Личностное развитие

4. Индивидуальные особенности  познавательной и эмоционально -волевой  сферы личности определяют специфику  функционирования структурных элементов  Я - концепции (когнитивного, эмоционально -оценочного и поведенческого).

Опытно - исследовательской  базой стали Средняя общеобразовательная  школа города Мурманска №56, №43, специальные (коррекционные) общеобразовательные  школы-интернаты №3 города Мурманска, №4 города Киева и №1 города Корсунь - Шевченковский, а так же Мурманской филиал Петровского государственного колледжа (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха), Киевский политехнический государственный институт (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха). Опытно-исследовательская работа велась автором диссертации в течение 2003 -2006 гг.

Общий объем выборки 223человек  в возрасте от 11 до 23 лет, мужского и  женского пола. Из них с трудностями  слухового восприятия 94 человека и  без недостатка слуха 129.

Этапы работы. Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ обще-психологической; социально-психологической; психолого-педагогической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследования; определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение и конкретизация основных понятий, значимых показателей, установление исходных позиций исследования. Второй этап (2004-2005 гг.) - эмпирически-экспериментальный: реализация разработанной программы исследования, сбор эмпирических данных; систематизация и научный анализ данных полученных в ходе практического исследования. Третий этап (2005-2007 гг.) - заключительно-обобщающий: осуществление количественно- качественного анализа, интерпретация полученных результатов исследования, формулировка основных теоретических и практических выводов, поиск путей и способов преодоления изучаемой проблемы, систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка окончательных выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования, конечное оформление диссертации.

Апробация работы. Диссертация  обсуждена и рекомендована к  защите на кафедре практической психологии факультета педагогики и психологии МГОПУ им М.А. Шолохова. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Региональной научно - практической конференция с международным участием «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья». - 20 - 22 апреля 2005 года, Мурманск, 2005; на У1-ой региональной научно - практической конференции «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных ВУЗах». - 25 - 29 апреля 2005, Мурманск, 2005; на Региональной научно - практической конференции «Современные тенденции семейного и общественного воспитания». - 28 - 29 апреля 2005 года, Мурманск, 2005; на Региональной научно-практической конференции «Современные проблемы социальной и психологической защиты семьи и детей». - 16 - 18 февраля 2006 года, Мурманск, 2006; на Международной научно-практической конференции профессорско - преподавательского состава «Образование и наука: достижения, задачи и перспективы» 23-24 марта 2006 года, Мурманск, 2006; на Межвузовской научно - практической конференции «Исследовательский подход в высшем профессиональном образовании». - 27 -28 сентября 2005 года.

Заключение  диссертации по теме "Общая психология, психология личности, история психологии", Лихошва, Валентина Петровна

ВЫВОДЫ

1. Я - концепция лиц  подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха имеет ряд устойчивых индивидуально - психологических особенностей, которые обусловлены временем возникновения и степенью слуховой недостаточности, возрастным периодом, принадлежностью к тендерной группе, спецификой речевого развития и социальной ситуацией развития личности.

2. Осознание свойств  личности основывается на доступной  невербальной информации, имеющей  конкретный субъективно значимый  характер для подростков и  юношей со слуховой недостаточностью. При этом лицам со слуховой дисперцепцией свойственна склонность к крайностям и «ярлыкам» в понимании смысловой сущности оцениваемых качеств. На осознание и понимание свойств личности прямое влияние имеет прошлый социальный опыт, а так же имеющиеся социальные установки.

3. Уровень самооценки  у подростков и юношей с  нарушениями слуха ниже, чем у  сверстников без трудностей слухового  восприятия, и он определяет такой  показатель эмоционально - оценочного  компонента Я - концепции, как  степень дифференциации самооценки  личности.

4. Индивидуально - психологические  особенности когнитивного и аффективного  компонентов Я - концепции отражаются  в склонности переживать мысленное  сходство с другими людьми; им  свойственно занимать позицию  подчинения по отношению к  определенным авторитетным фигурам.

Хотя подростки и  юноши с нарушениями слуха  социально заинтересованы в меньшем  круге «Других», среди которых ведущее место занимают члены семьи и педагоги.

5. Успешность процесса  социальной адаптации детерминирована  затруднениями функционирования трех основных структурных элементов Я -концепции, что ведет к нерешительности, замкнутости, низкому уровню социальной компетентности, к трудностям в сфере уровня притязаний. Поэтому формирование гармоничной Я - концепции - это необходимое условие для успешной социальной адаптации подростков и юношей с нарушениями слуха.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях достижения позитивных результатов в работе по преодолению  последствий социальной дезадаптации подростков и юношей с нарушениями  слуха предлагается:

1. Необходимо организовывать жизнедеятельность лиц с нарушениями слуха в условиях существующей системы образования, исключая социальную изолированность. Создавать на базе дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних профессиональных и высших образовательных учреждений группы или подгруппы для лиц с сенсорно -перцептивной недостаточностью, где, учитывая их потребности, у них была бы возможность получить образование в соответствии со способностями и интересами (в интегрированных структурах).

2. На основе общепсихологических критериев развития личности целесообразно разрабатывать и активно внедрять программы социально -психологической реабилитации для детей с полной и парциальной слуховой недостаточностью, в основе которых должны лежать фактические социальные потребности подростков и юношей.

3. Оказание психологической  помощи лицам с нарушениями  слуха должно быть направлено  на гармонизацию межличностных  отношений, как со значимыми  людьми, так и в целом с окружающими  членами общества.

4. В организационном отношении важно обеспечить доступность подросткам и юношам с недостатком слуховой функции к материальному окружению, к информации и коммуникациям, что имеет большое значение для развития их личности и раскрытия ее интеграционного потенциала.

