Личностное развитие

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нравственное развитие тесным образом связано с развитием эмоциональной сферы и является одной из центральных линий психического развития дошкольников. Формирование нравственных представлений детей во многом определяет развитие их чувств и поведение. Формирование высших человеческих чувств происходит в процессеусвоения ребенком социальных норм, которые в определенных условиях жизни и воспитания становятся содержанием побудительных мотивов поведения.

Важнейшим источником нравственного развития ребенка является взаимодействие и общение с взрослым в процессе различных видов деятельности и, прежде всего, в игре как ведущей деятельности дошкольного возраста. С одной стороны игра является звеном в системе воздействий, определяющих процесс формирования личности ребенка, а с другой -важным компонентом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении.

Настоящее исследование направлено на изучение возможностей использования театрализованной игры как средства эмоционально-нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-нравственного  развития дошкольников с нарушениями  слуха показало отставание в восприятии, опознании эмоциональных состояний детей и взрослых, понимании их причин, обобщении представлений о принятых в обществе правилах поведения.

У дошкольников с нарушениями  слуха выявлена специфика всех компонентов  нравственного развития. Исследование когнитивного компонента обнаружило ограниченность и недифференцированность представлений об эмоциях; трудности в понимании причин поступков окружающих, неумение передать в речи эмоции, настроение. Эмоциональный компонент нравственного развития проявился у части детей в неадекватном отношении к поступкам персонажей и их оценке; отсутствии интереса и содействия сверстнику. Поведенческий компонент отразился в трудностях налаживания контактов со сверстниками, развертывании социального содержания в игре; зависимости оценок поведения сверстников от мнения взрослого.

В исследовании доказана необходимость специальной поддержки  процесса эмоционального развития и  нравственного воспитания детей  с нарушениями слуха.

Педагогическая работа по нравственному воспитанию в дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей осуществляется в режимных моментах и различных видах деятельности на основе программ обучения и воспитания. Однако, в связи с отсутствием методических рекомендаций по использованию театрализованных игр в эмоционально-нравственном воспитании дошкольников данной категории, возможности этого вида игр используются недостаточно. Кроме того, эффективность данной работы в значительной степени определяется личностными и эмоциональными особенностями персонала учреждения.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, результаты констатирующего эксперимента обусловили разработку системы коррекционно-педагогических воздействий с использованием театрализованной игры. При определении содержания, организации и методов проведения театрализованных игр учитывались общедидактические и специальные принципы. В основу работы был положен комплексный подход, при котором целенаправленная организация театрализованной игры сочеталась с речевой, двигательной, изобразительной деятельностью.

Использование театрализованных игр было направлено на закрепление представлений об эмоциональных состояниях и правилах поведения, на поиски способов выхода их конфликтных ситуаций и их переносу в новые игровые ситуации; осознание детьми связи между поступком, его последствиями и эмоциями персонажей. Это, в конечном итоге, создавало условия для достижения основного результата эмоционально-нравственного воспитания - формирования нравственного поведения.

Основными условиями  эффективности использования театрализованных игр являлись: организация предметно-игровой среды; моделирование проблемных ситуаций с учетом социального опыта и особенностей речевого развития воспитанников; подбор и разработка доступных, связанных с жизненным опытом детей текстов, отражающих эмоционально-нравственные отношения людей; их передача в игровой, изобразительной, двигательной, музыкальной, речевой деятельности; тесное взаимодействие сурдопедагога, воспитателей, психолога, музыкального работника и педагогов дополнительного образования в процессе решения поставленных задач.

В исследовании разработана  система обучения театрализованной игре детей среднего и старшего дошкольного возраста, которая включает в себя знакомство с текстом, работу над пониманием текста, подготовку и проведение театрализованной игры по сюжету рассказа или сказки.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность  проведенной работы по эмоционально-нравственному  воспитанию дошкольников с нарушениями  слуха. Было доказано, что при создании специальных условий они могут научиться понимать доступные дошкольникам эмоциональные состояния и настроение окружающих, элементарные правила поведения и взаимодействия, проявлять свое отношение к ним, выражать собственные эмоции и переживания с помощью выразительных средств.

Результаты обучения свидетельствуют о широком влиянии  предложенной системы обучения театрализованной игре на другие виды детской деятельности: музыкально-ритмической, речевой, двигательной, изобразительной. Проведенная работа создала благоприятные условия для расширения возможностей слухового восприятия, развития выразительных движений, взаимодействия детей и взрослых, обеспечила больший психологический комфорт ребенка в условиях дошкольного учреждения.

