Конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

      Низкий уровень – дети не соотносят сходные по форме фигуры, путают их названия и затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы.

 

Методика 2. «Восприятие формы, величины».

Цель исследования. Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.

Материал. Карточки с изображением одинаковых предметов, различных по величине (приложение 2).

Процедура проведения. Ребенку дают задание: «Покажи маленькую собаку», «Покажи большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какая это сумка?», «Какой это

                                                    49

гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».

      Анализ результатов.

      Высокий уровень – дети различают предметы по величине и выполняют это задание без труда.

      Средний уровень - дети испытывают трудности, нуждаются в помощи.

      Низкий уровень – не справляются с заданием.

 

Методика 3. «Целостное восприятие знакомых объектов».

Цель исследования. . Выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.

Материал. Карточки  с изображением геометрических фигур и предметных изображений с неполными контурами (приложение 3).

Процедура проведения. . На карточках изображены геометрические фигуры (треугольники и круги) с неполными контурами. Подчеркивается,

что все  треугольники одинаковы по величине, затем предлагаются задания: «Дополни до треугольника», «Дополни до круга».

      На карточке изображены незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука). Детям дается задание дорисовать эти предметы («Дорисуй жука» и «Дорисуй бабочку»).

      В основу предлагаемых детям заданий положена методика Т.Н.Головиной.

      Анализ результатов.

      Высокий уровень - выполняют задания таблиц без особого труда. Они понимают инструкцию и с интересом принимаются за работу.

      Средний уровень – выполнения заданий встречает трудности, при обучающей помощи задание выполнятся.

      Низкий уровень – задание не выполнено.

                                                    50

Методика 4. «Целостное восприятие».

Цель исследования. Выявить сформированность целостного восприятия,

наглядно-образного  мышления, способность решать задания в умственном плане.

Материал. Карточки с незаконченными геометрическими фигурами – круг, квадрат, треугольник (приложение 4).

Процедура проведения.  Перед ребенком кладут   карточку и говорят:

«Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали кусочек. Найди его среди тех, которые здесь нарисованы». Если ребенок не понимает, ему показывают правильное решение. Остальные задания он должен выполнить сам. В более сложном варианте у фигур отсутствуют вырезанные из них части. Ребенок должен выполнить задание на уровне наглядно-образного мышления.

      Анализ результатов.

      Высокий уровень - дети проявляют выраженный интерес к заданию. Оно им посильно, хотя качество выполнения не одинаково (некоторым нужна помощь педагога).

      Средний уровень - отмечается бессистемность и не целенаправленность в работе. При помощи педагога задание выполняют.

      Низкий уровень – задание не выполнено.

 

Методика 5. «Чего не хватает на этих рисунках?».

Цель исследования. Выявление узнавания деталей предмета на рисунке.

Материал. Карточки с недостающими деталями предмета(приложение 5)

Процедура проведения. Ребенку предлагается серия рисунков, представленных на карточках. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание определить и назвать отсутствующую деталь.

                                                    51

      Анализ результатов.

      Высокий уровень - дети проявляют выраженный интерес к заданию. Оно им посильно, хотя качество выполнения не одинаково (некоторым нужна помощь педагога).

      Средний     уровень     –   отмечается       бессистемность        и       не

целенаправленность в работе. При помощи педагога задание выполняют.

     Низкий уровень – задание не выполнено.

 

Методика 6. «Чем залатать коврик?».

Цель исследования. Определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, может практически их использовать, решая наглядные задачи.

Материал. Карточки с  изображением  двух    ковриков     и    заплаток (приложение 6).                                

Процедура проведения.   Перед показом картинки ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

       Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, были занесены в таблицы 2 и 3.                                                                Таблица 2

Результаты диагностики зрительного  восприятия детей

                        контрольной   группы   

№	Ф.И. ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Методика 5	Методика 6	Средний уровень
1	Слава Б.	средний	средний	средний	средний	средний	низкий	средний
2	Витя Ф.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
3	Сережа В	низкий	средний	средний	средний	средний	средний	средний
4	Валера Т.	средний	низкий	средний	средний	средний	средний	средний
5	Маша Л.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
6	Дима Г.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий

                                                                 52

                                                                                                                                Таблица 3

     Результаты диагностики зрительного восприятия детей

                          экспериментальной группы   

№	Ф.И. ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Методика 5	Методика 6	Средний уровень
1	Алина Т.	средний	средний	средний	средний	средний	низкий	средний
2	Галя Н.	средний	средний	средний	средний	средний	средний	средний
3	Юля П.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
4	АндрейШ	средний	низкий	средний	низкий	низкий	низкий	низкий
5	Алеся Д.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
6	Рудиль К	средний	средний	средний	средний	низкий	низкий	средний

     

      Таким образом, анализируя результаты, полученные в констатирующем эксперименте, в контрольной и экспериментальной группах были получены примерно одинаковые данные – дети старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения имеют средний и низкий уровень развития зрительного восприятия, наибольшие затруднения у детей вызвали задания методик 5 и 6.

      Было выявлено, что дети экспериментальной и контрольной групп путают названия геометрических фигур (квадрат и треугольник), цвета (красный, синий, зелёный, оттенки цветов), величины (большой, поменьше, самый маленький), затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы, трудным для всех детей оказалось выделение и словесное обозначение одинаковых по величине предметов, дети не дифференцируют объекты по форме, величине, цвету. При выполнении задания методики 3 наибольшие трудности возникли у детей при необходимости дополнить (дорисовать) круг. Большинство детей выполняли это задание неудовлетворительно. Они замыкали контур, не производя при этом необходимых кругообразующих движений, поэтому площадь дорисованной ими фигуры оказывалась, как правило, уменьшенной. При дополнении контура треугольника многие дети изменяли   его   площадь и    форму, они забывали, что все треугольники

                                                    53

треугольники  одного размера.

      Дети испытывали большие трудности при необходимости понять принцип работы. В результате они допускали выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению.

      Существенные затруднения у детей вызвали задания методик 5 и 6. Дети не смогли узнать предмет, изображённый на картинке, не смогли сказать, какой детали не хватает у предмета на рисунке, не справились с заданием «Залатай коврик», в ходе практических действий (подбор кусочков) дети накладывали разные кусочки на коврик, но не смогли даже в ходе подбора подобрать необходимый кусочек. Таким образом, константность и целостность восприятия объектов и предметов у детей с нарушениями зрения нарушена.

      В целом при проведении экспериментальной работы было выявлено, что в контрольной группе детей 3 человека (50%) имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 3 человека (50%) – низкий уровень развития зрительного восприятия.

      В экспериментальной группе детей 3 человека (50%) имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 3 человека (50%) – низкий уровень развития зрительного восприятия.

      По данным экспериментальной работы была построена диаграмма 1.

          Результаты уровня развития зрительного восприятия детей

                          контрольной и  экспериментальной групп                                                                                           

                                                        54

      Итак, по данной диаграмме наглядно видно, что в контрольной и экспериментальной группах уровень развития зрительного восприятия примерно одинаков – 50% детей контрольной и экспериментальной группы имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 50% - низкий уровень развития зрительного восприятия. Детей с высоким уровнем развития зрительного восприятия зафиксировано не было. Таким образом, по результатам экспериментальной работы мы сделали вывод о низком уровне развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения: у детей нарушена константность, целостность и дифференцированность. Мы предположили, что уровень развития зрительного восприятия можно скорректировать при организации занятий по конструированию.