Личностное развитие

 

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личностного развития дошкольников.

1.1. Личностное развитие дошкольников как социально-педагогическая проблема

1.2. Современное состояние проблемы  в педагогической теории и  практике дошкольного образования

1.3. Методология и методы  исследования

Выводы

Глава 2. Личностное развитие в дошкольном детстве: сущность, критерии, закономерности, механизмы, условия

2.1. Сущностная и критериальная  характеристики личностного развития дошкольников

2.2. Закономерности и механизмы развития личности старшего дошкольника

2.3. Личностное развитие в контексте дошкольной образовательной деятельности: принципы, предпосылки, условия

Выводы

Глава 3. Педагогические технологии личностного  развития дошкольников (по результатам опытно-экспериментальной работы)

3.1. Педагогические технологии  развития рефлексивных и коммуникативных способностей дошкольника.

3.2. Стимулирование интеллектуального  развития дошкольников как источника  их личностного прогресса.

3.3. Совершенствование профессиональной деятельности педагогов ДОУ по управлению личностным развитием дошкольников.

Выводы.

 
 
Научная библиотека диссертаций и  авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/lichnostnoe-razvitie-starshikh-doshkolnikov-v-usloviyakh-detskogo-sada#ixzz0bJW8Ugmn

 

 

Актуальность исследования. Гуманистическая парадигма в образовании актуализировала интерес к проблеме развития детской личности. Изменяющийся социум предъявляет качественно новые требования к самосознанию растущего человека. Однако существующая система дошкольного образования не обеспечивает в полной мере личностногоразвития и самоизменения воспитанников.

Выбор темы нашего исследования определен  потребностями динамично развивающейся дошкольной образовательной сферы, вызванными демократическими преобразованиями российского общества, и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, отсутствием единых подходов к определению целей, задач и  содержания образования на этапе  дошкольного детства, с учетом его преемственности и перспективности. В имеющихся документах федерального значения, прежде всего в Законе РФ «Об образовании», «Декларации прав ребенка», Конвенции о правах ребенка, а также

Концепции дошкольного  воспитания и Концепции содержания непрерывного образования (в 12-летней школе) изложены перспективы государственной поддержки дошкольного образования. Названные документы являются правовыми основаниями его дальнейшего развития и функционирования, призваны существенно обогатить дошкольноеобразование в контексте единого российского образовательного пространства. щ Во-вторых, изменениями, происходящими в нашей стране за последние годы, расширяющими и видоизменяющими функции дошкольного образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности, культуры. Достижение этой цели требует осознанияновых функций и нового содержания дошкольного образования, поиска и внедрения прогрессивных технологий и гибких организационных форм, пересмотра некоторых принципов образовательной деятельности, ^ эффективных способов индивидуального подхода к детям.

В-третьих, усложнением  системы взаимоотношений взрослых и детей. Проблема многоплановых  человеческих взаимодействий приобретает  в последнее время особую остроту  и значимость, причем, как подчеркивает Д.И. Фельдштейн, речь идет о взаимодействии поколений в широком социально-культурном контексте: взрослого сообщества и растущих детей.

Ф В-четвертых, пониманием образовательной деятельности в дошкольном учреждении как специфической сферы социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для гуманистической ориентации растущей личности, приводящим к тому, что, реализуя свое главное предназначение, она выступает значимым фактором личностного роставоспитанников, причем в некоторых случаях остается основным каналом позитивного влияния.

Изучение личностных особенностей дошкольников связано с именами К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, С.Т.Шацкого, Е.А.Аркина, М.Х.Свентицкой, Е.И.Тихеевой и др. Проявляя глубокий интерес и уважение к развивающейся личности воспитанника, они выстраивали его образование через формирование психических, духовных, мыслительныхактов, определяющих способ человеческого бытия. Достижения русских педагогов-гуманистов явились для нас базовыми при формулировании концептуальных положений «Ф исследования.

Современная педагогическая наука рассматривает дошкольный возраст как период целенаправленного развития базовых качеств личности. В настоящее время проблема личностного становления дошкольников изучается в нескольких направлениях: морфофункциональное созревание детского организма (Е.М.Мастюкова, Т.Н.Осипенко); интеллектуальные особенности (Л.А.Венгер, Н.С.Пантина, Н.Н.Подцъяков, У.В.Ульенкова); коммуникативные качества (А.Г.Арушанова, Я.Л.Коломинский, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Н.Б.Крылова, Т.А.Репина, Л.И.Рузская, Р.Б.Стеркина); социально-психологические характеристики (Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Т.Н.Доронова, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, В.Т.Кудрявцев, Н.Ф.Радионова и др.).

