Конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

      Занятия по конструированию проводит дефектолог один раз в неделю. Занятия проводятся по подгруппам (по шесть человек) в утреннее время. Продолжительность занятий 20-25 минут. Сначала занимается одна подгруппа (другая в это время идет на занятие к воспитателю), затем - другая (в это время воспитатель занимается с первой подгруппой).

      На первых порах конструирование можно и даже целесообразно проводить таким образом, чтобы дети сидели вокруг одного стола (для этого два двухместных стола сдвигаются вместе). Взрослый садится вместе с детьми. Такое расположение позволяет наладить эмоциональный контакт с каждым ребенком (вступить в личностное общение), без чего невозможно подлинное обучение, дает возможность активно помогать каждому ребенку в осуществлении игровых действий с предметами и готовыми конструкциями, так как в этот период дети строят мало, а в основном учатся играть с постройками, которые создает на их глазах педагог, способствует воспитанию привычки играть и вообще заниматься рядом с другими детьми и вместе с взрослым, вступая с ним в ситуативно-деловое общение.

       Для успешного овладения конструированием, а также для того, чтобы

                                                    41

приобретенные на занятиях умения дети учились реализовывать  в строительных играх, нужно иметь  достаточное количество строительного  материала. Для занятий, которые проводятся за столами, удобнее всего использовать настольные строительные наборы типа материала М.П.Агаповой. Главное, чтобы в них были разнообразные фигуры: длинные и короткие бруски, длинные и короткие пластины, кирпичики, кубы, полусферы, призмы, конусы, цилиндры, арки, квадратные пластины (полукубы) и другое. Все элементы должны быть привлекательными на вид, приятной окраски. Строительного материала должно быть столько, чтобы обеспечить активные действия каждого ребенка на протяжении всего занятия. Однако на практике бывает так, что материала мало, поэтому один ребенок строит, а остальным приходится только наблюдать за его действиями. Это снижает интерес к занятию и приводит к утомлению детей.

      В групповых комнатах и на участке, где дети могут развернуть строительную игру, должен быть крупный строительный материал. Известный набор Е.А. Флерипы, обладающий прекрасными конструктивными свойствами, можно рекомендовать для всех возрастных групп специальных дошкольных учреждений. Этот набор включает много разнообразных фигур, как и материал М.П. Агаповой, а более крупные его размеры позволяют детям под руководством педагога развернуть игру вокруг постройки небольшой группой.

      Очень важной задачей первоначального обучения конструированию, которая стоит перед дефектологом, является формирование у детей представления о связи предмета не только с каким-либо одним изображением, но со всеми - конструкцией, лепной поделкой, рисунком, аппликацией. Дети должны убедиться в том,  что предмет  может быть изображен    в   графической,   пластической    форме,    представлен    в

                                                    42

конструкции. Это поможет ребенку понять единство предмета и его изображений.

      Для достижения этой цели на начальном этапе обучения целесообразно сочетать на одном занятии конструирование с изобразительной деятельностью (рисованием и аппликацией). После постройки ворот для машины, например, и последующего обыгрывания их с детьми взрослый тут же, на глазах у детей, очень заинтересованно выполняет рисунок или аппликацию. После такого рисования полезно вновь вернуться к обыгрыванию постройки. На этом занятии вместо рисунка можно выполнить аппликацию, можно и рисунок, и аппликацию.

      В результате комплексного построения занятия дети начинают понимать, как одно и то же предметное содержание выражается различными отобразительными средствами. В процессе конструирования педагог знакомит детей с эмоциональной, игровой сторонами этой деятельности, а использование рисования и аппликации позволяет привлечь внимание воспитанников к некоторым специфическим особенностям построения изображения. Дети знакомятся, таким образом, с разными способами моделирования предмета.

      Дальнейшая работа по созданию предпосылок к самостоятельному конструированию у дошкольников с нарушениями зрения заключается в том, чтобы показать, что предметы одного функционального назначения могут иметь разные конструкции и что конструкция, ее особенности связаны с конкретным назначением.

      Очень важным для успешности обучения является выбор тематики занятий. На начальном этапе обучения это особенно значимо, так как у детей с нарушениями зрения еще очень скуден запас представлений об окружающем. Рекомендуется с особой тщательностью отбирать предметы

для конструирования: они должны быть хорошо известны детям, а их

                                                    43

конструкции - иметь практическую целесообразность (для использования их в различных  играх). Предпочтительнее брать те объекты, конструкции которых обогатил бы игры с куклой, машиной (кукольная  мебель, гаражи, ворота, дорога, мост, туннель и прочее). Конструирование этих предметов позволяет ребенку с нарушениями зрения более эффективно постигать функциональную роль построек, так как последние с самого начала можно включать в простейшие игровые действия.

