Личностное развитие

156. Сорокина 11.Ф. Театральные  занятия в детском саду Н  Дошкольное воспитание. 2003. № 1. - С. 104-122.

157. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр -творчество дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. - М.: АРКТИ, 2002. - 208 с.

158. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

159. Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / Под ред. Г.Ф.Кумариной. М. .Академия, 2003.-272 с.

160. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. -М.: Педагогика, 1989. 124 с.

161. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии. 1983. - №1. - С. 24-27.

162. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников // Новые исследования в психологии. 1977. - № 1. - С. 15-18.

163. Толстой Л.П. Азбука: страницы из азбуки. Ленинград: Детская литература, 1990. - 96 с.

164. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. - 112 с.

165. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1976. 96 с,

166. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. -С. 49-56.

167. Хейзинга Й. Человек  играющий / Пер. с нидерл. В.В. Ошиса.  М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 352 с.

168. ПЗ.Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

169. Художественное творчество  в детском саду / Под ред. Н.А.  Ветлугииой. М.: Просвещение, 1974. 175 с.

170. Чистов и ч Л., Кожевникова Е. Разум, чувства  и способности младенца.- Спб.: Петербург-XXI век, 1996. 240 с.

171. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 128 с. 177.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованнойдеятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. М.: ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

172. Шаповалова О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната // Дефектология. 1996.- № 5. С. 60-64.

173. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984. -№3. - С. 60-66.

174. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. - 360 с. Ш.Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей /7 Дошкольноевоспитание. 1966. - № 3. - С. 56-60.

175. Эмоциональное развитие  дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 176 с.

176. Эмоциональные нарушения  в детском возрасте и их  коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлипг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

177. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и восприятие. М.: Просвещение, 1976.-64 с.

178. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

179. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха /' Под ред. Б.П. Пузанова. -М.:ВЛАДОС, 2003. 272 с.

180. Яшупская Г.И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников. М.: Педагогика, 1977. - 78 с.

181. Higginbotham D.J. Social participation and cognitive play difference sin hearing impaired and normally hearing preschoolers Volta Review, 1981. - P. 135-149.

182. Meadow K. Social adjustment of preschool children, deaf and hearing with and without other handicaps Topics in early childhood special education, 1984.-P. 89- 107.

183. Moores D.F. Education the deaf: Psycholodgy, Principles and Practices -Boston: Houghton Mifflin, 1987. 356 p.

184. Schimer B. Relationship Between Imaginative Play and Language Development in Hearing Impaired Children - American Annals of the Deaf, 1989. - Vol. 134, №3. - P. 219-223.

185. Zedenberg A.R. Social Interacting Among Deaf Preschoolers American Annals of the Deaf, 1991. - Vol. 136, №1. - P. 217-221.

 
 
Научная библиотека диссертаций и  авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/teatralizovannaya-igra-kak-sredstvo-emotsionalno-nravstvennogo-vospitaniya-detei-doshkolnogo#ixzz0bJaYUKMn

 

 

Актуальность исследования

На современном этапе  развития общества большое внимание уделяется вопросам гуманизации педагогического процесса и модернизации образования. Насущные потребности в улучшении качества жизни, в интеграции и социализации детей с нарушением слуха обострили проблему оказания психолого-педагогической помощи детям данной категории. Теоретическим и методическим основам психолого-педагогической помощи таким детям, поиску путей повышения эффективности процесса их обучения и воспитания посвящены исследования Л.С.Выготского (1934), Р. М. Боскис (1975),

A. Г. Зикеева (2000), К.Г.Коровина (1988), М.И.Никитиной (1996), Н.М.Назаровой  (1998), Л.П.Назаровой (2001), Г. Н. Ленина (1996), Т. В. Розановой (1995), Л. И. Тиграновой (1978) и других.

Большую роль в обеспечении  эффективности педагогического  воздействия в коррекционной педагогике играет разработка специальных развивающих, обучающих, адаптирующих технологий. При этом под технологией - в общем виде - понимается область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения (В. И. Загвязинский (2001), М. В. Кларин (1999), Г. К. Селевко (1998), В. В. Сериков (1999), Е. С. Полат (1997),

B. Ю. Питюков (1997), Т. И. Шамова (1993), Н. Е. Щуркова (2002) и др.). Как показывает практика, традиционные коррекционно-развивющие технологии не всегда оказываются достаточно эффективными, поскольку ориентированы в большей степени на развитие когнитивной сферы ребенка.

В исследованиях ряда авторов подчеркивается очевидное  достоинство использования различных игровых технологий в общей и коррекционной педагогике (Л.Б. Баряева (2002), В.Л. Борзенков (2000), О.С. Газман (1991) (Л.П.Назарова (1996), П.И. Пидкасистый (1996), Ж.С. Хайдаров (1996),

Е.Г. Речицкая (1988, 1999), Л.М. Шипицына (1998), Г.П. Щедровицкий (1996) и др.).

Проблема игровой деятельности широко и в разных аспектах исследовалась в педагогике и психологии: анализировались теории происхождения игр, их функции, созданы различные классификации игр (Г. Спенсор(1897), К. Бюлер( 1924), К. Гросс(1889), К.Д. Ушинский(1954), С.А. Шмаков(1994), Д.Б. Эльконин (1998)), определено их место и роль в развитии и становлении личности (J1.C. Выготский (1982), В.В. Зеньковский (1995), А.Н. Леонтьев (1975), С.Л. Рубинштейн (1999), В.В. Слободчиков (1995)).

Обобщаются и совершенствуются игровые методы обучения и воспитания подрастающего поколения, создаются игровые педагогические технологии (В. Л. Борзенков(2000), П. И. Пидкасистый (1996), О. Г. Прикот (1999), Д. Ж. Хайдаров (1996), Г. П. Щедровицкий (1996) и др.).