Значимыми для нашего исследования являются работы, рассматривающие различные  аспекты личностного становления: # самооценки (Л.И.Божович, А.В.Захарова, Г.Г.Кравцов, А.А.Леонтьев,

Е.Е.Сапогова, Г.А.Цукерман), самоконтроля (Л.Я.Коломинский, Е.А.Панько и др.), активности (В.Г.Маралов, Н.В.Самоукина, Т.В.Сенько, В.А.Ситаров, С.Д.Смирнов, Д.И.Фельдштейн), инициативности (Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, С.А.Козлова, В.Н.Котырло, Э.Эриксон), мотивации (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Г.И.Капчеля, М.И.Лисина,

A.Маслоу, Д.Б.Эльконин), ценностных ориентации (Е.Е.Кравцова,

B.С.Мухина, Н.И.Непомнящая, А.В.Петровский, В.А.Петровский), эмоциональных проявлений (Ш.А.Амонашвили, Ш.Бюллер, А.В.Запорожец, К.Роджерс, Э.Фромм, Э.Эриксон).

Перечисленные аспекты  свидетельствуют о чрезвычайной сложности и многогранности личностного  развития в дошкольном детстве, ценность которого состоит в том, что заложенный в этот сравнительно короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего развития ребенка. Именно в этот ^ период формируются качества, необходимые для понимания себя, осмысления новых социальных связей, поэтому уже в детском саду необходимо направленно развивать системные качества личности.

Однако в современной научно-педагогической литературе нет исследований, систематизирующих  представления о личности дошкольника как развивающемся феномене. Недостаточно изучены ^ условия и факторы формирования рефлексивных способностей ребенка в дошкольном образовании.

Таким образом, анализ реальных потребностей и тенденций развития современного дошкольного образования выявил актуальность проблемы личностного  развития дошкольников в условиях детского сада. Резервы дошкольного образования во влиянии на личностное развитие воспитанников значительны, однако они могут оставаться таковыми, если # не будет специального педагогического обеспечения их реализации.

С позиций обоснования актуальности темы исследования становятся очевидными противоречия между:

- потенциальными возможностями  осмысления воспитанником окружающей действительности и их малой "востребованностью" в дошкольном образовании;

- необходимостью развивать рефлексивные способности ребенка в детском саду и преобладающим знаниевым подходом к содержанию дошкольного образования;

- задачей обеспечить единое  образовательное пространство и  отсутствием необходимых психолого-педагогических  условий для преемственной связи дошкольного и школьного образования;

- представлением о системности  дошкольной образовательной деятельности  как факторе разностороннего развития воспитанника и неполной реализацией данной системы в реальной практике ДОУ:

- потребностью комплексно оценивать успешность личностного развития ребенка на пороге поступления в школу и недостаточной разработанностью критериальной основы этого процесса;

- объективным требованием формировать личностные качества субъекта на ранних этапах онтогенеза и недостаточной разработанностью педагогических технологий, необходимых для адекватного их развития;

- профессиональной обязанностью педагога развивать социально-необходимые качества дошкольника и недостаточной подготовкой воспитателей к управлению этим процессом.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы теоретические и технологические основы процесса личностного развития старшего дошкольника в образовательной деятельности детского сада?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогический процесс в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - личностное развитие старших дошкольников в  ДОУ.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выделить и обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы.

2. Выявить сущностные  и критериальные характеристики  феномена «личностное развитие старшего дошкольника» в современном образовании.

3. Определить педагогические закономерности и механизмы, помогающие личностному становлению дошкольника в детском саду.

4. Обосновать предпосылки,  условия, принципы дошкольной  образовательной деятельности, ориентированной  на обретение воспитанником личностных  смыслов.

