Конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

    этой постройкой.

      Таким образом, конструирование по образцу, по условиям и по замыслу – это не этапы, последовательно сменяющие друг друга. Все виды конструирования перемежаются в зависимости от задачи и ситуации. Однако каждый вид конструирования развивает в ребёнке специфические способности.

      Виды конструкторов:

- строительные  наборы (настольные, напольные);

- железный  конструктор;

- мозаики;

- пазлы,  оригами, бросовый материал.

       Конструирование относится к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер. Оно направлено на моделирование окружающего пространства в самых существенных чертах и отношениях. Такая специфическая направленность конструирования отличает его от других видов деятельности. Занятия конструктивной деятельностью своеобразно влияют на психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

      Конструирование имеет значение  прежде всего для развития у ребенка образного и элементов наглядно-схематического мышления, формирования у него представлений о целостном образе предмета. Так как ребенок, создавая конструкцию, то есть модель какого-либо реального объекта, начинает совершенно иначе воспринимать  сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает.

                                                    33

      Конструирование имеет значение, прежде всего для развития у ребенка образного и элементов наглядно-схематического мышления, формирования у него представлений о целостном образе предмета. Так как ребенок, создавая конструкцию, то есть модель какого-либо реального объекта, начинает совершенно иначе воспринимать сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает.

      В процессе обучения конструированию приходится решать целый ряд практических проблем - как строить, почему строить так, а не иначе, что сделать, чтобы передать в конструкции самые существенные черты, определяющие функциональность заданного объекта, в какой последовательности выполнять задание и так далее.

      При решении этих проблем у ребенка складываются самые начальные представления о пространстве: об упорядочивании пространства относительно его самого и по линии горизонта, об изменчивости пространственных отношений, о перемещениях, приводящих к изменению расположения. Он учится воспринимать и воспроизводить пространственные отношения между предметами и частями предмета. При выполнении конструктивных заданий у дошкольников возникает потребность в ориентировке на форму и величину предметов, то есть формируются специфические представления о пространстве. Это чрезвычайно важно, так как недостаточность пространственных представлений существенно затрудняет обучение детей в школе, в частности овладение ими математикой, географией, а также другими дисциплинами, требующими умения ориентироваться в пространстве.

      Овладение конструированием способствует расширению словаря, обогащению детской речи. Осуществляя конструктивные действия, анализируя объекты, планируя с помощью взрослого предстоящую деятельность, давая словесный отчет о проделанных действиях и прочем,

                                                    34

ребенок усваивает необходимые слова  в связи с потребностями другой деятельности, что способствует формированию правильного значения слов и способов их употребления.

      Нельзя не отметить также положительного влияния конструирования на овладение общетрудовыми умениями, на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Дети учатся действовать двумя руками под контролем зрения (что у них чрезвычайно затруднено), выполнять задание до конца, преодолевать трудности различного характера, овладевать практическими приемами выполнения. Трудовое воспитание, которое получают дошкольники, способствует и их нравственному воспитанию.

      Все это свидетельствует об огромных потенциальных развивающих возможностях, которые содержатся в этой деятельности. Кроме того, в процессе целенаправленного обучения конструированию появляется возможность коррекционного влияния на ход психического развития детей в более ранние возрастные периоды, что существенно облегчает их дальнейшее обучение в школе.

 

2.2. Офтальмогигиенические   условия   организации  занятий    по

       конструированию  с  детьми  с   нарушенным  зрением.

        В специализированных дошкольных учреждениях решаются образовательные, учебно-воспитательные, лечебно-восстановительные и общеоздоровительные задачи. Эффективность реабилитации в конечном итоге зависит от условий и организации всей жизнедеятельности детей в них.

       При организации учебно - воспитательной и лечебно - восстановительной работы в специализированном учреждении с детьми, имеющими    патологию   органа   зрения,   следует  руководствоваться

                                                    35

 

следующими  принципами:

      1. Максимальное слияние лечебно - коррекционных и педагогических воздействий.