5. Учебные программы необходимо разрабатывать с участием лиц с сенсорной депривацией в качестве преподавателей, инструкторов или консультантов, целью которых будет являться подготовка специалистов, оказывающих помощь в преодолении трудностей в обучении и социальной адаптации на всех возрастных этапах лицам со слуховой недостаточностью.

134

Список  литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лихошва, Валентина Петровна, 2007 год

1. Абраменкова B.B. Идентификация - отвержение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе/Психологические проблемы индивидуальности. - Вып. 1.. - М.:МГУ, 1984. - С. 67 - 75

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Москва. Екатеринбург, 2000.-638с.

3. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками/Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 1999-27с.

4. Алексеевских Д.Ю. Социализация неслышащих подростков путем проведения клубной работы/Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе вербонатального метода. Из опыта экспериментальной работы. М.: Изд - во МГУ, 2000. - С. 72 - 77.

5. Алиева З.С. Электрофизиологические методы в ранней и дифференциальной диагностике нарушений слуха у детей//Дефектология, 1998. №1 - С. 24-27

6. Аль Маграши Ахмед  Абдо Ахмед. Семейная психокоррекция нарушений поведения у подростков (на материале изучения семей России и Иемена)/Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - СПб, 2000. - 25с.

7. Ананьев Б.Г., Проблемы формирования характера/Б.Г. Ананьев/Избранные психологические труды: В 2 т. Москва, 1980 - 1 Т. - С. 34 -36.

8. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики//Психологический журнал, 1995. Т. 16. - № 5. - С. 115 -121.

9. Андрианов М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности. Факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия/Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М, 1996. - 24с.

10. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса//Вопросы психологии, 1999 №6 -С.8 - 9.

11. Анкудинова Н.Е. Об осознании детьми своих умений//Дошкольное воспитание, 1990. -№11 С. 17-19.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы психологического анализа М.: Изд - во МГУ, 1990.- 367с.

13. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии, 1979. № 4. - С.35 - 46.

14. Асмолов А.Г. Роль смены социальной позиции в перестройке мотивационно-смысловой сферы у онкологических больных//Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1985. Вып. 12. - С. 1846 -1851.

15. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе/Автореф. дисс. канд. психоло. наук. -Самара, 1999- 16с.

16. Барденштейн Л.М. Психические нарушения у детей и подростков с врожденной и рано приобретенной глухотой М.: Просвещение, 1987 - С. 18 -54.

17. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста, имеющего глубокие нарушения зрения и слуха//Дефектология, 1996. N 3. -С.4 - 7.

18. Басилова Т.А. Использование игры и изобразительной деятельности в развитии социально бытовой ориентации слепоглухих школ//Дефектология, 1995-№6.-С. 25-28.

19. Басилова Т.А. Международная конференция по билингвистическому обучению глухих детей//Дефектология, 1996. №6. - С. 24 -28.

20. Белановский С.А. Метод фокус групп. - М.: Магистр, 1996. - 264с.

21. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения/Автореф. дисс. кандид. психол. наук. -Краснодар, 1999.- 19с.

22. Бенвенист Э. Общая  лингвистика. М.: Прогресс, 1974. - 269с.

23. Берне Э. Развитие  Я концепции и воспитания. - М.: Педагогика, 1986.-398с.

24. Бертынь Г.П. Модель специального коррекционного образовательного учреждения для глухих//Дефектология, 1997. № 6 - С.6 - 18

25. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Логос, 2002. - 529с.

26. Богославский В.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981.739с.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-337с.

28. Бодалев A.A. Общая психодиагностика. СПб.: Питер, 2000. - 267с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Изд во МГУ, 1968. - 464 с.

30. Бонвиллиан Дж. Язык  и языковые способности у глухих  детей и у детей с нормальным/Под  общ. ред. А.М.Шахнаровича. М.: Просвещение, 1984.-С. 103- 142.

31. Боскис P.M. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей/Материалы IV Всесоюзного съезда психологов. -Тбилиси, 1981.- С.45-53.

32. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Педагогика, 1988-483с.

33. Больших И.В. Компьютерные технологии и математика в специальной школе//Дефектология, 1995. №2. - С.29 - 33.

34. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Освита, 1980. - 473с.

35. Бороздина Л.В. Самооценка в возрасте пожилых людей/Сообщение №2. Формирующие понятия//Вестник Московского университета, 1999. Сер. 14. - №1. -С.78 - 98.

36. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал, 1992. №4. -С.24 -31.

37. Браун Н. Психологические  факторы принятия себя родителями слепоглухих детей/Перевод с англ. И.В.Саломатина//Дефектология, 1997. № 6 -С.9- 14.

38. Брутман В.И. Некоторые результаты социологического и психологического обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей//Вопросы психологии, 1994. № 5. - С. 31 - 37.

39. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство: Учебно-методическое пособие/Под ред. А.А.Северного. М.: Гердарика, 1994. - 296с.

40. Валеев Р. Дело  по душе и жизненное самоопределение  школьника//Воспитание школьника, 2000 №6. - С.4 - 7.

41. Ван Дейк Т. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. -183с.

42. Ван Дейк Т. Стратегии  понимания связного текста/Новое  в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. - М.: Прогресс, 1988. - С. 153 - 211.

43. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Академия, 2001. - 228с.

44. Велиханова Н.Ф. Психолого педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы - интерната/Автореф. дисс. канд. пед. наук - Коломна, 2000 - 22с.

45. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М.: Педагогика, 1983.-С. 392.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт. - 1996. - 383с.

47. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Академия, 1995864с.

48. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте/Психологическая наука и образование, 1996 №1 - .45 - 57

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Просвещение, 1983 -Т.5.-263с.

50. Гилевич И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе//Дефектология, 1995. №3. - С. 7 - 16.