Изучения пунктуации в начальной школе

Так как смысл высказывания, «жизнь мысли», является содержанием языка, а форма есть носитель содержания, способ существования и выявления его, то правильнее будет основой пунктуации считать смысл высказывания и грамматический строй высказывания в их единстве. И тогда мы можем утверждать, что в основе пунктуации лежат семантико-грамматические отношения в речи, семантико-грамматический принцип.

Так как интонация является важным синтаксическим средством выражения мысли, важным и обязательным компонентом предложения, то, естественно, в основе пунктуации лежит и интонация.

Но ее не следует, как это иногда делается, отрывать от синтаксиса, от смысловых отношений в речи, нельзя преувеличивать ее роли сравнительно с другими грамматическими и лексическими средствами, выражающими смысл высказывания, возводить в единственную основу пунктуации.

А. В. Текучев утверждает, что «современная пунктуация строится не на одном только каком-либо принципе, а на ряде принципов — грамматическом, смысловом и интонационном в их совокупности, причем эти принципы часто перекрещиваются между собой»[3.C.34].

Г. П. Фирсов, говоря о таких компонентах основы пунктуации, как синтаксическая структура и интонация, отмечал, что «один из этих смысловых признаков может превалировать над другим: в одних случаях решающим показателем необходимости того или иного знака препинания является интонация, а в других — синтаксический строй предложения, а интонация, хотя всегда сопутствует ему, но как признак, выражающий смысл, может быть на втором плане»[17.C.56]

Таким образом, в основе русской пунктуации лежит исторически сложившийся семантико-грамматический принцип, а вопрос о взаимоотношении между пунктуацией и интонацией следует рассматривать в двух аспектах — семантическом и грамматическом.

Когда речь идет о назначении пунктуации, то следует иметь в виду, что она непосредственно (в отрыве от смысла и грамматической структуры высказывания) не обозначает интонации, а вместе с другими элементами языка в письменной речи служит выражению мысли и чувства и сигнализирует о соответствующих интонациях (особенно в тех случаях, когда интонация играет большую роль в выражении мысли и чувства, а пунктуация соответствует интонации).

Когда речь идет об основах пунктуации, то необходимо иметь в виду, что на интонацию следует опираться (разумеется, не как на единственную основу, а как на составную часть основы) как на важнейшее синтаксическое средство выражения мысли, что ее следует учитывать то в большей, то в меньшей мере, поскольку в одних предложениях она играет большую роль, в других — меньшую

1.2. Особенности изучения пунктуации в начальной школе

Обучение пунктуации в школах Российской Федерации начинается уже в 1-м классе, когда учащиеся знакомятся с предложением. Затем они овладевают логическим ударением, интонацией не только повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений, но и интонацией прямой речи; знакомятся с правилами употребления точки, вопросит, знака и запятой и пр. На заключительной стадии начального обучения знания учащихся по синтаксису и пунктуации приводятся в некоторую систему.

Объем пунктуационных сведений, подлежащих изучению в I—VIII классах, определен двумя программами: программой для I—III классов и программой для IV—VIII классов — я должен составлять единый курс, при изучении которого следует особо выделить четыре взаимосвязанных этапа, имеющих свое содержание, свои особенности в расположении материала и, естественно, свою методику.

Первый этап — практическое знакомство с пунктуацией в I— III классах. На этом этапе учащиеся знакомятся со знаками препинания, которые ставятся в конце предложений, с запятой при однородных членах.

Второй этап — изучение вводного курса «Синтаксис и пунктуация» в IV классе. На этом этапе продолжается работа по закреплению с некоторым углублением всего того, с чем учащиеся познакомились в I—III классах, углубляются знания о запятой при однородных членах и запятой в сложном предложении; знакомятся со знаками при обращении, стоящем в начале и середине предложения, с простыми случаями пунктуационного оформления предложений с прямой речью, стоящей после и перед словами автора. Кроме того, на этом этапе предусматривается пропедевтическое знакомство с двумя пунктуационными правилами:

1) постановка тире между подлежащим и именным сказуемым и

2) постановка тире при диалоге.

