Конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

материала.   Дети  с    нарушениями  зрения судят о  воспринимаемых

                                                   16

предметах, явлениях по первому впечатлению. Их восприятием необходимо руководить. Для детей с нарушениями зрения характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться  в окружающем. Часто даже в старшем  дошкольном возрасте эти дети не различают  правую и левую сторону, не могут  найти в помещении детского сада свою группу, спортивный зал и другое. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времени года и так далее. Значительно позже своих сверстников с нормальным зрением начинают различать цвета.

      Особенности восприятия и ощущений детей с нарушениями в развитии очень детально изучены советскими психологами И. М. Соловьевым, К. И. Вересотской, Е. М. Кудрявцевой.

      Итак, основными особенностями зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения являются: замедленность восприятия, меньшая дифференцированность, суженный объём воспринимаемого материала, слабое различение выражения лиц людей, изображённых на картинке, значительные трудности при понимании сюжетных картин и пейзажей, слабое различение цветов и их оттенков, инактивность и константность восприятия.

 

1.2. Особенности коррекции  зрительного восприятия детей

       с нарушениями   зрения.

      В процессе восприятия  у ребенка постепенно накапливаются  зрительные образы.   Чрезвычайно  важной задачей обучения оказывается

своевременное и правильное соединение полученных ребенком представлений  со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более

                                                    17

четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызывать в представлении ребенка и  тогда, когда от момента восприятия прошло много времени и предмета, который ребенок воспринимал, уже  нет перед ним. Для этого нужно  лишь сказать соответствующее слово-название. Например, ребенок может хорошо различать  зрительно красный, синий, зеленый, желтый цвета, выбирать по образцу предметы красного, синего, зеленого и желтого  цвета, но не знать их названий. Тогда  по слову «красный» он не может  вспомнить красный цвет и не может  выполнить, например, такую инструкцию: «Принеси красную машину» или  «Возьми красный карандаш». Если же слово «красный» соединилось  у него с образом, то оно вызывает представление о красном цвете, ребенок сразу же вспомнит цвет и  выполнит просьбу.

      Сказанное выше о развитии восприятия относится ко всем детям дошкольного возраста - как к нормально развивающимся, так и к детям с нарушениями зрения. Общие закономерности развития нормального и аномального ребенка позволяют в качестве цели воспитания и обучения в специальных детских садах поставить максимально возможное приближение аномального развития к нормальному. Однако нельзя забывать о том, что восприятие ребенка с нарушениями зрения проходит своеобразно, имеет много особенностей, которые необходимо учитывать в ходе воспитания и обучения, что работа с ним должна иметь коррекционную направленность.

      В   целях коррекции  зрительного восприятия  слабовидящих  детей предложен новый междисциплинарный подход (Л.П.Григорьева, 1985, 1988, 1991, 1995, 1996; С.И.Кондратьева, Л.П.Григорьева, Л.И.Солнцева, 1985; Л.П.Григорьева, С.И.Кондратьева, С.В.Сташевский, 1987, 1988, а, б, в; 1990, а, б; Л.П.Григорьева, С.В.Сташевский, 1990, 1991). Этот подход основан на теории   функциональных   систем   П.К. Анохина,  теории

                                                    18

психофизиологических основ психической  деятельности Б.М.Теплова и Е.Н.Соколова, теории системной организации психических  процессов Б.Г.Ананьева и Б.Ф.Ломова.

      В нашей стране Л. П. Григорьевой создана система развития зрительного восприятия у слепых и слабовидящих, включающая в себя как психофизиологические, так и психолого-педагогические методы его развития. Пять развивающих зрительное восприятие методик, используемых в системе Л. П. Григорьевой, направлены на активизацию зрительных возможностей у детей с нарушениями зрения на всех уровнях его развития.

      Первая методика (по Е. Н. Соколову) представляет собой дозированную ритмическую стимуляцию глаза, которая облегчает синаптическую проводимость нейронной сети и приводит к повышению разрешающей способности глаза.

      Вторая методика - наглядно-действенная - обеспечивает экстериоризацию ориентировочно - исследовательской деятельности, развивающей перцептивные действия. Эта методика формирует фундаментальные свойства восприятия - предметность, целостность, структурность, константность.

      Третья методика - наглядно-образная - формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификация, вербальный логический анализ.

      Четвертая методика - наглядно  -  образная, построенная для компьютерного использования, создает условия для развития перцептивных действий с информационными моделями, а также для чтения плоско-печатного текста. Она позволяет гибко, в соответствии с индивидуальными особенностями зрения, реализовать требования коррекционной эргономики.

                                                    19

      Пятая методика - кинопроекционная - создает возможности для развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное зрение, развитие глазных движений (23, с.254). Развитие зрительного восприятия является сложной междисциплинарной проблемой и требует разностороннего подхода и систематической работы на протяжении всего дошкольного возраста.

      Работа по развитию зрительного восприятия строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса психофизического развития и восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Специфичность этой работы с детьми дошкольного возраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии её со всеми видами детской деятельности; во всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т.д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адаптивных форм общения и поведения.

     Под влиянием педагогического воздействия происходит нормализация его развития и восстановление его связей с окружающей действительностью. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в двух направлениях: специальные занятия по развитию зрительного восприятия и организация развивающих игр и упражнений на различных

общеобразовательных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), а также в играх, бытовой деятельности.

