Культура поведения

Используя художественную литературу, как средство воспитания культуры поведения, педагог  должен обратить особое внимание на отбор  произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям  с целью формирования у детей  гуманных чувств и этических представлений. Перенос этих представлений в  жизнь и деятельность детей (насколько  отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми) проводится через проигрывание специальных ситуаций и игровых упражнений. 

     Работа по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста должна носить системный характер.     Организация жизни детей в детском саду также содержит значительный резерв воспитания культуры поведения. Во-первых, время и возможности индивидуального общения ребенка со взрослыми в детском саду по сравнению с семьей существенно ограничены. Во-вторых, в отличие от семьи, ребенок постоянно находится в обществе сверстников. Он попадает в сферу различных социальных конфликтов и путей их преодоления; начинает занимать определенное место в группе и во взаимоотношениях с другими; приобщается к групповым нормам, которые являются мощным фактором морального становления [35,67].

     Так же  для  воспитания и формирования норм культуры  поведения   необходимы следующие условия:

1. Системность.
2. Учитывать возрастные особенности.
3. Пример взрослых, прежде всего воспитателя.
4. Связь с семьей – необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания.

 В  условиях дошкольного учреждения  вести работу с детьми по  формированию культуры поведения  можно опираясь на методические  рекомендации, в которых раскрывается  содержание и формы работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3  Методические рекомендации по  формированию культуры поведения  у детей старшего дошкольного  возраста

      В детском саду  дети общаются друг с другом  и воспитателем  до 9 часов в  день. Во время общения и происходит  обмен способами и навыками  общения. Любая продуктивная совместная  деятельность воспитателя и детей  дает возможность формировать  положительное отношение к партнерам,  использовать правила речевого  этикета и беседовать при удобном  случае на темы важности,  необходимости  соблюдения правил культурного  поведения.

   Воспитание культуры поведения  проводиться при соблюдении педагогических  и этикетных принципов. Воспитание  детей осуществляется в процессе  их деятельности, при единстве  требований воспитателя и родителей;  педагогическое руководство сочетают  с развитием детской инициативы  и самодеятельности, учитывая возрастные  особенности детей.

Нормы культурного поведения у  детей формируют постоянно, в  реальной жизни и специально созданных  ситуациях, используя для этого  различные организационные формы:

• занятия;
• развивающие игры (игры – драматизации, сюжетно – ролевые игры, дидактические и др.);
• упражнения (подражательно – исполнительского и творческого характера);
• наблюдения, прогулки, экскурсии;
• рассматривание рисунков и фотографий;
• моделирование и анализ заданных ситуаций;
• чтение художественных произведений; рассказ педагога и рассказы детей; сочинение историй; беседы.

      Важную роль на  занятиях по формированию культурного  поведения играют такие методы, как рассказ, беседа, а также  метод иллюстраций и демонстраций  которые предполагают показ детям  плакатов, картин, таблиц, рисунков, зарисовок  на доске, просмотр. Используются  разнообразные методические приемы: диалог, игра, анализ и обыгрывание  ситуаций, этические задачи, эксперименты, творчество. Занятия  насыщаются примерами из жизни, кино, мультфильмов и детской художественной литературы. Учат общению и известные ролевые игры, например «Магазин», «Больница» и др.

Задача  воспитателя через игры, через  занятия ввести детей в «мир культуры», познакомить их с правилами. Постоянное закрепление и позитивная оценка поведения создают условия для  осознанного и эмоционального выбора того или иного действия и поступка. Работу с дошкольниками по овладению  правилам культуры поведения рекомендуется  осуществлять в двух направлениях: формирование представлений о нравственных  нормах поведения и накопление практического  опыта. Задача педагогов не только в  том, чтобы дать детям определенную сумму знаний, но и научить руководствоваться  ими в повседневной жизни.

    В обучении культуры  поведения помогают кукольные  персонажи. С помощью Буратино, Незнайки и всех кого дети  полюбили, можно разыгрывать сценки, в которых куклы демонстрируют,  как надо приглашать, чтобы вместе  поиграть, или что-то сделать,  как следует правильно попросить  поблагодарить. Гости очень вежливы  и знают много « волшебных  слов». Дети учатся на их  примере правильному и красивому  поведению, хорошим словам. Но  игрушки могут (инсценировка), подражая  детям и поссориться, не поделить  чего-то, обидеть друг друга злым  словом (воспроизводятся сценки  с небольшим изменением). Вместе  с детьми следует обсудить, что  же из такого поведения получается: игрушки обиделись. Подрались.  Ничего не успели сделать. Только  друг друга и дружбу свою  чуть не потеряли. Через какое-то  время в следующей сценке можно  показать, как куклы уже исправились,  все делают вместе, дружно, договариваются, уступают друг другу, произносят  при этом «волшебные слова», ходят,  друг к другу в гости с  подарками. 

Одним из педагогических условий являются: игра, обыгрывание жизненных ситуаций, выполнение некоторых упражнений и  заданий, т.е. практические методы. Часто  используется такой прием как  создание проблемной ситуации. Вместе с воспитателем  дети выбирают наилучшее  решение этической задачи, проблемы, ситуации. Особое значение имеют  задушевные индивидуальные беседы или групповые этические беседы, которые служат уточнению и систематизации этикетных представлений. Беседы могут проводиться  вне занятий, на прогулке, в свободное время например, в утренние часы, вечером. Для беседы предлагаются тексты для чтения, а затем вместе с детьми обсуждается прочитанное.