      2. Индивидуальный подход к нормированию учебной и физической нагрузки.

      3. Создание дифференцированных условий зрительной работы.

      4. Применение специальных учебных и наглядных пособий, технических средств обучения и воспитания.

      В режиме дня чередование и сочетание учебно-воспитательных и лечебно - восстановительных процессов должны обеспечивать достаточную продолжительность сна (не менее 2 ч днем и 10 - 11 ч ночью), рациональное распределение приемов пищи (при четырехразовом питании с интервалом в 3 - 3,5 ч), регулярное и достаточное пребывание на открытом воздухе (ежедневно не менее 4 ч). Не изменяя содержания «Программы воспитания в детском саду» во все формы работы вводятся упражнения и игры, способствующие развитию зрительных функций, тренировка зрительно – двигательного восприятия, упражнения, направленные на коррекцию вторичных дефектов развития.

Большое значение имеет организация занятий, на которых плоховидящие дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда работают с опорой на зрение. Поэтому на любом занятии необходимо сочетание разных форм наглядности и словесного пояснения. Например, на занятиях по математике можно использовать рисование. Для формирования и закрепления навыков количественного и порядкового счета следует вести счет с опорой то на слух, то на зрение, то на осязание, включая всю сенсорную сферу ребенка в процесс формирования понятий.

                                                    36

При этом как с гигиенической, так и  с педагогической точки зрения целесообразно  применение технических средств  для озвучивания обязательных занятий.

       Своевременное введение активного отдыха в занятия позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления как зрительного анализатора, так и всего организма. Благотворное влияние активного отдыха на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора слабовидящих отмечено после 5 - 10 минут, а у детей с косоглазием - после 7 - 15 минут непрерывной зрительной нагрузки.

       Особое значение для повышения работоспособности и сохранения зрения имеет рациональная организация перерывов между  занятиями.

Проведение  подвижных игр средней интенсивности  оказывает положительное влияние  на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора  косоглазых и слабовидящих детей  как в течение дня, так и  всей недели. При этом перерыв между  занятиями должен быть не менее 15 минут. Наиболее благоприятная динамика функционального состояния зрительного анализатора в течение обязательных занятий наблюдается при сочетании в утренние часы одного занятия со статическим компонентом и одного с двигательным (физкультурное или музыкальное). Занятия по физкультуре и музыке, сопровождающиеся большой двигательной активностью и насыщенные эмоционально, способствуют улучшению функционального состояния организма детей.

      Учебно-наглядные пособия должны отвечать как педагогическим, так и лечебно - коррекционным и гигиеническим требованиям. Они должны пробуждать и стимулировать интерес детей к занятиям, а формой, расцветкой, размерами, соотношениями частей соответствовать конкретным   лечебным      задачам    и   состоянию   зрения    ребенка.

                                                    37 

Иллюстративный  материал должен быть максимально приближен  к реальности, иметь четкую форму  изображения предметов и контрастный  колорит.

      Благоприятные для зрительной работы условия предполагают достаточную освещенность помещений и рабочих поверхностей, соответствие мебели росту детей и ее удобное расположение, демонстрацию наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии (в соответствии с остротой зрения), правильное цветовое оформление помещений.

       Групповые ячейки должны комплектоваться мебелью и оборудованием в соответствии с ростовыми особенностями и состоянием зрения детей. 

      Групповые для слабовидящих детей оборудуются одноместными столами, для детей с косоглазием и амблиопией - двухместными столами. Наклон крышки стола должен быть регулируемый от 10 до 30 градусов. При расстановке оборудования и мебели в помещениях групповых ячеек необходимо руководствоваться требованиями действующих «Санитарных правил устройства и содержания детских дошкольных учреждений общего типа». Окраску столов производят светло - зеленой гаммой тонов или цвета натуральной древесины, классной доски - темно - зеленых или коричневых цветов. Во время занятий по рисованию целесообразно использовать мольберты.

