.

Раскрыто содержание и методика экспериментальных занятий, направленных на расширение коммуникативных, рефлексиных, познавательных функций. В качестве обязательного компонента занятия включали в себя полифункциональные развивающие игры, упражнения на материале ознакомления с окружающим, развития речи и элементарных математических представлений. В организации систематических и регулярных интеллектуальных занятий развивающий эффект имели задания на получение результата или продукта с известными заданными свойствами.

Экспериментальные занятия  строились как естественное взаимодействие, свободное общение взрослого и детей, дети участвовали в них добровольно, педагог создавал возможности для проявления субъектности каждого, стимулировал детские высказывания, разговоры, обращения к взрослым и сверстникам. В ходе занятия осуществлялось теоретическое сотрудничество в совместной деятельности с детьми. Педагог начинал рассказ или чтение отрывка из художественного произведения, чтобы осуществить совместную "теоретическую" деятельность с детьми. В ходе занятия он вел дошкольников в направлении все более сложных и абстрактных тем, отталкиваясь от конкретных случаев (качеств отдельных людей) к личным качествам вообще (доброта, честность, мужество, справедливость). Роль педагога заключалась в том, чтобы направить размышления ребенка в русло предложенной темы и организовать дискуссию. Понятно, что у некоторых детей слабые рефлексивные навыки. Поэтому взрослый в беседе создавал для ребенка «зону ближайшего развития», в которой дошкольник поднимался до нетипичного для него более высокого уровня овладения рефлексивно-коммуникативных способностей.

Развитию личностных особенностей детей способствовала групповая технология работы, которая осуществлялась при непосредственном взаимодействии детей между собой и опосредованном руководстве воспитателя их деятельностью, то есть деятельность строилась по принципу: "воспитатель - группа сотрудничающих между собой детей" (Х.И.Лийметс, М.И.Скаткин, А.К.Маркова, Г.А.Цукерман и др.).