Культура поведения

         Оглавление Введение……………………………………………………………………………     3 ГЛАВА I  Теоретические основы   формирования

  культуры поведения у детей  старшего дошкольного возраста.....              5                 

1.1Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме 

 формирования культуры поведения  у детей старшего  дошкольного  возраста…………………………………………………………………..              5                    

1.2Педагогические условия формирования  культуры поведения у детей  старшего дошкольного возраста……………………………………….              9

1.3Методические рекомендации по  формированию культуры

 поведения у детей старшего  дошкольного возраста…………………             11

ГЛАВА II Экспериментальная работа по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста ………………            15

2.1 Цель и задачи экспериментальной  работы…………………………            15

  2.2  Ход  экспериментальной работы по  формированию культуры 

          поведения у детей старшего  дошкольного возраста ……………………          23

2.3 Анализ и выводы по результатам  экспериментальной работы…….          28

  Заключение………………………………………………………………..          30

Список литературы……………………………………………………….          31 Приложения………………………………………………………………..          35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Формирование человека начинается, как известно, с раннего детства.  Именно, в детстве закладываются  основы не только знаний, но  и норм поведения, убеждений,  привычек, потребностей личности. Еще  А.С.Макаренко писал: «Если не  воспитаны разумные привычки  и навыки – значит, воспитаны  другие, и уже не воспитывать,  а перевоспитывать. А это значительно  труднее, а иногда и невозможно»  [20].

     Знание норм культурного поведения  расширяет внутренний мир человека, создает для него возможности  успешного общения в окружающем  мире. Родители и воспитатели  должны помочь маленькому человеку  в познании тайн человеческих  взаимоотношений, в приобретении  ориентиров, без которых нельзя  чувствовать себя в обществе  достаточно уверенно.

 В современной жизни особую  актуальность приобретает проблема  обучения правилам  и нормам  культурного поведения детей   дошкольного возраста. Как бы разносторонне  мы ни  будем развивать наших детей, если мы не научим их культуре общения, уважению, умению вести себя среди людей, они не смогут жить в обществе, а у общества, в котором отсутствует нравственная культура, нет будущего. То, что несут нашим детям телевидение окружающая среда, семья сейчас как никогда, требует от нас, воспитателей, детского сада, всего общества пересмотра форм и методов работы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: процесс формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать следующие   педагогические условия:

- чтение  художественной литературы и   игровые ситуации и упражнения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по  формированию  культуры  поведения у детей  старшего дошкольного возраста.

2. Выявить педагогические условия  формирования культуры  поведения  у детей старшего дошкольного  возраста.

3. Провести  экспериментальную работу по  внедрению педагогических условий  формирования культурного поведения  у детей старшего дошкольного  возраста.

 Базой  исследования является МБДОУ  центр развития ребенка – детский сад «Сказка» №1 г. Когалым, Тюменской области. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования  культуры  поведения  у детей старшего дошкольного  возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме 

  формирования культуры поведения  у детей старшего  дошкольного  возраста

    В  XYII веке во Франции при дворе Людовика 14 сформировалось понятие «этикет», т.е. порядок поведения при дворе. Слово «этикет», как и сам порядок быстро распространилось в других странах. В России  оно впервые появилось вначале XYIII в. Этикет – установленный порядок поведения в определенных жизненных обстоятельствах [37,18]. Этикет характеризовал собой новое явление поведенческой культуры, понимаемое как соблюдение порядка поведения. Во времена социалистического строя слово  «этикет» применялось только в дипломатических кругах и государственных сферах.

Считалось, что нашему народу культура поведения  ни к чему. Поэтому в общеобразовательных  и дошкольных учреждениях ее не преподавали. Незнание правил поведения в общественных местах, в гостях, на работе (да где  бы, то, ни было) порождает у человека комплекс неполноценности, ведет к  ощущению ущербности, скованности, а  иногда, наоборот – к проявлению хамства и беспардонности [34,3]. Но ряд прогрессивно мыслящих педагогов и общественных деятелей выступали против этой ошибочной воспитательной теории. Среди них можно назвать В.Г Белинского, Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского.  В социалистическом обществе использовали понятие культура поведения, правильное по сути, ибо этикет – это и есть выработанное человечеством достижение в области поведения и общения.

    Культура поведения – это неотъемлемая часть мировой цивилизации, составная часть общей культуры человечества. Нормы поведения определяют, что в действиях члена общества общепринято и допустимо, а что нет. Единые и общепринятые правила обеспечивают высокий уровень взаимоотношений и общения в обществе [25]. 

    Культура – это установленный  в обществе порядок поведения,  включающий в себя совокупность  поведенческих правил, которые регулируют  внешние проявления  человеческих взаимоотношений и характеризуются уважением к окружающим и стремлением им доставлять удовольствие своим обхождением, манерами вербального и реального поведения, внешним обликом. В нашей быстро несущейся во временном пространстве  жизни из-за неумения ладить с самим собой и окружающими людьми, часто люди причиняют друг другу моральный ущерб, вызывают душевную боль, а дефицит культуры привел людей к нравственному обнищанию.