 

2.3. Организация  и   руководство   занятиями  по   конструированию

       слабовидящего         ребенка       с        целью        коррекции       его 

      зрительного     восприятия.

      Конструирование относится к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер.  Оно  направлено на моделирование

                                                    38

окружающего пространства в самых существенных чертах и отношениях. Такая специфическая  направленность конструирования отличает его от других видов деятельности. Занятия конструктивной деятельностью  своеобразно влияют на психическое  развитие ребенка в дошкольном возрасте. Конструирование имеет значение, прежде всего для развития у ребенка образного и элементов наглядно-схематического мышления, формирования у него представлений о целостном образе предмета.

      Овладение конструированием способствует расширению словаря, обогащению детской речи. Осуществляя конструктивные действия, анализируя объекты, планируя с помощью взрослого предстоящую деятельность, давая словесный отчет о проделанных действиях и пр., ребенок с нарушениями зрения усваивает необходимые слова в связи с потребностями другой деятельности, что способствует формированию правильного значения слов и способов их употребления.

      Нельзя не отметить также положительного влияния конструирования на овладение общетрудовыми умениями, на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Дети с нарушениями зрения учатся действовать двумя руками под контролем зрения, что у них чрезвычайно затруднено, выполнять задание до конца, преодолевать трудности различного характера, овладевать практическими приемами выполнения.

Все это  свидетельствует об огромных потенциальных  развивающих возможностях, которые  содержатся в этой деятельности.

      В настоящее время определено содержание работы по формированию конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в специальных дошкольных учреждениях, разработаны программные требования к обучению, что нашло отражение в программе воспитания и обучения дошкольников данной категории. Однако,  несмотря  на имеющуюся   программу,  работа по   обучению

                                                    39

конструированию сопряжена со значительными трудностями. Эти трудности связаны не только с интеллектуальными, двигательными  и другими возможностями детей  с нарушениями зрения, особенно на начальных этапах обучения, но и  с отсутствием методической литературы по этой проблеме. Педагоги вынуждены сами искать пути реализации программных задач и требований, что придает педагогическому процессу хаотичный, стихийный характер.

      Некоторые трудности в организации обучения конструированию объясняются также и тем, что содержание работы по разделу «Конструирование» программы воспитания детей с нарушениями зрения несколько отличается от содержания аналогичного раздела программы дошкольных учреждений, где воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети. Так, массовая программа предусматривает работу с бумагой, природным материалом, пластилином и прочим в русле раздела «Конструирование». В программе специальных дошкольных учреждений эти виды работы вынесены в особый раздел «Ручной труд», а в разделе «Конструирование» представлены в основном разнообразные виды работы со строительным материалом.

      Для усиления коррекционной направленности обучения программа по конструированию дополнена специальными заданиями, способствующими формированию у детей с нарушениями зрения представлений о схеме тела человека и животных (работа по складыванию сборно-разборных игрушек, разрезных картинок.

      Конструирование как особый вид продуктивной деятельности возникает лишь на определенной ступени развития психики и находится в зависимости от уровня восприятия, мышления, игровой деятельности и степени речевого развития ребенка. Развитие ребенка с нарушениями зрения имеет немало специфических особенностей в сфере усвоения им социального опыта.                   40

      Первостепенной задачей предстоящего обучения дошкольников с нарушениями зрения конструированию является формирование у них интереса к деятельности. Эта работа осуществляется по двум направлениям. Одно заключается в формировании у ребенка интереса к продукту деятельности, в результате чего у него появляется направленность на получение продуктивного результата своего труда. Другое направление заключается в создании условий для того, чтобы сделать для ребенка интересным процесс деятельности, чтобы у него возникла увлеченность самим ходом выполнения заданий. Для этого ребенку дают возможность наблюдать примеры конструирования.