«В школьном деле,— писала М. А. Рыбникова,— есть одна сторона, которая является одновременно и плохой, и хорошей — смотря по обстоятельствам: это традиция». В практике обучения детей пунктуации также сложилась традиция: пунктуацию в школе изучать одновременно с синтаксисом. Кроме того, принято считать, что пунктуационные знаки используются только в предложении (тексте). Об этом мы читаем и в капитальном труде А. Б. Шапиро «Основы русской пунктуации»: «Если орфография предусматривает прием передачи на письме отдельного слова, а также некоторых сочетаний слов (например, предлогов с именами существительными и местоимениями, составных наименований, наречных оборотов типа — давным-давно, рука об руку и т. п.), то пунктуация применяется лишь в связных отрезках текста, начиная от простого нераспространенного предложения — даже в том случае, когда оно выражено одним словом, и кончая периодом»[23.c.178].

Исходя из этого положения, и в начальных классах, и в среднем звене при изучении систематического курса синтаксиса и пунктуации знаки препинания рассматриваются только применительно к предложению, и совершенно на них не обращается внимание, если ими оформлены упражнения, состоящие из отдельных слов. Это происходит по двум причинам:

1) пунктуация традиционно рассматривается только применительно к предложению (тексту);

2) в лингвистической литературе и «Своде правил» для этих знаков препинания еще не сформулированы пунктуационные правила[23].

При изучении пунктуации в начальных классах обращается внимание на выразительность чтения, на соответствие между интонацией и пунктуацией и пр. На уроках русского языка при изучении морфологии и орфографии работа над пунктуацией продолжается в практическом плане; систематический курс пунктуации изучается параллельно.

Для выработки навыка постановки знаков препинания необходимо при изучении морфологии и орфографии систематически повторять (с некоторым углублением) сведения по пунктуации, полученные учащимися ранее. При изучении синтаксиса учитель должен связывать изучение пунктуации с наблюдением над паузами и интонацией. Знаки пунктуации - это не только показатели грамматической структуры предложения, но и знаки выразительности речи. Необходимо научить детей правильно ставить знаки и "читать" их. Выработке навыков "чтения" знаков препинания способствует интонационно-смысловой анализ текста. Выбор нужного знака требует одновременно знания пунктуационного правила и умения производить логико-синтаксический анализ предложений. Эти умения вырабатываются при систематическом использовании пунктуационных знаков в процессе письма.

Для развития пунктуационных навыков применяются: пунктуационный разбор - объяснение уже расставленных  знаков препинания в специально подобранных  отрывках или отдельных предложениях, сопровождаемое синтаксическим анализом; установление смысловых отношений между отдельными членами и составом простых и сложных предложений; письмо заученного наизусть с предварительным разбором пунктуации расстановка знаков препинания в специально подготовленном тексте и т. д. Изложения, диктанты разных типов, сочинения помогают учащимся глубже осмыслить необходимость употребления тех или иных синтаксических конструкций и пунктуационных знаков.

 Школьная пунктуация — это пунктуация изолированных предложений. А пунктуационные ошибки подсчитываются, как правило, в связных текстах (изложениях и сочинениях) с многосторонними связями смежных и далеких друг от друга законченных предложений или отрывках из художественных произведений, которые используются в качестве диктантов.

А. И. Фигуровский справедливо пишет, что никто не замечает существенного противоречия между уроками пунктуации и проверкой навыков учащихся. «Мы в школе изучаем пунктуацию деловой речи через пунктуацию искусственно отобранных малых отрывков из художественных произведений, затем проводим контроль на больших отрывках из художественных произведений, не замечая, что происходит качественная смена пунктуации»[48.C.117]

Кроме того, проверяя диктанты по какому-либо художественному произведению, многие учителя придерживаются точной передачи пунктуации авторского текста, не допуская никаких отклонений и вариантов. В результате — большое количество ошибок у учащихся и совершенно неправильное представление у учителей, будто все равно пунктуации не научишь. «Учитель начинает смотреть на ошибки учащихся сквозь пальцы и, конечно, оставляет детей безграмотными в пунктуационном отношении»[23].