      Очень важным достижением обучения является стремление детей словесно обозначить постройку даже в том случае, когда она еще не имеет прямого внешнего сходства с реальным предметом. Положительным является также возникновение у ребенка желания показать результаты своего труда взрослому, заслужить похвалу. 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    44          

Выводы по 2 главе

      Таким образом, в результате коррекционной работы у детей с нарушениями зрения должна возникнуть заинтересованность конструированием, положительное эмоциональное отношение к объекту, понимание его основного функционального назначения, умение адекватно использовать его в игре. Они должны уметь относиться к конструкции как к своеобразному заместителю предмета и правильно действовать с ней.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

                                                    45                                        

ГЛАВА 3.    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ              ИССЛЕДОВАНИЕ

                   ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗАНЯТИЙ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ

                  ДЛЯ     КОРРЕКЦИИ    ЗРИТЕЛЬНОГО     ВОСПРИЯТИЯ 

                  ДЕТЕЙ    С    НАРУШЕНИЯМИ    ЗРЕНИЯ

3.1. Констатирующий этап  эксперимента.

      С целью выявления эффективности конструирования в коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, была запланирована и проведена экспериментальная работа. В начале исследования мы предположили, что конструирование служит эффективным средством коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, так как обеспечивает целостность, дифференцированность, константность восприятия и способствует формированию эталонов цвета, формы, величины.

      Экспериментальная работа проходила в три этапа:

      1 этап – констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня развития зрительного восприятия детей экспериментальной группы на начало исследования.

      2 этап – проведение формирующего эксперимента, целью которого была разработка и апробация занятий с использованием конструирования в группе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

      3 этап – проведение контрольного эксперимента с целью выявления уровня развития зрительного восприятия в конце экспериментальной работы.

           В начале исследовательской работы был предпринят сбор анамнестических данных детей экспериментальной группы. Собранные данные были оформлены в таблице 1.    

 

                                                    46 

                                                                                                           Таблица 1

   Характеристика детей дошкольного возраста, выбранных для

                        исследовательской    работы                 

№ п/п	Ф.И.О.	Возраст	Мед. заключение
1.	Слава Б.	6,5	Гиперметропический астигматизм  со спазмом и амблиопией, риск по миопии
2.	Витя Ф.	6,3	Смешанный астигматизм со спазмом  аккомодации
3.	Сережа В.	6,7	Альтернирующая экзотропия  Сложный гиперметропический астигматизм  Амблиопия
4.	Валера Т.	6,6	Содружественное сходящееся частично аккомодационное  косоглазие  Сложный гиперметропический астигматизм  Амблиопия средней степени ОИ
5.	Маша Л.	6,5	Гиперметропический астигматизм  со спазмом и амблиопией
6.	Дима Г.	6,6	Правосторонняя эзотропия  Амблиопия правого глаза высокой степени  Сложная гиперметропическая анизометропия
7.	Алина Т.	6,9	Врождённая миопия ср. ст. ОД, слабой степени OS
8.	Галя Н.	6,4	Правосторонняя эзотропия, Амблиопия  с нецентральной фиксацией  Гиперметропический астигматизм слабой степени
9.	Юля П.	6,7	Альтернирующая микроэзотропия  Врождённая миопия обоих глаз
10.	Андрей Ш.	6,6	Содружественное сходящееся правостороннее косоглазие  Амблиопия
11.	Алеся Д.	6,7	Содружественное сходящееся альтернирующее косоглазие  Гиперметропия ср.ст. обоих глаз  Амблиопия
12.	Рудиль К.	6,9	Оперированное содружественное сходящееся правостороннее косоглазие  Амблиопия

 

 

 

                                                    47

      Таким образом, для экспериментальной работы были отобраны дети

в количестве 12 человек с общим диагнозом – амблиопия или косоглазие. Далее дети были разделены на две группы – 6 человек – контрольная группа, 6 человек – экспериментальная группа.

       Были подобраны шесть методик для оценки уровня развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

      Методики используются в индивидуальной форме эксперимента, представляя собой различные задания, выполнение которых требует применение обследуемым определенных операций или действий. Они позволяют выявить наличие и особенности этих действий у обследуемого ребенка, свойства его личности. При обследовании детей с глубокими нарушениями зрения   применение   зрительно воспринимаемых заданий

становится невозможным. Часть наглядного характера может быть представлена в рельефной форме, воспринимаемой осязательно.

      Далее был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было исследовать уровень развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (Симаго).

 

Методика 1. «Восприятие  формы, величины, цвета».

Цель исследования. Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

Материал. Карточки с изображением детей и полотенец (приложение 1).

Процедура проведения.  Перед ребенком кладут нижнюю часть карточки с изображением детей, а рядом - верхнюю часть карточки, на которой изображены разные полотенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». Ответ ребенка говорит о его способности

                                                    48

или неспособности соотносить предметы по форме. Затем  дают   задания

следующего характера: «Покажи, у  кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и так далее)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце». На основании полученных ответов судят о способности различать и называть геометрические фигуры.

Анализ результатов.

      Высокий уровень - соотносят предметы одинаковой формы, различают такие геометрические фигуры, как квадрат, круг, треугольник и знают их названия.

      Средний уровень – дети с удовольствием выполняют это задание, соотносят предметы сходной формы, различают геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Знают не все названия фигур. В процессе работы требуется организующая помощь.