Личностное развитие

2. У школьников с  нарушением слуха проявляются  особенности в их эмоциональном  развитии, обусловленные спецификой  развития речи; недостаточным уровнем сформированности представлений об эмоциях, трудностями коммуникации и обедненным социальным опытом. Успешность эмоционального развития слабослышащих школьников обусловлена достаточным уровнем их знаний об основных эмоциях, умением осуществлять идентификацию, дифференциацию и вербализацию эмоций, сформированностью навыков эмоциональной саморегуляции и культуры эмоциональных проявлений.

3. Эмоциональное развитие  детей с нарушением слуха может  быть успешно осуществлено при  активном включении в педагогический процесс игровой педагогической технологии, разработанной с учётом особенностей эмоционального развития слабослышащих школьников.

4. Игровая педагогическая  технология эмоционального развития  должна включать в себя в  определенной взаимосвязи следующие составляющие: игровую деятельность как дидактическую системообразующую основу технологии; дидактические условия (создание игровой среды, системное построение каждой программы игровой педагогической технологии; учет единства вариативных и инвариантных компонентов программ технологии; единство репродуктивной и продуктивной деятельности школьников); приемы, обеспечивающие гарантиро-ванность педагогических результатов при реализации разработанной технологии.

Достоверность и научная  обоснованность результатов исследования определяется теоретической обоснованностью общего замысла исследования, выбором методических средств, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных, использованием аппарата математической статистики для обработки полученных данных, а также многократностью апробации разработанной технологии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что  обоснована необходимость адресного  коррекционного воздействия на эмоциональное  развитие слабослышащих школьников средствами игровой педагогической технологии в педагогическом процессе специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида; определены показатели эмоционального развития слабослышащих школьников, отражающие сформированность знаний об основных эмоциях, уровень развития эмоционально-экспрессивных средств языка, навыков саморегуляции и культуры эмоционального реагирования; выявлены уровни эмоционального развития у данной категории детей (достаточный, средний, недостаточный, низкий), отражающие общие и специфические закономерности эмоционального развития слабослышащих школьников; разработана и экспериментально обоснована игровая педагогическая технология в структуре педагогического процесса школы для слабослышащих детей как средство их эмоционального развития. Технология состоит из трех последовательно усложняющихся игрокоррекционных программ, содержащих игровые циклы и ситуации, позволяющихся проигрывать и обсуждать различные эмоциональные состояния участников игрового процесса и реализовывать приобретенные навыки адекватного эмоционального реагирования. Определено содержание технологических карт каждой программы и технологии работы с эмоционально-экспрессивными средствами языка и дневником самонаблюдения.

Практическая значимость связана с воспроизводимостью технологического процесса игровой педагогической технологии, которая позволяет широко использовать ее материалы в решении проблем личностно-ориентированного обучения слабослышащих школьников. Предложена методика работы с эмоционально-экспрессивными средствами языка в условиях реализации игрокоррекционных программ; разработана структура игровых занятий, которые могут быть использованы в условиях применения дидактических модулей игровой технологии в урочной и внеурочной деятельности; создан алгоритм разработки авторской игры, позволяющий использовать вариативные возможности технологии; разработана структура и содержание дневника самонаблюдения участников игрового процесса, способствующие более эффективному развитию навыков рефлексии и самооценивания в условиях игровой технологии.

Предложенная игровая  педагогическая технология может обогатить методическую базу сурдопедагогов и послужить основой для поиска инновационных педагогических решений в современной образовательной ситуации.

Материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций и практических занятий по коррекционной педагогике и психологии для студентов факультетов коррекционной педагогики и психологии высших учебных заведений.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и 7 приложений.

