Конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

               МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

                           РОССИЙСКОЙ       ФЕДЕРАЦИИ

 

          ФЕДЕРАЛЬНОЕ     ГОСУДАРСТВЕННОЕ    БЮДЖЕТНОЕ   

                       ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ      УЧРЕЖДЕНИЕ

         ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ   

     «МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

                                         УНИВЕРСИТЕТ»

                                (ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

 

 

       

                    ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ                                                                                                                                                                                                                                                                          

 

         КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ЛОГОПЕДИИ

                                  

                                         

 

                                      

                                    КУРСОВАЯ РАБОТА

                                                  на тему

    «Конструирование как средство  коррекции зрительного восприятия 

        детей старшего дошкольного возраста  с нарушениями зрения»

 

 

                                                             

 

                                                        Выполнила Анисимова Е.В.             

СПиЛ, 3 курса СПД                                                                                                                                                  

                                                                                      Научный руководитель:

Друзякина И.И.,

старший преподаватель

                                                                                

                                                                

                                           

                                              

                                              

 

                                                 Мурманск

                                                     2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

                  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие зрительного восприятия  в дошкольном возрасте и его 

       особенности у детей с нарушениями  зрения…………………………....9

1.2. Особенности  коррекции зрительного восприятия  детей 

       с нарушениями зрения…………………………………………………..17

1.3. Средства и приемы коррекции  зрительного восприятия детей 

        с нарушениями зрения…………………………………………………..22

Выводы по 1 главе………………………………………………………….....29

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ

                   ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО

                   ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ 

2.1. Значение конструирования как  средства коррекции зрительного

        восприятия  детей старшего дошкольного возраста  с нарушениями

        зрения……………………………………………………………………..30

2.2. Офтальмо-гигиенические условия организации занятия по

       конструированию  с детьми с нарушенным зрением…………………..35

2.3. Организация и руководство  занятиями по конструированию       

        слабовидящего ребенка с целью коррекции его зрительного

        восприятия……………………………………………………………….38

Выводы по 2 главе……………………………………………………………45

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

                   ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗАНЯТИЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ

                   ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ  ДЕТЕЙ

                   С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

3.1. Констатирующий этап эксперимента…………………………………...46

Выводы по 3 главе…………………………………………………………….56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….58

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        

 

      В процессе чувственного отражения человеком действительности ведущая роль отводится зрению, так как наибольшее количество информации окружающего мира ребенок получает на основе зрительных ощущений и восприятия. В связи с этим отмечается, что человек сформировался как «существо оптическое», а человеческий глаз является совершенным оптическим прибором, обладающим необыкновенно высокой чувствительностью, способностью ориентироваться в пространстве.

      В популяции детей с недостатками  зрения основное место (до 90%) занимают  дети с косоглазием и амблиопией, слабовидящие. Однако частота случаев  снижения функциональной деятельности  зрительного аппарата у детей  дошкольного возраста на современном  этапе является особой проблемой,  на которое направлено внимание  офтальмологии. Это связано с  ростом близоруких детей, у  которых наблюдается миопия или  дальнозоркость (И.Таратута, А.В.Хватова  и другие). У всех этих детей  наблюдается неполноценность зрительного  восприятия окружающего мира. Поэтому  выявление нарушения зрения у  детей и их изучение с одной  стороны, является проблемой медицинского, офтальмологического характера,  а с другой стороны она непосредственно  связана с психологией – деятельностью  зрительного восприятия.

      Понимание смысла слов «ЗРЕНИЕ» и «ВИДЕНИЕ» имеет разное толкование.

       Однако без первичных сведений  о зрительном аппарате педагог  не сможет создать оптимальные  условия для зрительной работы  детей, эффективно руководить  образовательным процессом и  организовать их полноценное  познавательное развитие с учетом  офтальмогигиенических и эргономических  рекомендаций.