В связи с этим возникают чисто методические проблемы: как сочетать изучение пунктуации отдельного предложения с изучением пунктуации связного текста? Когда нужно (и можно) начинать работу над пунктуацией связного текста?

Перечисленные проблемы, связанные с актуальными вопросами методики пунктуации, позволяют поставить такой вопрос: не следует ли несколько изменить традиционную, сложившуюся десятилетиями систему обучения пунктуации?

На самом деле, с перечнем пунктуационных знаков как графических средств письма по совершенно непонятной причине ни на каком этапе обучения в школе не знакомят; назначение пунктуации и каждого знака в отдельности детям не раскрывается; о пунктуации связных текстов ничего не говорится

Таким образом, нашу гибкую по своим принципам пунктуационную систему нельзя свести к одной формуле — обязательно все случаи расстановки знаков препинания изучать на синтаксической основе (изучать попутно с синтаксисом). Дограмматическое знакомство с некоторыми функциями знаков препинания может создать хорошую базу для успешной работы при изучении систематического курса.

Поиск наиболее эффективных путей в развитии речи учащихся волнует и учителей и методистов — это на сегодняшний день проблема номер один. В разрешении этой проблемы вопрос о правильной постановке обучения детей пунктуации должен занять одно из ведущих мест¹.

Понимание назначения и основ русской пунктуации, типов и причин пунктуационных ошибок дает возможность определить и выделить специфические принципы методики обучения пунктуации.

1. Принцип анализа строения, состава и типов предложения, а также смысловых и синтаксических отношений между словами, предложениями и частями предложения.

Именно с этим принципом связано то, что систематические занятия по пунктуации в школе проводятся в связи с изучением синтаксиса.

Необходимо обеспечить усвоение учащимися синтаксических понятий, на которые опираются пунктуационные правила. Пишущий должен свободно различать, например, однородные и неоднородные определения; сложносочиненное предложение, в котором простые предложения связаны союзом и, и простое предложение, в котором однородные члены связаны союзом и; определяемые и определяющие слова, вводные слова и члены предложения (когда те и другие имеют лексическое сходство).

Пишущий должен уметь правильно, легко и быстро устанавливать границы и смысловые отношения между членами предложения в простом предложении и между простыми предложениями в сложном и т. д.

Чтобы научить всему этому учащихся, необходимо систематически проводить упражнения в синтаксическом и пунктуационном разборе, как можно чаще использовать прием сравнения тех синтаксических категорий, которые часто смешиваются; постоянно систематизировать и обобщать изучаемый материал, широко применять наглядность.

2. С первым принципом непосредственно связан второй — принцип развития речевого слуха учащихся.

Под развитием речевого слуха следует понимать развитие умений и навыков слушающего с помощью таких элементов интонации, как ударение (словесное и логическое), паузы различной длительности и характера, мелодика тона (повышение и понижение голоса), темп речи и тембр голоса, точно и полно улавливать, воспринимать мысли и чувства говорящего и читающего, через эти же элементы речевой интонации точно, полно и ярко передавать мысли и чувства слушающему.

Речевой слух необходим прежде всего для понимания и выражения мысли, а в связи с этим и для лучшего осмысления синтаксической конструкции и ее пунктуационного (иногда и орфографического) оформления, для усвоения звуковой стороны языка.

Чтобы показать, какое значение имеет речевой слух учащихся в деле изучения синтаксиса и пунктуации, а также развития навыков правильной русской речи и выразительного чтения, обратимся к примерам.

Интонация как важнейшее синтаксическое средство выражения смысловых отношений играет большую роль. Поэтому без наблюдения над интонацией, без учета ее (а для этого требуется наличие развитого речевого слуха) нельзя правильно поставить обучение учащихся пунктуации.

Речевой слух необходим и слушающему, и говорящему, и читающему, и пишущему (при записи под диктовку, при конспектировании лекций, докладов и т. д.), т. е. каждому человеку, так как в жизни ему приходится и писать, и читать, и говорить, и  слушать других.