Заключение  диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Грабенко, Татьяна Михайловна

Основные результаты теоретического и экспериментального изучения позволили сделать следующие выводы:

1. На основе использования  комплексной психолого-педагогической  диагностики выявлены общие и  индивидуальные особенности эмоционального  развития слабослышащих школьников, характеризующиеся различной степенью выраженности и вариативностью. Наиболее существенными из них являются: ограниченность или отсутствие сведений об эмоциях; затруднения в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка слабослышащими школьниками, испытуемыми обеих контрольных групп; трудности в вербализации различных эмоциональных состояний; в установлении причинно-следственных связей возникновения эмоций у человека; низкий и недостаточный уровень сформированное™ навыков саморегуляции эмоциональных процессов и культуры эмоциональных проявлений.

2. У слабослышащих школьников выявляются различные уровни эмоционального развития (выше среднего, средний, ниже среднего и низкий), определяющиеся уровнем знаний об основных эмоциях, способностью к их идентификации, дифференциации и вербализации, уровнем развития эмоционально-экспрессивных средств языка, уровнемсформированности навыков саморегуляции эмоциональных процессов и культуры их проявлений.

3. Успешность эмоционального развития слабослышащих школьников достигается в условиях реализации игровой педагогической технологии, состоящей из трех последовательно реализуемых и усложняющихся по содержанию игровых программ («На день старше», «Волшебный мир эмоций» и «Моя Вселенная»), адресованных группам участников с различным уровнем эмоционального развития.

4. Экспериментально доказано, что дидактическими условиями, обеспечивающими успешность применения игровой педагогической технологии, являются: наличие игровой среды, системность построения технологии, учет вариативности различных ее компонентов, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности участниковигрового процесса.

5. В соответствии с  требованиями к педагогической  технологии и с учетом особенностей  эмоционального развития слабослышащих  школьников разработана структура и содержание игровой технологии, которая включает различные игры, созданные по определенному алгоритму. Технологические карты игрокоррекционных программ отражают этапы технологии, используемые игровые сюжеты, характер познавательной деятельности участников технологии и рекомендуемые педагогические приемы и методы, позволяющие осуществлять процесс педагогического взаимодействия.

6. Данные исследования  свидетельствуют о том, что  в процессе применения игровой  педагогической технологии действительно  произошли положительные изменения эмоционального развития слабослышащих школьников младшего подросткового возраста — учащихся 1-го и П-го отделений. Большинство испытуемых по ряду показателей достигло выше среднего и среднего уровня эмоционального развития. Значительно повышается уровень знаний об основных эмоциях, преодолевается алекситимия, совершенствуются навыки вербального и невербального общения, формируются и развиваются эмоционально-экспрессивные средства языка. Выявлены положительные тенденции вовладении культурой эмоциональных проявлений и навыками саморегуляции эмоциональных процессов (достоверно значимые изменения, при р < 0,05, выявлены по всем параметрам эмоционального развития).

7. Предлагаемая игровая педагогическая технология, разработанная с учетом индивидуальных и групповых особенностей слабослышащих школьников, при внедрении в педагогический процесс дает возможность осуществлять эффективное эмоциональное развитие школьников с нарушением слуха.

Заключение

На современном этапе  развития педагогической науки и ее отрасли — специальной (коррекционной) педагогики осуществляется активный поиск путей оптимизации и модернизации педагогического процесса, ориентированный на оказание действенной помощи в социализации и интеграции лиц с нарушением слуха в среду слышащих. В настоящее время большую популярность приобретают различные инновационные технологии, что обусловлено социальным заказом общества и расширением спектра проблем воспитания и обучения школьников.

Развитие личности ребенка с нарушением слуха происходит в контексте социальной жизни, в условиях специально организованного обучения и воспитания. Социальным контекстом может выступать, в частности, игровая деятельность. Уникальные возможности игры издавна используются педагогами в физическом и нравственном воспитании детей, в развитии познавательных интересов. Игра является эмоциональной опорой личности, следовательно, может быть использована как средство эмоционального развития детей с нарушением слуха.