      Зрительное восприятие ребенка   совершенствуется на всех возрастных

                                                    4

этапах его психофизического развития и является сложным многоуровневым, системным процессом. Оно выполняет отражательную, коммуникативную и регулирующую функции в обеспечении жизнедеятельности человека и его поведения, тесно связано со многими психическими процессами. Зрительное восприятие стимулирует развитие обозначающей функции речи в процессе формирования связи между образом и обозначающим его словом, позволяя предотвратить возникновение вербализма представлений. Уровень внимания определяет избирательность восприятия объекта или изображения. Восприятие тесно взаимодействует с памятью, зрительные образы хранятся на разных ее уровнях. В акт зрительного восприятия непосредственно включаются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация), способствуя различению и интегрированию признаков объекта. Большое влияние оказывает зрительное восприятие на развитие эстетических чувств ребенка, его творческого потенциала.

      Год от года увеличивается  количество детей, имеющих нарушения  в развитии. Частота нарушений  зрения в экономически развитых  странах, по данным Всемирной  Организации Здравоохранения, составляет 1-3%. В Российской Федерации в  последние годы отмечается резкое  снижение рождаемости, увеличение  количества больных и аномально развивающихся лиц.

      Нарушение зрения у детей обуславливает нарушения зрительного восприятия, становление которого неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей дошкольного возраста зрительного восприятия, являются нарушения поражения, которые отрицательно сказываются не только на  физическом  развитии,   но  и на   социализации                                                                  

                                                    5

личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

      В системе коррекционной работы  с детьми с нарушениями зрения  важное место занимает работа  по развитию и коррекции зрительного  восприятия и решает образовательные,  воспитательные задачи, от успешного  решения которых в дошкольном  возрасте во многом зависит  психическое развитие ребенка  с нарушениями зрения. В современной  литературе изложены приемы коррекции  зрительного восприятия детей  дошкольного возраста в норме. Среди них особое место занимают продуктивные виды деятельности как наиболее эффективные для решения задач коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста, но данная проблема рассмотрена только в теоретическом аспекте. В современной коррекционной литературе не описаны практические рекомендации по организации продуктивной деятельности, в частности конструирования, в целях развития и коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

      Актуальность выбранной темы объясняется потребностью введения в практику специальных дошкольных учреждений комплекса мер, позволяющих обеспечить необходимые условия для полноценного развития личности ребенка. Особенно это интересно для формирования условий, обеспечивающих адекватное развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

      Учитывая все вышесказанное, можно считать тему работы «Конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения» актуальной.

      Цель данной работы: изучить использование конструирования как средства коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

                                                    6

      Объект исследования: зрительное восприятие и особенности его коррекции детей с нарушениями зрения.

      Предмет исследования: конструирование как средство коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

      Задачи исследования:

      1.Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

      2. Определить специфические особенности  коррекционно-развивающей работы  с детьми с нарушениями зрения  по коррекции зрительного восприятия.

      3. Разработать и апробировать занятия по конструированию с целью коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

      Методы исследования:

      1. Изучение и анализ психолого-педагогической  литературы по теме исследования, материалов научных исследований.

      2. Тестирование.

      3. Эксперимент.

      4. Математические методы обработки  данных эксперимента.

      Методологическую основу исследования составляют взгляды отечественных и зарубежных авторов по проблеме зрительного восприятия детей дошкольного возраста.

     Гипотеза исследования: мы предположили, что конструирование служит эффективным средством коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, так как обеспечивает целостность, дифференцированность, константность восприятия.  Кроме    того,      процесс   конструирования      способствует

                                                    7

 формированию  эталонов цвета, формы, величины.

      Курсовая работа состоит из  введения, трех глав, выводов по  каждой главе, заключения, списка  литературы, приложения.

 

     

 

     

 

     

     

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    8

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИТИЯ

                  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие зрительного восприятия в дошкольном возрасте и его

     особенности у детей с нарушениями зрения.

      Знания об окружающем мире  при непосредственном контакте  с ним человек получает не  только через ощущения, но и  через восприятие. И ощущения, и восприятия – звенья единого процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но имеют и свои отличительные особенности. В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета – о его цвете, температуре, вкусе, звучании и так далее. Но в реальной жизни мы видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто громкие или тихие звуки, ощущаем запах не сам по себе. Мы видим свет солнца или электрической лампы, слышим мелодии музыкального инструмента или голос человека и так далее. Восприятие дает целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. В отличие от ощущений, при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по вопросам восприятия (А.П.Данилова, В.М.Петросова и другие), мы остановились на следующих определениях понятия «восприятие».