      Содержание коррекционно-развивающей работы - это фактический материал, усваиваемый детьми, без чего они не смогут адекватно действовать  в окружающей  действительности и  успешно входить  в

                                                    20

общеобразовательный процесс. У дошкольников формируются социально-адаптивные знания, навыки и умения, обеспечивающие их успешное участие в жизни. Содержание работы по развитию зрительного восприятия отражено в программе Л. И Плаксиной. (31, с.98-135).

      Как важное условие, программное содержание предусматривает включение большого количества практических заданий и упражнений, в результате выполнения которых в значительной степени обогащается чувственный опыт детей, осуществляется тренировка их в обращении с конкретными предметами и явлениями окружающей действительности.

     Во всех видах работы по развитию зрительного восприятия предусматривается взаимосвязь с лечебной и общеобразовательной работой. Для развития зрительного восприятия используются различные изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В процессе выполнения заданий дети анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки. Большие возможности для развития зрения заложены в компьютерной технике и телевизионных дисплеях. Специальная программа, введенная в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим их предъявления (статический или

динамический), освещенность перцептивного  поля.

      Особое значение имеет проекционная методика (кино-, эпи- и диапроекция). Динамика объектов и действий в кино требует от зрителя особого внимания, умения держать в памяти детали сюжета, анализировать быстро сменяющуюся зрительную информацию. Однако при снижении временной разрешающей способности зрительной системы у детей кинофильмы воспринимаются недостаточно полно и точно, а в некоторых случаях искаженно. В связи с этим рекомендуется показ специальных диапозитивов (38, с.148-156).

                                                    21

      Таким образом, работа по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения строится комплексно. Работа по формированию зрительного восприятия ведется на всех занятиях, педагоги расширяют представления детей о сенсорных эталонах, формируют способы сенсорной ориентировки и поэтапного обследования предметов. Занятия включают использование изображений: черно-белых, цветных, контурных, силуэтных, штриховых, использование технических средств обучения и коррекции: проекционной методики, специализированных компьютерных программ. Содержание занятий определяется программой.

      Итак, физиологический механизм зрительного восприятия детей с нарушениями зрения остается таким же, как и у детей с нормальным зрением, но при слабовидении отмечается редуцирование некоторых особенностей восприятия, особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения заключаются в сниженной активности восприятия, неполноте, неточности отражения, ограниченной избирательности, слабой апперцепции, затруднениях в осмыслении и обобщении воспринимаемого. Это предполагает организацию специальной работы по коррекции и развития зрительного восприятия слабовидящих детей.

 

1.3. Средства и приемы  коррекции зрительного восприятия  детей

       дошкольного  возраста с нарушениями зрения.

      Коррекционно-развивающая работа осуществляется в двух направлениях: специальные занятия по развитию зрительного восприятия и организация развивающих игр и упражнений на различных общеобразовательных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и других), а также в играх, бытовой деятельности. Решая педагогические задачи по формированию различных знаний и умений, педагоги учат детей способам зрительной

                                                    22

ориентации в различении признаков  и свойств предметного мира, зрительно - пространственных и других. Система упражнений, способствующих активизации зрительного восприятия и познания окружающей действительности, согласуется с врачом-офтальмологом. Работа по развитию зрительного восприятия строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса психофизического развития и восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Специфичность этой работы с детьми дошкольного возраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии ее со всеми видами детской деятельности; во всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и других); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адаптивных форм общения и поведения. Занятия по изобразительной деятельности со слабовидящими детьми являются важным направлением в комплексе работы по развитию и коррекции зрительного восприятия слабовидящих детей.

      Для детей с нарушениями зрения характерно большое отставание в

сроках развития восприятия. Поэтому  первой специальной, коррекционной  задачей является обеспечение как  можно более раннего начала развития восприятия.

      Наряду с поздними сроками начала развития у детей с нарушениями зрения наблюдается замедленный темп развития восприятия. Следовательно, второй задачей будет ускорение темпа развития восприятия, его интенсификация.

      Аномальное развитие характеризуется не только отставанием, но  и

наличием отклонений.      Следовательно,   третья    задача -  преодоление

                                                    23

имеющихся отклонений, в одних случаях - коррекция, в других - компенсация.

      Для того чтобы развитие восприятия у детей с нарушениями зрения шло успешно, в их обучении нужно применять специальные методы. Прежде всего, необходимо правильно сочетать словесные, наглядные и практические методы обучения. Но и сами наглядные методы должны быть правильно отобраны. При работе по развитию восприятия необходимо применять образец, подражание, жестовую инструкцию, совместные действия взрослого и ребёнка.

      Коррекционная   работа   с   детьми    дошкольного   возраста с    нарушениями зрения проводится на специальных коррекционных занятиях по сенсорному воспитанию в разделе «Развитие зрительного восприятия» педагогом-дефектологом и закрепляется на занятиях воспитателем. Занятия по сенсорному воспитанию проводятся 2-3 раза в неделю по 15-20 минут по подгруппам и индивидуально.

      Все занятия, связанные  с развитием восприятия, на первых  годах обучения проводятся не  просто в игровой форме, а  игровым методом. Для работы  по развитию восприятия предъявляются  игры, в ходе которых дети должны  учитывать свойства и отношения  предметов. Они играют важную  роль, определяют результат действия  ребенка. Когда дети научатся  видеть свойства предметов, это  отразится и на их деятельности: игровой, изобразительной, трудовой.

      На последующих годах обучения, когда у детей сформируется интерес к предметам, к их свойствам и отношениям, перед ними ставятся и чисто познавательные задачи. На занятиях по развитию восприятия и формированию представлений слова - названия свойств и отношений должны употребляться только после того, как дети выделили эти свойства и отношения, поняли их значение.

                                                    24