Конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

      Восприятие включает в себя процесс обследования объекта и сопоставление результатов обследования с общественно выработанными мерками-эталонами. Эталоны дают возможность судить обо всех свойствах предметов - о форме, цвете, величине, об отношениях их частей и отношениях разных предметов между собой - по величине, по цвету, по форме, по пространственному расположению. Всему этому - способам обследования предметов, их свойств и отношений, сопоставлению результатов обследования с эталонами - ребенка нужно учить. Только в этом случае восприятие будет развиваться нормально даже у ребенка с нормальным зрением. Тем более это необходимо ребенку с нарушениями

зрения, у которого ориентировка в  окружающем предметном мире формируется  замедленно и с большими трудностями.

      Дети с нарушениями зрения недостаточно правильно, четко воспринимают не только отдельные свойства, но и предметы в целом. Их представления глобальны, не расчленены. К началу обучения дети часто не выделяют нужный предмет среди других. Обучение выделению и восприятию целого предмета начинается с самого начала обучения - этому служат все игры и упражнения, направленные на развитие внимания, подражания действиям с предметами, запоминания. В этих играх и упражнениях дети учатся выделять отдельные предметы, следить за их перемещением, узнавать их среди других. Все это способствует формированию целостного образа предмета, но не исчерпывает всех задач, которые связаны с ним.

      С самого начала обучения с детьми проводится большая работа по созданию у них целостного образа предмета. Вначале их учат складывать разрезные картинки, на которых изображены хорошо знакомые детям предметы. Созданию целостного образа предмета способствует и складывание фигур из частей.

                                                    25

      Большую роль в формировании целостного образа может играть изобразительная деятельность ребенка - аппликация, лепка, рисование, но лишь на определенном уровне развития самого целостного восприятия. Там, где восприятие ребенка находится на низком уровне, сама изобразительная деятельность ещё не может возникнуть или возникает путем неосмысленного усвоения штампов и не может служить его развитию. По мере проведения занятий по развитию восприятия по созданию целостного образа предметов, по конструированию, лепке, аппликации и рисованию у детей с нарушениями зрения постепенно формируются все более правильные, четкие и достаточно дифференцированные образы предметов.

      Среди наглядных методов обучения большое место занимает работа с разного рода изображениями - рисунками, схемами, картинками, сюжетными картинками, диафильмами. Но применение этих средств в обучении предполагает, что ребенок правильно воспринимает изображение, «читает» его так, как мы этого хотим. Между тем, у детей с нарушениями зрения, поступающих в специальный детский сад, восприятие картинки еще не сформировано. Поэтому чрезвычайно важной задачей оказывается обучение восприятию изображения - рисунка, картинки и тому подобному.

      В процессе восприятия предметов, действий, изображений у детей формируются образы, отражающие эти предметы, явления, ситуации, действия, свойства и отношения предметов. В то время когда ребенок воспринимает какой-либо предмет или его изображение, можно учить его действовать с ним, передавать знания и сведения о нем. Но обучение не может строиться только с опорой на действие или восприятие. Все накопленные человечеством знания, вся культура передается через слово – устное  или печатное. Для того чтобы  можно  было  передавать новые

                                                    26 

знания, новые сведения и даже умения с помощью книг, рассказов, чтобы 

руководить действиями с помощью  словесной инструкции, слово должно воскресить в памяти ребенка, актуализировать  все то, что он видел, слышал, с  чем он действовал. Перед мысленным взором ребенка должны

прежде всего возникнуть те образы, которые были получены им в непосредственном восприятии. Образы восприятия должны превратиться в образы-представления. Для этого воспринятое должно закрепиться, сохраниться. Образы-представления формируются по мере развития восприятия и деятельности,  но у  ребенка  с нарушениями зрения этот

процесс происходит крайне медленно. Образы-представления могут быть очень разрозненными, фрагментарными, неполноценными и даже неадекватными, если специально не заниматься их формированием. Основной путь формирования образов представления заключается в том, что педагог закрепляет воспринятое в слове, а затем пользуется словом, чтобы вызвать этот образ, актуализировать его. Если же слова даются детям в отрыве от их чувственного опыта, они зачастую остаются «пустыми», за ними нет представления. Конечно, образы-представления всегда отличаются от образов восприятия, особенно если это образы сложных предметов. Например, в задании «Нарисуй целое» дети должны соединить части предмета в целое мысленно, в представлении. Мы можем видеть, что дети теряют при этом многие детали предмета, не совсем правильно соотносят части предмета по величине, иногда даже неверно располагают их в пространстве. Когда же они складывают картинку и зарисовывают ее на основе образа восприятия, очень многое в рисунке меняется. Таким образом, мы  видим, что образы - представления менее   точны, менее дифференцированы. Однако есть более простые образы, отражающие    отдельные   свойства  и   качества   предметов,    которые

отражаются и фиксируются в представлении достаточно точно. Поэтому

                                                    27

на них можно опираться при  руководстве деятельностью ребенка  и передаче ему знаний через слово. Это, в первую очередь, сенсорные эталоны, определяющие все свойства, качества и отношения чувственно

воспринимаемого мира. Именно над  этим, над соединением чувственного опыта со словом и формированием образов представления, педагоги и воспитатели должны работать повседневно.