5. Сконструировать и  проверить опытно-экспериментальным  путем педагогические технологии  развития личностного потенциала  дошкольников в образовательной  деятельности ДОУ. ^ Гипотеза исследования. Полноценное личностное развитие  дошкольника в детском саду обеспечивается, если: личностное становление в раннем онтогенезе понимается как развитие внутренних потенциалов при актуализации рефлексивных способностей ребенка в условиях целенаправленно организуемой социокультурной среды;

- личностное развитие  дошкольников рассматривается во ♦ взаимосвязи и взаимообусловленности ценностно-смыслового, интеллектуально-операционального, коммуникативного, рефлексивного компонентов; системообразующим фактором личностного становления дошкольника выступает образовательная деятельность, предполагающая понимание воспитанником смысла своей работы;

- систематическое измерение  сформированное™ личностных компонентов  у дошкольников выполняет роль  обратной связи в совершенствовании  образовательного процесса в  ДОУ с учетом выявленных уровней личностного развития ребенка; использован комплекс педагогических технологий, обеспечивающих самостоятельное понимание, осмысление и осознание ребенком собственной позиции, прошлого опыта; усовершенствован профессионализм педагога в аспекте управления процессом личностного роста ребенка. ^ Теоретико-методологические основы исследования:

- на философском уровне: общая теория развития и деятельности, законы и категории теории  познания и диалектики (Аристотель, Платон, Г.Гегель, И.Кант, К.Маркс),

- на общенаучном уровне: принципы и методы системного подхода (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.А.Лекторский, В.Н.Садовский, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин идр.); теория самоорганизации систем (Р.Ф.Абдеев, В.И.Аршинов, Е.Н.Князева, И.Пригожин, И.Стенгерс и др.); принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.К.Мамардашвили и др.); идеи о «врастании» личности в культуру (Г.С.Батищев, А.Ф.Лосев, М.С.Каган, Б.В.Марков, В.Франкл и др.); идеи о диалогичности сознания (М.М.Бахтин, М.Бубер, К.Роджерс, К.Ясперс и др.).

- на конкретно-научном уровне: антропологическая  теория развития детской личности (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, К.Н.Вентцель, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт и др.); теории целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.Ф.Исаев, В.В. Краевский, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др); идеи системного подхода к организации педагогического процесса в ДОУ (Т.И.Бабаева, Т.С.Комарова, С.А.Козлова, А.А.Леонтьев, Л.А.Парамонова, Р.М.Чумичева и др.); концепция культурно-исторического развития высших психических функций (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и др.); философско-психологические основы периодизации онтогенетического развития человека (А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, В.С.Мухина, В.И.Слободчиков, Э.Эриксон и др.); теория о ведущем виде деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); теория деятельностного подхода в развитии личности (В.В.Давыдов, A.B.Запорожец, Э.В.Ильенков, А.Н.Леонтьев и др.); теория развивающего обучения (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин и др.); теории социальной активности личности (К.А.Абульханова, Г.С.Батищев, М.М.Бахтин,

Н.А.Бердяев, А.В.Брушлинский, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, А.Маслоу, Э.Фромм, В.Франкл, Э.Эриксон); идеи самореализации личности в образовательной деятельности (Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Л.И,Новикова, Л.Ф.Обухова, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, З.И.Калмыкова, У.В.Ульенкова и др.); культурологические концепции образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.Т.Кудрявцев, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, В.А.Петровский); концепция генезиса общения как особой формы деятельности (А.А.Бодалев, М.И.Лисина, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Т.А.Репина, Л.И.Рузская, Р.Б.Стеркина); теории личностно ориентированного образования (В.Т.Кудрявцев, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); идеи гуманизации образовательной практики (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, В.В.Гербова, Т.С.Комарова, А.В.Мудрик, Л.Ф.Обухова, К.Роджерс и др.); теория управления педагогическими процессами (Т.М.Давыденко, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Г.Н. Шибанова и др.). для решения поставленных задач использовались методы педагогического исследования: системно-структурный анализ философской, психолого-педагогической литературы, связанной с проблемами становления личности, ее самоопределения на ранних этапах онтогенеза; сравнительно-сопоставительный анализ теоретических исследований в сфере дошкольного образования, социализации личности дошкольника, моделирование, эксперимент, включенное и стороннее наблюдение, анализ результатов профессиональной деятельности, документации ДОУ, школ, анкетирование воспитателей, педагогов, родителей, анализ опыта по развитию личности старшего дошкольника, статистические методы.