Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Марта 2013 в 16:02, курсовая работа
В популяции детей с недостатками зрения основное место (до 90%) занимают дети с косоглазием и амблиопией, слабовидящие. Однако частота случаев снижения функциональной деятельности зрительного аппарата у детей дошкольного возраста на современном этапе является особой проблемой, на которое направлено внимание офтальмологии. Это связано с ростом близоруких детей, у которых наблюдается миопия или дальнозоркость (И.Таратута, А.В.Хватова и другие). У всех этих детей наблюдается неполноценность зрительного восприятия окружающего мира.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Развитие зрительного восприятия в дошкольном возрасте и его
особенности у детей с нарушениями зрения…………………………....9
1.2. Особенности коррекции зрительного восприятия детей
с нарушениями зрения…………………………………………………..17
1.3. Средства и приемы коррекции зрительного восприятия детей
с нарушениями зрения…………………………………………………..22
Выводы по 1 главе………………………………………………………….....29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
2.1. Значение конструирования как средства коррекции зрительного
восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями
зрения……………………………………………………………………..30
2.2. Офтальмо-гигиенические условия организации занятия по
конструированию с детьми с нарушенным зрением…………………..35
2.3. Организация и руководство занятиями по конструированию
слабовидящего ребенка с целью коррекции его зрительного
восприятия……………………………………………………………….38
Выводы по 2 главе……………………………………………………………45
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗАНЯТИЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ
ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
3.1. Констатирующий этап эксперимента…………………………………...46
Выводы по 3 главе…………………………………………………………….56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………
Выводы по 3 главе
Таким образом, по результатам экспериментальной работы мы сделали вывод о низком уровне развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения: у детей нарушена константность, целостность и дифференцированность. Мы предположили, что уровень развития зрительного восприятия можно скорректировать при организации занятий по конструированию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Особенности восприятия и ощущений детей с нарушениями зрения детально изучены психологами И. М. Соловьевым, К. И. Вересотской. Восприятие детей с нарушениями зрения характеризуется замедленностью и суженным объёмом зрительных восприятий, недифференцированностью, последней, наиболее выраженной особенностью восприятия детей с нарушениями зрения является инактивность процесса восприятия. Глядя на какой-нибудь предмет, ребенок с нарушениями зрения не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета.
Для того чтобы конструирование стало коррекционно-развивающим средством, оно должно быть организовано с учетом закономерностей его развития, общих для нормы и патологии, а также с учетом своеобразия психического развития, обусловленного дефектом.
По результатам констатирующего эксперимента мы сделали вывод о низком уровне развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет. – М: «Сфера», 2005.
Базарный В.Ф. Зрение у детей. – Новосибирск: Наука, 1991.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – собр. сочин.2 т., Москва, 1982.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – Москва, 1996.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка – Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1956.
Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. – Санкт-Петербург: «Дельта», 2001.
Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. - Санкт-Петербург: «Дельта», 2000.
Годфруа Ж. Что такое психология. – Москва «Мир», 1999, т.2.
Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми. – Москва: «Академия», 1998.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – Москва, 1990.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации. – Москва: «Владос», 2003.
Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – Москва: «Просвещение»,1964.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986.
Комарова Э. С. К проблеме образного мышления у детей // Новые исследования в психологии. 1977. - № 1.
Крутецкий В.А. Психология – Москва: «Просвещение»,1980
Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. – Москва, 1987.
Лубовский В.И. Специальная психология – Москва: учебное пособие, 2003.
Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. – Москва: «Просвещение», 1989.
Лихачев Б.Т. Педагогика,- Москва: «Юрайт-Издат»; 2003;
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – Москва, 1972.
Обухова Л.Ф. Этапы развития дошкольного мышления. – Москва: «Просвещение», 1972.
Немов Р.С. Психология. – Москва, 1995, т 1.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология» - Москва,1999
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? – Москва: «Флинта», 2000.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – Москва, 1999.
Поддьяков Н.Н. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. – Москва, 1985.
Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и других. - Москва, Педагогика, 1983.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – Москва: «Просвещение», 1958.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Москва, 1989.
Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии. – Ленинград, 1981.
Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. – Москва: «Просвещение», 1968.
Соловейчик Н.С., Жедек П.С. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников – Москва,1997.
Синельников В.П. Психология дошкольников – Москва, 1991.
Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика / Под ред.профессора В.И.Селиверстова – М: Владос, 2010
Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. 1991. №13
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - Москва: «Владос», 2004.
Субботина Л.Ю. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника - Ярославль: «Академия Холдинг», 2001.
Тихомиров О.К. Психология мышления. – Москва: «Просвещение», 1984.
Приложение 1
Наглядные материалы для
констатирующего эксперимента
Приложение 2
Наглядные материалы для
констатирующего эксперимента
Приложение 3
Наглядные материалы для
констатирующего эксперимента
Продолжение приложения 3
Наглядные материалы для
констатирующего эксперимента
Продолжение приложения 3
Наглядные материалы для
констатирующего эксперимента
Приложение 4
Наглядные материалы для проведения
констатирующего эксперимента
Приложение 5
Наглядные материалы для
Приложение 6
Наглядные материалы для
констатирующего эксперимента
Приложение 7
Ф.И. ребёнка: Алина Т.
Методика: «Восприятие формы, величины, цвета».
Цель исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.
Исследование проводилось индивидуально.
Вопросы и действия экспериментатора |
Ответы и действия ребенка |
Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце». |
В основном правильно соотносит предметы по форме.
В основном различает и называет геометрические фигуры (путает квадрат и треугольник). |
Вывод: ребёнок с удовольствием выполняет это задание, соотносит предметы сходной формы, различает не все геометрические фигуры (круг различает, квадрат и треугольник путает). Знает все названия фигур. В процессе работы требуется организующая помощь.
Приложение 8
Ф.И. ребёнка: Рудиль К.
Методика: «Восприятие формы, величины, цвета».
Цель исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.
Ход исследования:
Исследование проводилось индивидуально.
Вопросы и действия экспериментатора |
Ответы и действия ребенка |
Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце». |
В основном правильно соотносит предметы по форме.
Различает и называет геометрические фигуры (путает квадрат и треугольник). |
Вывод: ребёнок с удовольствием выполняет это задание, соотносит предметы сходной формы, различает не все геометрические фигуры. Знает названия фигур. В процессе работы требуется организующая помощь.
Приложение 9
Ф.И. ребёнка: Алеся Д
Методика: «Восприятие формы, величины, цвета».
Цель исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.
Ход исследования:
Исследование проводилось индивидуально.
Вопросы и действия экспериментатора |
Ответы и действия ребенка |
Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце». |
Не правильно соотносит
Не различает и не называет геометрические фигуры (путает круг, квадрат и треугольник). |