К значительным достижениями можно отнести изменение содержания эмоций в сторону возникновения удовольствия, радости от хорошо выполненного задания, совместной деятельности, соблюдения правил поведения.

Таким образом, результаты проведенной экспериментальной  работы по эмоционально-нравственному  воспитанию дошкольников с нарушениями слуха подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной системы коррекционно-педагогических воздействий с использованием театрализованных игр.

При продолжении исследования целесообразно подробно изучить  зависимость результатов работы по эмоционально-нравственному воспитанию от характера взаимодействия педагогов с детьми, от условий воспитания дошкольников в семье и их пребывания в специальных или интегрированных дошкольных образовательных учреждениях.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заболтина, Вера Витальевна, 2007 год

1. Артемова J1.В. Театрализованные игры дошкольников. - М,: Просвещение, 1991. - 125 с.

2. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре // В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. - С. 188-205.

3. Артпедагогика и артгерапия в специальном образовании / Под ред. Е.А.Медведевой, И.Ю.Левченко, Л.И.Комиссаровой, Т.А.Добровольской. М.: Академия, 2001. - 248 с.

4. Бардышевская М.К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 6-20.

5. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб.: Союз, 2001. - 310 с.

6. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // В сб.: Семейное воспитание: Хрестоматия. М.: Педагогика, 2001. - С.249-254.

7. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Академия, 2002. - 224 с.

8. Боголюбова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой. -М.: Изд-воМГУ, 1977. С. 183-204.

9. Бодалев А.А. Личность и общение: Избран, психол. труды. М.: Международ, пед. академия, 1995. -326 с.

10. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1978. - С. 168-179.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

12. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С.13-15.

13. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981. - С. 257-284.

14. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 39-43.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

16. Валлон А. Психическое  развитие ребенка. М,: Просвещение, 1967. -196 с.

17. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978. - С. 32-36.

18. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.-336 с.

19. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с.

20. Вилочкина Т.М. Слушание  музыки на музыкально-ритмических занятиях в школе для глухих детей // Дефектология. 1990. №2. - С. 40-44.

21. Власова Т.М., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

22. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. М.: ВЛАДОС, 1997. - 376 с.

23. Волкова Л.С., Новоселов Л.А. Изучение сказок в школе для глухих детей // Дефектология. 1987. - № 3. - С.43-47.

24. Волосова Е. Развитие  эмоций у детей раннего возраста  в действиях с предметами // Дошкольное воспитание. 1981. - № 7. - С.65-67.

25. Вопросы воспитания  и обучения аномальных детей  дошкольного возраста / Под ред.  Л.П.Ноековой. М: АПН СССР, 1980. - 82 с.

26. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. 80 с.

27. Воспитание детей  в игре / Сост. А.К.Бондаренко. М: Просвещение, 1983.- 192 с.

28. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

29. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

31. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-76.

32. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Собрание соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 6. - С. 5-90.

33. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. - 656 с.

34. Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей / Собр.соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 368 с.

35. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500 с,

37. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З.- С. 324.

38. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

39. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств М.: Знание, 1984.-79 с.

40. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. М,; ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

41. Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой и др. М.: Просвещение, 1993. - С. 92-105.

42. Гончарова Н. Театрализованные игры в коррекции заикания II Дошкольное воспитание. 1998. - №3. - С. 82-84.

43. Граш Н.Г. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения. С-Петербург: Союз, 2001. -192 с.

44. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М.: «ЦГЛ», 2002. - 80 с.

45. Дети с отклонениями  в развитии / Под ред. М.С.Певзнер.  М.: Просвещение, 1966. - 271 с.

46. Диагностика эмоционально-нравственного  развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова.  СПб: Речь, 2002. - 176 с.

47. Диагностика в детском  саду. Содержание и организация  диагностической работы в дошкольном  образовательном учреждении: Методическое пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

48. Дошкольное воспитание  аномальных детей / Под ред.  Л.П.Носковой. -М.: Просвещение, 1993. 224 с.

49. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. - 96 с.

50. Ежкова Н. Развитие  эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1. - С. 20-27.

51. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: АПН РСФСР, 1963. -319 с.

52. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 243-268.

53. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение,1 АПП /л J1У56. 94 с.

54. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка: Избран, психол. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т.2. - 296 с. 55.Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры //

55. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.-286 с.

56. Игра и развитие  личности дошкольника: Сборник  науч. трудов / АПН СССР НИИ дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.