Проведенный анализ научно-теоретических  работ свидетельствует о возрастающих возможностях игры и игровых педагогических технологий как эффективного метода развивающего и личностно-ориентированного обучения и позволяет обосновать необходимость их использования в решении проблем профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского и подросткового развития и повышения адаптационных возможностей учащихся.

Однако до настоящего времени в сурдопедагогике не разработаны игровые технологии, позволяющие осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее эффективному эмоциональному развитию слабослышащих школьников.

В целях создания игровой  педагогической технологии эмоционального развития детей с нарушением слуха  необходимо было определить особенности  этого развития. Для реализации данной цели была разработана психологопедагогическая диагностика «Мониторинг эмоционального развития», в которой выделены основные параметры этого развития: уровень знаний об основных эмоциях, уровень развития эмоционально-экспрессивных средств языка, уровень сформированности эмоциональной саморегуляции, культуры эмоциональных проявлений, а также критерии их оценки.

Создана система диагностических  методик, учитывающая специфические  особенности детей с нарушением слуха, а именно: беседа, пиктограммы, шкала дифференциальных эмоций; графические рисунки человека, отображающие различные эмоциональные состояния; методика определения уровня взаимосвязи вербальной и невербальной информации; «Семейный альбом»; «Фотовыставка»; тест завершения предложений. Использование данных методов и методик позволило провести комплексное исследование эмоционального развития слабослышащих школьников и определить уровни их эмоционального развития (достаточный, средний, недостаточный и низкий).

В исследовании приняли  участие 193 школьника 11-12 лет с нарушением слуха (I- II, III -IV степень потери слуха, глухота), учащиеся I и II отделений школы для слабослышащих детей. Состав испытуемых был неоднороден по уровню речевого развития (оптимальный, сниженный, ограниченный), а также по имеющемуся личному и социальному опыту.

Констатирующий эксперимент и корреляционный анализ полученных результатов позволили определить, что эмоциональное развитие слабослышащих школьников 11-12 лет, обучающихся в I и II отделениях школы, имеет ряд особенностей.

Значительные затруднения  у слабослышащих школьников (младших подростков) возникают при установлении причин возникновения эмоций у человека и при вербализации как собственных, так и чужих эмоций, а также эмоциональных состояний. Из-за недоразвития речи и ограниченности общения с окружающими людьми личный и эмоциональный опыт слабослышащих школьников значительно обеднен. По определенным сочетаниям количественных и качественных показателей интегральный уровень эмоционального развития оценивался как достаточный, средний, недостаточный, низкий.

Как показали данные исследования, недостаточный или низкий уровень  эмоционального развития слабослышащих  школьников обусловлен рядом причин: недоразвитием речи (в частности, эмоционально-экспрессивных средств языка), недостаточно сформированными умениями и навыками идентификации и дифференциации эмоциональных проявлений окружающих, и собственной непродуктивной эмоциональной реакцией.

Следовательно, учет различных  уровней эмоционального развития слабослышащих  школьников (младших подростков) требует обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и развитию. При этом эмоциональное развитие слабослышащих школьников будет эффективно, если оно выступит в учебно-воспитательном процессе в качестве специального объекта формирования.

Средством для реализации поставленной цели определена игровая  педагогическая технология, занимающая определенное место в педагогическом процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения II вида. Использование игровой педагогической технологии возможно как в дополнительном, внеклассном образовании, посредством определенных дидактических модулей, так и в урочной системе.

Дидактическими условиями, способствующими эффективному эмоциональному развитию школьников в игровой педагогической технологии, являются создание игровой среды и системное построение игровой педагогической технологии. При этом учитывается единство вариативных и инвариантных компонентов каждой программы игровой технологии; единство репродуктивной и продуктивной (творческой, эвристическо-поисковой) деятельности школьников, постепенное увеличение доли продуктивной деятельности за счет снижения доли репродуктивной деятельности и повышения степени самостоятельности слабослышащих школьников в процессе игрового взаимодействия.