Основные методы педагогического  воздействия на детей:

1.Приучение:  детям дается определенный образец  поведения: за столом, во время  игры, в разговоре со старшими  или ровесниками.

  2. Упражнение: многократно повторяется  то  или иное действие, например, правильно  взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы.  Следует добиваться осознания  ребенком необходимости и разумности  такого использования столовых  приборов.

  3. Воспитывающие  ситуации: создают условия, в которых  ребенок оказывается перед выбором.

  4.Поощрение:  проводиться различными способами,  активизирует дошкольников к  обучению, к выбору правильного  поведенческого шага.

5.Наказание:  применяется крайне редко; используют  осуждение воспитателем и другими  детьми негативного поступка, направлено  на возникновение желания, поступать  хорошо.

  6.Пример  для подражания. Им могут быть  воспитатель, родитель, знакомый  взрослый или ребенок, литературный  герой.

  7.Разнообразие  словесных методов: помогает более  осознанному изучению поведенческих  правил, но, применяя их. Рассказ  реальной или сказочной истории  создает эмоциональное восприятие  поведенческих правил.

  8.Разъяснение:  необходимо не только показать  и рассказать, но и разъяснить, как и почему следует поступить  в той или иной ситуации.

  9. Беседа: помогает выяснить уровень знания  и понимания детьми норм и  правил поведения. 

      Удачный педагогический  прием – это не случайность,  не вдруг найденный выход из  сложившейся ситуации, а результат  длительных размышлений, анализа  причин возникновения сходных  обстоятельств и мотивов поведения ребенка в них. Вот почему педагог постоянно обдумывает свои воздействия в систему, направленную на эффективное воспитание.

Вывод по I главе

   Старший дошкольный возраст является  наиболее ответственным этапом  в развитии механизмов поведения  и деятельности, в становлении  личности дошкольника в целом.  Таким образом, рассматривая теоретические аспекты воспитания и формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано немало открытий. Процесс  воспитания  имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления и культуру поведения. К концу пребывания в детском саду дошкольник должен усвоить весь комплекс правил культуры поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальная  работа по формированию культуры поведения  у детей старшего дошкольного  возраста через ознакомление с художественной литературой и использование  игровых упражнений

2.1 Цель и задачи  экспериментальной работы

   Исследования В.И. Логиновой,  М.А. Саморуковой, Л.Ф Островской, С.В. Петериной, Л.М. Гурович показывают, что одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста, является художественная литература, а также игровые упражнения.

   Художественная литература  воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение. Игровые упражнения закрепляют  знания детей , формируют в практических действиях культуру поведения.

     В связи с этим  возникает противоречие между  тем, что у детей старшего  дошкольного возраста необходимо  формировать культуру поведения  и тем, что в дошкольных образовательных учреждениях эта работа ведется не систематически, а такое эффективное средство как художественная литература используется эпизодически. Игровые упражнения порой отсутствуют совсем. 

     Художественная литература  воздействует на чувства и  разум ребенка, развивает его  восприимчивость, эмоциональность,  сознание и самосознание, формирует  мировоззрение. В игровых упражнениях  у ребенка формируется модель  поведения, накапливается практический  опыт.

     Проблемой нашего  исследования является ознакомление  с художественной литературой  и использование  игровых упражнений  для формирования  культуры поведения  у детей старшего дошкольного  возраста.

    Автор «Программы воспитания  и обучения в детском саду»  М.А. Васильева говорит о важности  тематического распределения произведений  для чтения детям на занятиях  и вне занятий. Это позволит  педагогу проводить работу по  воспитанию культуры поведения  детей целенаправленно и комплексно. При этом необходимо использовать  повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли[30].  Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других. Ими разработано несколько критериев: 

– идейная направленность книги (например, моральный облик героя);  
– высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы;  
– доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт; 

– сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;  
– конкретные педагогические задачи. 

     Ребенок, вследствие  небольшого жизненного опыта,  не всегда может увидеть главное  в содержании книги. Поэтому  Л.М. Гурович, В.И. Логинова, М.М.  Алексеева, В.И. Яшина, С.В.Петерина  указывают на важность проведения  этической беседы по содержанию  прочитанного. 

     Целью констатирующего  эксперимента являлось выявление  имеющегося уровня сформированности навыков культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на данном этапе времени. Были поставлены следующие задачи:

1 .Определить уровень имеющихся  навыков культурного  поведения  у детей    до использования  разнообразных методов и приемов.

2. Создать условия в группе  для формирования культуры поведения  у детей.               

3. Составить перспективный план  для работы по формированию  культуры поведения у детей  старшего возраста на февраль,  март и апрель.

Изучив психолого – педагогическую литературу по проблеме воспитания и  формирования культуры  поведения, а также в ходе наблюдения за детьми на занятиях и  режимных моментах, при  проведении диагностики было выявлено, что у детей недостаточно сформированы навыки культурного  поведения. Были  обследованы  дети всей группы по методике, предложенной Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной.