Изучения пунктуации в начальной школе

Пунктуационная зоркость - это, во-первых, умение видеть в готовом  предложении смысловой отрезок, требующий выделения знаками  препинания, во-вторых, предвидеть те или  иные смысловые отрезки, необходимые  для выражения определенного дополнительного значения. Не владея пунктуационной зоркостью, ученик не сможет правильно ставить знаки препинания в предложениях и в тексте. В развитии ее существенную роль играет работа над опознавательными признаками "точек" применения пунктуационных правил, другими словами, мест в предложении для постановки или непостановки знаков препинания. Для формирования пунктуационной зоркости выработаны специальные упражнения как для работы при списывании, так и для написания диктантов.

Пунктуационные упражнения готовят учащихся к формированию у них умения расставлять знаки препинания в процессе письма как при записи чужих, так и при создании собственных высказываний - предложений и текстов. Результаты формирования данного умения обеспечиваются правильным подбором дидактического материала и необходимых упражнений. В дидактическом материале, на котором развиваются пунктуационные умения, должны быть представлены все варианты изучаемой пунктуационной нормы. При выборе упражнений следует учитывать, используется ли чужой материал или создается учеником свой. Перечисленные пунктуационные умения формируются в определенной последовательности. Прежде всего необходимо позаботиться о развитии пунктуационной зоркости, а также об овладении пунктуационным разбором. На этом фоне эффективнее формируется умение выделять знаками препинания в предложениях и в тексте пунктуационно-смысловые отрезки.

Наблюдения за работой  в начальной школе, специальное опытное обучение учащихся показывают, что если обучать систематически пунктуационным навыкам при определенных методических условиях, то:

1) дети очень интересуются  работой; 

2) развивается пунктуационная  зоркость,

3) дети справляются  с задачами расстановки знаков  препинания.

Это подтверждается результатами проведенного нами педагогического эксперимента, которые подтвердили эффективность систематических упражнений по формированию пунктуационных умений и навыков учащихся младших классов.

Уровень пунктуационных умений третьеклассников после проведения обучающего эксперимента повысился на 44%.

Список использованной литературы:

1. Абакумов С. И., Методика пунктуации, 4 изд., М., 1954.
2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М., 1977. 248 с.
3. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. М., 1990
4. Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. Пособие для учителей. — М., 1979
5. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации . — М., 1983
6. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. Данилова Н. А. и Скаткина Н. Н. М., 1975
7. Изучение синтаксиса на коммуникативной основе: текстовые функции предложений: Учебно-методическое пособие (для учителей начальных классов) / Сост. И.Н. Озерова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004
8. Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 2005
9. Ломизов А. Ф., Обучение пунктуации в средней школе, М., 1975
10. Львов М. Р. Методика обучения  русскому языку в начальных классах. М., 1987, 414 с
11. Львов М.Р., Горецкий В.Г.,Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. 2-е издание. – М., 2003
12. Матвеева А. Н. Обучение русскому языку в первом классе. М., 2005, 110 с.
13. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения./“Школа 2100”. Образовательная программа и пути её реализации./Под ред. А.А. Леонтьева. Выпуск 3. – М., “Баласс”, 1999.
14. Методика русского языка/Под ред. Кустарева В. А., Назарова Л. К. и др. М., 1982
15. Новые курсы русского языка в четырехлетней начальной школе// Русский язык. № 2 . 2001
16. Обучение детей искусству письменной речи//Школьный психолог «Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1998, № 31.
17. Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В. Текучева идр. - М., 1982.
18. Пеньковский А.Б., Шварцкопф Б.С. Опыт описания русской пунктуации как функциональной системы / Современная русская пунктуация. — М., 1979. С.5 —7
19. Пешковский A.M. Вопрос о "вопросах" // Избранные труды. - М.,1959.
20. Пешковский А. М., Школьная и научная грамматика, 5 изд., М., 1988
21. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979, 431 с.
22. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р., Методика обучения рус. языку в нач. классах, М., 1979;
23. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р., Методика обучения рус. языку в начальных классах, М., 1979
24. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблемам орфографической грамотности./Вестник Международной Ассоциации “Развивающее Обучение”. – Москва-Рига, 1996, №1.
25. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А.. Современный Русский Язык. - М.: Международные отношения, 1995 
26. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред.  М.С.Соловейчик. 4-е изд. – М., 1998
27. Русский  язык в начальных классах: Сб. методических задач. – М.,  2000
28.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
29.   Совершенствование методов обучения русскому языку, М., 1981.
30.  Трофимова О.В. Реализация принципов развивающего обучения Л.В. Занкова на уроках русского языка в средней школе./Традиции и новации в современном образовании. – Ярославль, 1999.
31. Фигуровский И.А. Обучение школьников пунктуации целого текста // Рус. яз. в школе. - 1970. - № 1.
32. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. М., 1962
33. Шапиро А. Б., Основы русской пунктуации, М., 1955
34. Шубина Н.Л.Пунктуация современного русского языка : Учебник для студентов высших учебных заведени<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439_0020