Культура поведения

Методика обследования детей для определения навыков  культуры поведения по методике Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной.

 Для решения поставленных задач нам необходимо:

1. Описать условия проведения диагностики.
2. Для выявления уровня овладения этикетного поведения детьми провести диагностику по следующим параметрам:

а) Культура внешнего вида и столовый этикет.

г) Общение со сверстниками.

д) Общение с взрослыми.

е) Культура речи.

• Культура  внешнего вида и столовый этикет.

   Результаты выполнения детьми задания оценивались по 3–бальной системе. Оценка «3» – высокий уровень – ставился детям, которые выполняли правильно действия, понимая и объясняя причину этих действий и их необходимость. «2» – средний уровень детей, которые выполняют правила гигиены эпизодически, не всегда или же после напоминания взрослого, не всегда понимают необходимость в выполнении правил личной гигиены и столового этикета. «1» – оценка низкого уровня развития детей, которые затрудняются в выполнении правил, даже после напоминания взрослого. Не понимают необходимость выполнения их.

Чтобы провести обследование детей  проводилось наблюдение  во время  режимных процессов. Проводят наблюдение за детьми 6–7 лет при выполнении режимных процессов. Самостоятельно ли моют руки и лицо, пользуются ли мылом, сухо вытираются после умывания, вешают ли полотенце на место; моют руки по мере загрязнения, перед едой, после  туалета. Во время завтрака, обеда  и ужина, отмечалось: аккуратно ли едят, держат ложку и вилку в правой руке, пользуются салфеткой. Не выходят ли из-за стола, не окончив еды, не мешают другим за столом, как помогают в сервировке стола.

Педагог задает вопросы, рассматривают  картинки (правильно или неправильно  поступают дети). Дети должны не только оценить поступок, но и мотивировать свой ответ.

Также были подобраны серии картинок изображающих и режимные процессы и  правила столового этикета. Были предложены как положительные примеры, так и ситуации, где дети нарушают эти правила, например: ребенок, брызгается водой во время умывания, размахивает  руками во время обеда, пытается есть компот рукой; ложиться спать одетый. Например, Саше предлагается картинка, где ребенок ест неаккуратно, испачкан пищей: «Скажи, пожалуйста, Саша, что ты видишь на картинке?». После ответа ребенка, я предлагаю ему сказать: « Правильно или неправильно поступает ребенок? Объясни, почему? А как ты бы сделал?».

Вторая часть обследования это беседа с ребенком. Вопросы  для беседы:

1.Как надо себя вести во  время умывания? Почему?

2.Как надо пользоваться полотенцем? Почему?

3.Когда надо мыть руки? Почему? Зачем?

4.Как надо накрывать стол к обеду?

5.Как надо себя вести за  столом во время обеда? Почему? Зачем?

6.Как надо складывать свои  вещи? Почему?

Беседа позволила выявить, как  ребенок осознает необходимость  соблюдать и выполнять правила  этикета. Например, Егор Л., не может  мотивировать свой поступок, как и  не смог объяснить правило. Во время  еды поднимает колени на уровень  стола, умывается только под наблюдением  взрослого, не соблюдая правил. На вопросы  воспитателя Ясмина не смогла мотивировать свой ответ, но назвала правила поведения за столом. Соблюдает правила умывания, хорошо накрывает на стол, иногда пользуется подсказкой взрослого.

Обработка данных.

Полученные протоколы анализируются  по схеме:

1. Сформированность культурно – гигиенических навыков (действия автоматизированы или ребенок контролирует каждое отдельное звено деятельности, последовательность действий, правильная или нарушается. Действия выполняются быстро и четко или медленно, с отвлечениями; действия целесообразны или много лишних движений).
2. Качество выполнения действий, обеспечивающих успешность бытовой деятельности и эффективность ее результата (часто моет лицо и руки, правильно ли застегивает пуговицы и пр.).
3. Проявление волевых и нравственных качеств при выполнении культурно–гигиенических навыков (наблюдается аккуратность, дисциплинированность, организованность – указать проявления, по которым можно судить о наличии данного качества у дошкольника).
4. Самостоятельность в бытовой деятельности (выполняет бытовые процессы по своей инициативе, осуществляет культурно – гигиенические навыки без напоминания взрослых и пр.).
5. Следование правилам поведения в бытовой деятельности (не мешает сверстнику, благодарит взрослых и пр.).
6. Эмоциональное отношение к бытовым процессам (безразличен; относиться отрицательно; выполняет неохотно или с удовольствием; интересует сам бытовой процесс, предметы, сверстники и пр.)

