Конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

      Восприятие – это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств (6, с.179).

      Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств (2, с.190).

      Восприятие – ведущий психический процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию:

                                                   9

      - восприятие объединяет свойства  предметов в целостный образ  предмета;

      - оно объединяет все познавательные  процессы в совместной согласованной  работе по переработке и получению  информации;

      - восприятие объединяет весь  полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка.

      В зависимости от того, какой  анализатор играет в восприятии  преобладающую роль, различают зрительные, осязательные, кинестетические, объяснительные  и вкусовые восприятия.

      Зрительное восприятие – это отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на зрительный анализатор (2, c.190).

      В основе восприятия лежат  ощущения, но восприятие не сводится  к сумме ощущений. Например, мы  воспринимаем книгу, а не просто  сумму ощущений цвета, формы,  объема, шероховатости поверхности  предмета.

      Без ощущений невозможно восприятие. Однако, кроме ощущений, восприятие  включает прошлый опыт человека  в виде представлений и знаний. Воспринимая, мы не только выделяем  группу ощущений и объединяем  их в целостный образ, но  и осмысливаем этот образ, понимаем  его, привлекая для этого прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, называние, то есть словесное обозначение предмета.

      Сложные восприятия представляют  комбинации, сочетание различных  видов восприятия.

      В отличие от ощущений, образы  восприятия возникают обычно  в результате работы нескольких  анализаторов.

                                                    10

      Зрительное восприятие – сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию (8, c.27-29).

      Основой этой системной деятельности  являются первичные сенсорные  процессы, происходящие в зрительном  анализаторе.

      Способность     человека     воспринимать      информацию       зрением характеризуется чувствительностью,  полем зрения обоих глаз, остротой  зрения, аккомодацией, адаптацией, конвергенцией,  цветовым восприятием, стробоскопичностью  и стереоскопичностью.

      Чувствительность глаза зависит  от уровня освещения и яркости.  Оптимальная яркость фона, обеспечивающая наибольшую разрешающую способность зрения, составляет 104 кд/м.

      Острота зрения или разрешающая  способность – свойство глаза обнаруживать малые объекты и различать тонкие детали. Это свойство сильно меняется в зависимости от вида объекта, спектрального состава распределения энергии светового излучения, освещенности фона, контраста между объектом и фоном, продолжительности действия зрительных стимулов и других факторов. Для движущихся объектов острота зрения зависит от скорости их движения.

      Аккомодация – процесс фокусировки хрусталика глаза на близкие или далекие предметы. С возрастом хрусталик глаза теряет свою эластичность. Объекты, расположенные на расстоянии 6м и далее от наблюдателя, находятся для глаза в оптической бесконечности и фокусировка на эти объекты не требует аккомодации.

      Адаптация – изменение чувствительности  глаза в зависимости от воздействия на него раздражителя. При переходе из светлого помещения в темное для адаптации глаза к темноте требуется приблизительно 20 минут. Различают световую и темновую адаптации.

                                                    11

      Световая адаптация – снижение чувствительности глаза к свету при большой яркости поля зрения.     

      Темновая адаптация  –  повышение чувствительности глаза к свету при

малой яркости  поля зрения.

      Конвергенция – нацеливание глаз на одну точку с помощью совместного действия глазных мышц и хрусталика.

     Цветовое восприятие глаза заключается в его способности различать цвета по цветовому тону, насыщенности и контрастности с фоном. Яркость спектральных цветов, воспринимаемая зрением, зависит от их цветового тона. Самым ярким (светлым) нам кажется желтый цвет, самыми темными – красный и фиолетовый.

      Спектральная чувствительность - человеческий глаз лучше всего различает цвета в средней части спектра – от голубого до оранжевого.

     Стробоскопичность – свойство зрения, обусловленное задержкой в восприятии информации.

      Стереоскопичность – свойство  зрения, обусловленное возможностью  восприятия двух различных изображений,  которое в свою очередь определено  только одним световым раздражением.

      Хроматическая адаптация – снижение  чувствительности глаза к цвету  при более или менее длительном  наблюдении его. С помощью зрения  человек  воспринимает  освещенность, цвет,    величину, форму предметов,

движение  и направление движения предметов, ориентируется в пространстве. Восприятие формы, величины, цвета, контраста и движения предметов развиваются на протяжении всего дошкольного возраста (11, c.40-52).

      Ребенок в дошкольные годы каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Л.Н.Толстой писал о дошкольном возрасте:     «Разве не тогда я приобретал много, так быстро, что во всю остальную

                                                    12

жизнь не приобрел и единой сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего  страшное расстояние».