  В  современной жизни особую актуальность  приобретает проблема обучения  правилам и нормам поведения  дошкольников.  Методологическую основу исследования в нашей стране составили положения о нравственности и нравственном воспитании личности, раскрытые в работах Н.В. Архангельского, Л.И. Божович, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Г. Якобсон, А.М. Виноградовой и др.

   Сейчас эта проблема в центре  внимания отечественной педагогики. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказом Министерства образования и науки РФ « 23 » ноября 2009 г. № 655) содержание образовательной области «Социализация» направлено на приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

     В программе «От рождения до  школы» воспитание культуры поведения  у дошкольников проходит через  все образовательные области.  Так как задача может быть  решена только при организации  разнообразной деятельности детей,  в которой они получают практический  опыт использования известных  им правил [6,11].

     Программа «Успех» решает эту  задачу  через социально-личностное развитие, образовательные области: социализация, коммуникация. Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений включает  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)[29] .

     Автор книги О.В.  Корчинова « Детский этикет»  считает, что  культуре  поведения  надо обучать не с 6-7 лет,  как было принято ранее, а  гораздо раньше, и с этим нельзя  опоздать. Ибо с ранних лет  ребенок вступает в отношения  с окружающими людьми, у него  формируются первые элементарные  знания и действия, отражающие  внимание к взрослым и сверстникам,  уважения к ним, проявляется  общая воспитанность ребенка  [15 ,5].

  В  работе Корчиновой О.В. «Детский  этикет» подтверждается мысль  о   формировании культуры поведения  в раннем возрасте. Сколько бы  мы ни прожили, мы всегда  возвращаемся к опыту детства.  «Годы чудес» – так называют ученые первые пять лет жизни ребенка. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни, людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека [15,8].

 В.И.Петрова и Т.Д.Стульник в программе «Нравственное воспитание в детском саду», являющейся частью «Программы» под редакцией М.А.Васильевой и других поставлены задачи формирования культуры поведения по каждому возрасту и определены пути решения задач.

      Проблема  обучения дошкольников  нормам  культуры поведения, нашла отражение  в работах О.А.Соколовой «Мир общения», И.Н.Курочкиной, Л.Ф.Островской, Р.С.Буре, Т.А.Шорыгиной. Где выясняется сущность понятия, указываются способы дальнейшего развития, содержание работы, формы и методы воспитания культуры поведения, а также основные подходы к воспитанию культуры поведения дошкольников, дают практические рекомендации педагогам и родителям.

      Еще одна проблема возникает  в том, что ребенку недостаточно  знать правила культурного поведения,  чтобы он мог руководствоваться  ими. Дети, например, знают, что  за услугу следует благодарить,  что за нечаянное доставленное  неудобство надо извиняться, но, очутившись в одной из подобных  ситуаций, забывают об этом. Прежде  всего, приходиться учитывать,  что у детей дошкольного возраста наблюдается разрыв между знанием и опытом  в силу их возрастных  и психологических особенностей. На это указывал Макаренко, говоря, что между пониманием ребенком, как нужно поступить, и привычным способом поведения, « есть какая-то маленькая канавка, и нужно эту канавку заполнить опытом».

    И.Н.Курочкина, в своих  исследованиях, считает, что задача  воспитателя – расширить и  скорректировать эти знания, привести  в систему, общепринятую в обществе. Используя каждое пребывание  ребенка в детском саду, надо  дать ему возможность овладеть  необходимыми нормами культурного  поведения. 

 Рассмотрим  далее педагогические условия   формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста [17].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2  Педагогические условия  формирования культуры поведения  у детей старшего дошкольного  возраста

     Р.С.Буре и Л.Ф.Островская  выдвигают новые задачи воспитания и обучения, поскольку получены новые данные о возможностях, и психологических особенностях детей дошкольного возраста. Непреходящее значение раннего дошкольного возраста подчеркивали известные педагоги прошлого (Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой) и ученые современности(В.А.Сухомлинский,А.С.Макаренко,Л.А.Венгер,Н.Н.Поддьяков и др.). В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно – гигиенические навыки и привычки.

      Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Ребенок должен научиться содержать свое место в порядке, доводить начатое дело до конца, беречь игрушки, вещи, книги и т.д. Важный показатель культуры деятельности – умение и желание трудиться, тяга к интересным, содержательным занятиям, появление волевого усилия в достижении результата.

     Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, жестикуляции. Культура общения обязательно предполагает культуру речи.      Большую роль в воспитании и обучении поведенческой культуры играет родной язык. Еще В.А.Сухомлинский говорил, что « речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры».

       Культурно-гигиенические  навыки важная составляющая часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктовано не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неприятную одежду. С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила культуры еды: за стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу, бережно относиться к продуктам, к хлебу, правильно пользоваться столовыми приборами.

К средствам  формирования культуры поведения следует  отнести развивающую среду, игру, художественную литературу. Велика роль занятий по чтению художественной литературы. Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность. По словам А.В.Запорожец, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение [12] .