Обработка данных.

           Полученные  данные соотносят с таблицей 1.Делаются  выводы о том, насколько соответствует  содержание культурно гигиенических  навыков и способы их выполнения  возрасту детей. 

Обследование детей по речевому этикету и этикету общения  со сверстниками и взрослыми.

Были взяты те же двадцать  детей  для  обследования. Наблюдение проводилось  в естественных условиях. Анализ проведен по следующей схеме:

Общение с взрослыми.

1. Как обращается ко взрослому : называет ли воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание , просьбу; как реагирует на отказ выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
2. Умеет ли разговаривать с взрослыми спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди.
3. Насколько внимателен ребенок к взрослому. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению к взрослому.

Общение со сверстниками.

1 .Насколько приветлив со сверстниками, сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени. Употребляет ли в общении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2.Внимателен к сверстнику: замечает  его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника  во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его  мнением или действует только  в собственных интересах.

3. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому.

4. Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные. После обследования результаты были занесены в таблицу (Приложение 1) и составлена диаграмма, в которой очень наглядно просматриваются полученные результаты(Рис.1).

Рис 1. Результаты обследования сформированности навыков культурного поведения в группе №9 «Почемучки» на начало эксперимента.

    На данном этапе результаты  сформированности культуры поведения:

• культурно-гигиенических навыков : В–15%,С–70%,Н–13%.
• уровень навыков общения со взрослыми: В–10%,С–55%,Н–35%.
• общение со сверстниками: В–5%,С–60%,Н–35%.
• культура речи: В–35%,С–45%,Н–20%.

Рис.2 Характеристика уровня имеющихся  навыков культуры поведения

в подг. группе  «Почемучка» (февраль).

     Результаты обследования показали, высокий уровень у 15 % детей , средний уровень у 60% детей, низкий уровень культуры поведения имели 25% детей. На основании результатов обследования выявилось, что необходимо провести определенную работу, направленную на формирование культуры поведения у детей.

     Результаты обследования  показали, что по сформированности навыков на начальном этапе работы высокий уровень у детей, которые бы выполняли правильно все действия и понимали необходимость их выполнения, отсутствует. Обобщив результаты обследования, вывод, что, детей, которые бы выполняли все действия правильно, и самостоятельно нет. 60% обследованных детей выполняют правила, но эпизодически и после напоминания взрослого, что 25% детей на начало эксперимента слабо владеют навыками культуры поведения.

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Ход экспериментальной  работы по формированию культуры  поведения у детей старшего  дошкольного возраста   через ознакомление с художественной литературой и использование игровых упражнений

       Для экспериментальной  работы по формированию культурного  поведения у детей старшего  дошкольного возраста   созданы  в группе  соответствующие педагогические  условия:

• Мини-среда светского этикета. Где сосредоточены костюмы, шляпки, галстуки, цветы, книги, которые  обеспечивают ребенку возможность самостоятельно проигрывать ситуации. Ситуации, требующие выполнения правил хорошего тона – «званый обед», «концерт», « незнакомые люди», «театр» (Приложение 7).
• Уголок «Мужской доблести», где находится портреты рыцарей, а также рыцарские доспехи и т.д. (Приложение 7).
•   Изготовлены и приобретены н\ п игры «Хорошие поступки» и др.
• Создана мультимедийная библиотека с презентациями на тему  « Культура поведения».
•    Составлен перспективный план работы по формированию культуры поведения у детей на три месяца, в котором запланированы: чтение художественной литературы, беседы и игровые упражнения (Приложение 2).