      Однако накопление знаний и  представлений без соответствующего  руководства взрослого идет бессмысленно: они могут быть поверхностны, нередко ошибочны. Ребенок думает, что «облако – это вата»,  а «звезды – электрическая  лампочка».

      Задача взрослого состоит в  последовательном увеличении у  детей запаса знаний, уточнении,  систематизации. Ребенок должен  получить четкие представления  об окружающих его предметах,  их назначении некоторых качествах  (цвет, величина, форма) и свойствах  (бьется, ломается, рвется, льется и  так далее), о материалах, из которых  они сделаны.

      Вот здесь-то всему этому и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

       Сенсорное воспитание является  основой умственного воспитания. В свою очередь умственное  воспитание в значительной степени  зависит от уровня сенсорного  развития, то есть того, насколько  совершенно ребенок слышит, видит,  осязает окружающее.

      Ребенок на каждом возрастном  этапе становится чувствительным  к тем или  иным  воздействиям.  В    этой   связи каждая   возрастная ступень становится   благоприятной   для   дальнейшего   развития   и   воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.

      Становление  и развитие   теории  дошкольной     педагогики    (в том

числе    и   проблем сенсорного воспитания)   в конце XIX – начале XX вв. (до 1917 г.)   проанализировано и обобщено в работах Н. Виноградова, Е.А.Гребенщиковой,    Л.М.Казарян,   Л.А.Калмыковой,   М.И.Петровой,

                                                    13

Л.И.Красногорской, П.А. Лебедева, Л.Н. Перелыгиной, А.В. Плеханова, В.В. Реутовой, Н.Т. Спиренковой, Е.К. Сухенко, М.Г. Ярошевского и других. Для нас особый интерес представляет работа О.В.Морозовой, поскольку в ней отражен процесс становления первоначального сенсорного воспитания в конце XIX - начале XX вв. Обобщенный анализ проблем сенсорного воспитания детей раннего возраста в период с 1917 по 1941 гг. дан в исследованиях Н.К.Беляевой, Л.Н.Литвина. Исследования, обобщающие вопросы сенсорного воспитания в отечественной дошкольной педагогике более позднего периода, отсутствуют.

      Историко-педагогический анализ литературы второй половины XX столетия показал, что проблемами сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста занимались Ш.А. Абдуллаева, Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, С.В. Фонарева, Э.Л. Фрухт и другие. И большинство их касались проблем как умственного развития, так и развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка.

      Умственное воспитание – это воздействие взрослых на развитие мыслительной деятельности детей. Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» - «чувство», «ощущение», «восприятие». Как уже было сказано, познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире будут полученные человеком сведения об окружающем мире.

      Важное значение для повышения качества воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях, подготовке

детей  к успешному обучению  в  школе  имеет   формирование  у   них

                                                    14

познавательной  деятельности, осуществление сенсорного воспитания как основы всестороннего  развития ребёнка.

      Система сенсорного воспитания основана на следующих положениях, сформулированных русскими психологами (Н. М. Щелованов, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, А. М. Фонарёв, С. Л. Новосёлова): ребёнок рождается с относительно развитыми органами чувств, но он не способен к восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве. Формирование восприятия есть передача ребёнку социально-исторического опыта путём обучения. Даже простейшие ориентировочные реакции, с помощью которых ребёнок с первых дней жизни извлекает информацию из окружающего, формируются прижизненно и совершенствуются только под влиянием целенаправленных воздействий. (А. М. Фонарёв)

      Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений).

      Сенсорное развитие – это развитие у ребёнка процессов восприятия (слухового, зрительного, тактильного и кинестетического) и представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

       Исследования Л.И. Плаксиной показали, что у детей с нарушениями зрения имеются нарушения в условно рефлекторной деятельности, нарушения взаимодействия процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой нарушений психической деятельности ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.

       Для детей с нарушениями зрения характерно недоразвитие познавательных интересов. Как показывают данные исследований В.Г.Петровой, у детей с нарушениями зрения на всех этапах процесса

                                                    15

познания  имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное  развитие психических функций. В  результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления  об окружающем. Их опыт крайне беден. Известно, что при нарушении зрения оказывается  дефектной уже первая ступень  познания – восприятие. Часто «живое созерцание» детей с нарушениями зрения страдает из-за снижения у них слуха, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранены, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. На это указывают исследования Л.И.Солнцевой. Главным недостатком восприятия является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Детям с нарушениями зрения требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, тест и так далее). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за недоразвития психических процессов они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и другим. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что дети часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и тому подобное. Отмечается также узость объема восприятия. Дети с нарушениями зрения выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в   результате чего снижается возможность   дальнейшего   понимании