В данных психолого-педагогических исследованиях теоретически и экспериментально выявлено значение игровой деятельности как фактора развития личности, обосновано ее широкое использование в процессе воспитания и обучения детей и подростков.

Большое значение для  человека имеют эмоции, которые влияют на формирование и развитие различных сфер личности (Л. С. Выготский (1924), В. К. Вилюнас (1984), Б. И. Додонов(1987), А. Н. Леонтьев(1975), К. Изард (2000), Е. П. Ильин (2002), К. Д. Ушинский (1954), Е. А. Ямбург(2000) и др.)). В теоретико-практических трудах сурдопедагогови сурдопсихологов (Б. Д. Корсунская(1971), Т. В. Розанова(1995), Е. Г. Речицкая(2002), Е. А. Сошина(2002), Т. В. Суханова (1995) отмечается, что одним из важнейших условий эффективности обучения является эмоциональное отношение учащихся к учебному процессу и содержанию учебной деятельности. При этом признается факт успешностиусвоения этических и нравственных ценностей слабослышащими школьниками при сформированном умении идентифицировать, дифференцировать и вербализировать различные эмоциональные состояния человека. Сегодня этими исследователями определены некоторые особенности эмоционального развития детей с нарушением слуха, проявляющиеся в определенных трудностях понимания эмоций и чувств другого человека, их вербального выражения и установления причин эмоциональных переживаний (Н. Е. Граш (2001), Н.Г.Морозова, М. И. Никитина(1978, 1996), В. Петшак (1992)).

Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с содержанием, формами и методами педагогического  воздействия, которое было бы направлено на эмоциональное развитие слабослышащих школьников.

В связи с противоречием, возникающим между недостаточной  изученностью эмоциональной сферы  детей с нарушением слуха и  необходимостью осуществления личностно-ориентированного педагогического процесса, способствующего полноценному эмоциональному развитию слабослышащих школьников, определяется проблема исследования, заключающаяся в необходимости разработки игровой педагогической технологии, которая может выступать как средство эмоционального развития слабослышащих школьников.

Объект исследования педагогический процесс специального (коррек-ционного) общеобразовательного учреждения II вида.

Предмет исследования - выявление  возможностей игровой педагогической технологии как средства эмоционального развития слабослышащих школьников в процессе педагогической работы в специальной (коррекцион-ной) школе для детей с нарушением слуха.

Целью исследования является разработка игровой педагогической технологии, позволяющей осуществлять эффективное эмоциональное развитие слабослышащих школьников 11-12 лет на основе комплексного психолого-педагогического исследования особенностей их эмоционального развития.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутыми гипотетическими  положениями определены следующие  задачи:

1. Проанализировать научно-практические исследования, связанные с применением игровых педагогических технологий в современном образовательно-воспитательном процессе.

2. Определить место  игровой педагогической технологии  в педагогическом процессе специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения II вида.

3. Выявить особенности  эмоционального развития слабослышащих  школьников на основе комплексной  психолого-педагогической диагностики.

4. Разработать структуру  и содержание игровой педагогической  технологии, дидактические условия, этапы технологического процесса и приемы, обусловливающие эффективность эмоционального развития слабослышащих школьников.

5. Экспериментально доказать  эффективность предложенной игровой  педагогической технологии, направленной  на эмоциональное развитие слабослышащих школьников в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения II вида.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

1. Эмоциональное развитие  слабослышащих школьников будет  более эффективным, если станет специальным объектом психокоррекционного воздействия средствами игровой педагогической технологии, представляющей систему игровых действий, направленных на ознакомление учащихся с основными эмоциями, особенностями их проявлений в различных ситуациях и формирование умений и навыков эмоциональной саморегуляции и культуры эмоциональных проявлений.

2. Игровая педагогическая технология должна включать в себя в определенной взаимосвязи компоненты, определяющие диагностичность цели комплексная система изучения эмоционального развития слабослышащих школьников), воспроизводимость технологического процесса и гарантиро-ванность педагогического результата.

Методологической основой  исследования явились положения  психологии и коррекционной педагогики о роли игровой деятельности в психическом развитии ребенка (Б. Г. Ананьев, Г. Спенсер, К. Бюллер, Н. Гросс, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Трошин, Б. Д. Эльконин, и др.); об общих и специфических закономерностях онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с нарушением слуха (Л. С. Выготский, И. М. Соловьёв, Т. В. Розанова, Л. И. Тигранова, Г. Я. Трошин, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, М. И. Никитина и др.); концепция Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития; теоретико-методологическое обоснование значимости эмоционального развития индивида (П. К. Анохин, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, Е. П. Ильин, К. Изард, М. И. Никитина, В. Петшак, П.В. Симонов и др.); принципы общей и коррекционной педагогики; теории современных инновационных подходов к процессу обучения (М. В. Кларин, В. В. Сериков, Е. Н. Полат, Г. К. Селевко В.Л. БорзенковП.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, Г.П. Щед-ровицкий, Д.Б. Эльконин).

Научная новизна работы состоит в том, что расширены научные представления об общих и специфических закономерностях развития эмоциональной сферы детей с нарушением слуха; впервые разработан и применен комплекс психодиагностических методик, который направлен на выявление уровня эмоционального развития детей с нарушением слуха и включает традиционные, адаптированные и авторские методики исследования эмоциональной сферы.

Основные положения, выносимые  на защиту.

1 .Исследование эмоциональной  сферы слабослышащих школьников  должно осуществляться на основе  программы психолого-педагогической диагностики, включающей в себя изучение различных параметров эмоционального развития.