         Перспективный  план предусматривал практические  игры–упражнения (Приложение 3), игры–занятия (Приложение 4), которые вызывают у детей огромный интерес, формируют необходимые умения и навыки, а также список художественной литературы. На занятиях дети представляют себя в магазине, лесу, дома, в гостях и т.д., учатся выполнять необходимые в таких ситуациях правила поведения. Перспективный план помог систематически, последовательно формировать навыки культурного поведения дошкольников.

     Перспективный план  на время экспериментальной работы в подготовительной группе № 9 «Почемучки».

 

	Художественная  литература	Беседы	Игровые упражнения
февраль	Чтение 1.А. Барто «Помощница», 2. С. Михалков «Недотепа» 3.В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо» 4.С. Маршак «Дети нашего  двора»,  «Урок родного языка» –воспитание умения договариваться о ролях, уступать, быть вежливыми и внимательными друг к другу и своим близким, правильно вести себя на улице, в гостях, детском саду	Беседы 1.« Почему важно быть  опрятным» –объяснить детям что опрятность – это привычка, уважение к себе и окружающим. 2.«Вежливость на каждый  день» –побуждать к пониманию важности вежливого обращения с просьбой к окружающим, не перебивать говорящего, терпеливо выслушивать, говорить спокойно. 3.«Неразлучные друзья  - взрослые и дети» - расширить представление о взаимоотношения взрослых и детей	Ситуации 1.«Будь опрятным» –продолжать воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, ногтей, прически. 2.«Пожелаем здоровья друг  другу» –продолжать воспитывать приветливость, привычку здороваться и прощаться с детьми и взрослыми, называть взрослых по имени и отчеству. 3. «Давайте познакомимся» –упражнять в правилах знакомства, общения со сверстниками и взрослыми
март	Чтение 1.С.Иванов «Хорошо или  плохо», 2.Р.Погодин «Просто история» 3.В. Железняков «Рыцарь», 4.А. Барто «Вовка – добрая душа» 5.В.Осеева «Печенье», «Отомстила»,  «Три товарища»	Беседы  1.«Праздники в нашей  семье» –приучать делать приятные сюрпризы близким, доставлять им радость   2.«Мы уже взрослые» знакомить с некоторыми правилами поведения в школе.  3.«Много друзей – всегда веселей» -воспитывать желание  дружить 4.«Правила для всех»   –подвести к пониманию того что правила поведения должны соблюдать и взрослые и дети	Ситуации 1.«Так у нас, а у  вас?» –закрепить правила пользования столовыми приборами 2.«Как принимать и дарить  подарки» – упражнять в правилах этикета для мальчиков и девочек 3.«Как мы сидим за  столом, в кресле…» знакомит с  правилами посадки за столом, на диване и т. п. 4.«Как вести себя в  гостях?» – напомнить правила поведения в гостях. 5«Буратино спешит к  Мальвине» –упражнять в правилах хорошего тона, поведения в транспорте, на улице 6. «Мама, я тебе звоню»  – закрепить правила общения по телефону
апрель	Чтение 1.К.Ушинский «Вместе тесно,  а врозь скучно», 2.Благинина «Если  был бы я девчонкой» 3.Мексиканская сказка «Вежливый  кролик»,  4.Э.Малиновская «Вежливое слово», 5.С.Маршак «Правила приличия».	Беседы 1.«Расскажи о хорошем  поступке друга» –упражнять в умении видеть и оценивать поступки товарищей 2. «Как и чем порадовать друга, близких» –воспитывать желание проявлять личную инициативу приносить радость окружающим 3.«Почему с жадным никто  не дружит» –вызвать осуждение жадности как черты характера	Ситуации 1.«В гостях у Чистюлькина» –воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом 2. «Учимся знакомиться» –развивать желание общаться 3.«Неразлучные друзья – взрослые и дети» –развивать культуру общения с взрослыми и детьми. 5.«Школа рыцарей» – продолжать знакомить с правилами этикета для мальчиков и девочек 6.«Шкатулка добрых дел»  упражнять в умении и желании  делать добрые дела «Объясни поступок» –упражнять в оценке правил поведения