      Развитие восприятия теснейшим образом связано с развитием деятельности. Связь эта двусторонняя. С одной стороны, каждая деятельность может начать развиваться только на определенном уровне развития восприятия. С другой стороны, само восприятие развивается в процессе деятельности. Восприятие направлено на обслуживание практической деятельности - предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной и других. Именно восприятие дает человеку сведения об условиях, в которых происходит деятельность, позволяет оценить их, приспособиться к ним. Восприятие также дает возможность учитывать в деятельности свойства и отношения предметов, с которыми действует человек, расстояния, направление и тому подобное. Но само по себе включение восприятия в деятельность не происходит. Ребенок может уметь воспринимать свойства предметов - цвет, форму, величину, пространственные отношения, расстояния, звуки, - но не уметь использовать их в деятельности. И тогда развитие восприятия оказывается самоцелью. Отечественная психологическая и педагогическая наука показала, что детей нужно специально учить использовать восприятие в деятельности, соединять его с деятельностью. Точно так же восприятие формы, величины используется в предметной деятельности ребенка, в игровой и трудовой, а затем и в изобразительной. Включение восприятия в широкую деятельность, в свою очередь, дает новый толчок развитию самого восприятия.

                                                    28

Выводы по 1 главе

      Таким образом, под восприятием понимается процесс отражения предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

      Зрительное восприятие  – это отражение в сознании  человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на зрительный анализатор.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    29                                                   

ГЛАВА 2.    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ        КОНСТРУИРОВАНИЯ         В

               КОРРЕКЦИИ   ЗРИТЕЛЬНОГО   ВОСПРИЯТИЯ    ДЕТЕЙ

               ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ

2.1. Значение конструирования  как средства коррекции зрительного

       восприятия  детей дошкольного возраста с  нарушениями зрения.

      В психолого-педагогической литературе конструирование относится к продуктивным видам деятельности.

      Конструирование как вид продуктивной деятельности дошкольников способствует развитию зрительного восприятия, становлению сенсорных эталонов (форма, цвет, размер), манипулирование материалом для конструирования в большей степени, чем другие виды деятельности, способствует становлению графо-моторных навыков и созданию условий для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.

      В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию первичных нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом.

      В дошкольном возрасте, более чем когда-либо, конструирование оказывает свое развивающее влияние на многие стороны психики ребенка и его личность в целом. Взаимосвязь конструирования с общим психическим развитием детей позволила широко использовать его в качестве действенного средства коррекции недостатков психики аномального ребенка.

      Конструирование – целенаправленный процесс, в результате которого получается определённый реальный продукт и ребенок узнает, что за определенной     формой      и     весом      деталей    стоят     определенные

                                                    30

конструктивные свойства. Конструктивная деятельность требует своих способов действия, своих приёмов обследования и построения конструкции.

      В дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности:

– конструирование – изображение;

– строительство для игры (А.Н. Давидчук).

      Если ребёнок увлечён самим процессом конструирования, часто даже не используя постройки в игре, а снова и снова создавая новые, если конструировать его побуждает интерес не к результатам, а к процессу его получения, то конструирование сближается с изобразительной деятельностью.

      Конструирование, побуждаемое игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим творчеством взрослых, ведь оно подчиняется практическому назначению постройки, а при её создании необходимо учитывать ряд важных условий. Например, построенный корабль должен вмещать всех матросов. В то же время детское строительство имеет свою специфику. У взрослого каждый элемент конструкции выполняет строго фиксированную функцию и тесно связан с другими в единое целое. А детская постройка может не отвечать всем требованиям, предъявляемым к определённому сооружению. Не включая всех элементов, постройка напоминает реальную только общей формой. Кроме того, в игре назначение постройки может меняться в зависимости от сюжета.

      Основополагающим моментом в  конструировании выступает аналитико-синтетическая  деятельность по обследованию  предметов, которая дает возможность  установить структуру объекта  и его частей, учесть логику  их соединения и позволяет  определить способы конструирования. 

                                                    31

      Ребенок старшего дошкольного возраста может провести самостоятельный анализ образца или конструкции, выделить части, определить их назначение и пространственное расположение. Он находит интересные конструктивные решения и планирует этапы создания собственной конструкции на основе проведённого анализа.

      В 6-7 лет ребёнок анализирует конструкцию предмета с практической точки зрения. Выделяя части, он устанавливает функциональное назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины, местоположения частей и учитывает ситуации, в которых конструкция будет использована. Дети идут от подражания к творчеству. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного творчества дошкольника. У старших дошкольников показателями творчества в конструктивной деятельности выступают новизна способов построения предметов, новизна самого предмета и новизна приемов для придания устойчивости сооружаемой постройки.

      Влияние конструктивной деятельности  на психическое развитие:

- развивает  умение видеть предмет;

- развивает  способность улавливать его назначение;

- позволяет   получить    значительно    более    полное   представление   о   

  различных   свойствах   деталей, из   которых этот предмет должен  быть

  сооружен.

      Виды конструирования:

1. По  образцу - а) когда строят при детях (простейший способ);

                           б) когда смотрит уже собранный  образец (более сложный).

2. По условиям – ребенок начинает  строить конструкцию не  на  основе

    образца, а на основе условий, которые  выдвинуты задачами  игры или 

    воспитателем.

                                                    32

 

3. По  замыслу – этого вида требует  от ребенка игровая деятельность. Дети

    начинают конструировать  не  только ради  того, чтобы  их  постройка

    была похожа на какой-нибудь  предмет, но и для того, чтобы  поиграть с