Изучения пунктуации в начальной школе

Наряду с прочими могут быть рекомендованы и такие упражнения.

Устный и письменный интонационный анализ. Учитель вывешивает, например, такие таблицы:

1. Степь пестрела красными, белыми, синими и голубыми цветами.

2. Мы идем по широкой липовой аллее.

1. Таня, написала сочинение?

2. Таня написала сочинение.

1. Ученик, верно, решил предложенную ему задачу.

2. Ученик верно решил предложенную ему задачу.

1. Коля спросил: «Когда начнутся экзамены?

2. Коля спросил, когда начнутся экзамены.

Затем он выразительно читает каждый пример, а учащиеся внимательно слушают. Потом они делают интонационно-смысловой анализ прочитанного предложения, опираясь на собственное чтение его (вслух или про себя). Анализ может быть полным и частичным, в зависимости от надобности.

Во всех случаях после интонационного анализа примеров обращается внимание на пунктуацию в них.

Упражнение в интонационном анализе предложения может иметь и другой вариант (более сложный): учащиеся не видят примеров, они воспринимают их на слух.

В этом случае упражнения требуют большого напряжения речевого слуха учащихся, зато они в большей степени способствуют активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся. Поэтому в процессе обучения не следует долго задерживаться на первом варианте рекомендованного упражнения.

Интонационно-смысловой анализ должен проводиться при изучении и закреплении каждой синтаксической и пунктуационной темы: он содействует лучшему усвоению синтаксиса и пунктуации, развитию выразительного чтения и одновременно повышению интереса учащихся к изучению русского языка в целом.

 

 

3. Эксперимент по формированию пунктуационной грамотности учащихся начальных классов

 

Эксперимент проводился на базе МОУ Сосновская школа № 2. В эксперименте принимал участие 3 класс  «А». Численность учащихся 25 человек .

Целью данного эксперимента является проверка влияния систематических занятий на формирование пунктуационной грамотности.

Задачи эксперимента:

1. Проверка пунктуационной грамотности у учащихся 3 классов
2. Разработка системы упражнений для формирования пунктуационной грамотности
3. Повторная диагностика после проведения занятий

Эксперимент проведен в 3 этапа

I  этап - определение уровня образовательных достижений по русскому языку по теме «Пунктуация»

II этап -проведение занятий по теме «Пунктуация».

III этап – определение  уровня изменений в результате  занятий 

 

3.1. Констатирующий  эксперимент

 

Основной целью проведения контроля образовательных достижений учащихся по русскому языку по теме «Пунктуация» является объективная  оценка состояния уровня знаний по теме в  3 классе «А»  МОУ Сосновская школа № 2.

 Эта цель достигалась  путем решения конкретных задач: 

• отбор системы измерителей, с помощью которых проводился контроль учащихся по теме «Пунктуация»; 
• выявление факторов, которые оказывают позитивное или негативное влияние на результаты обучения.

Для контроля образовательных  достижений учащихся по русскому языку  первого этапа эксперимента было важно зафиксировать исходный уровень  обученности по теме «Пунктуация», состояние подготовки третьеклассников на начало эксперимента.

Результаты первого  этапа эксперимента фиксируют уровень обученности по теме «Пунктуация» учащихся 3 «А» класса, а также особенности организации учебного процесса.

В содержание проверочной работы были включены задания

1. на постановку знаков препинаний в конце предложения

2.на постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами (простейшие случаи в рамках изученного материала по данной теме).

3. умение пунктуационно оформлять простые предложения

4. умение пунктуационно оформлять сложные предложения.

Критерии оценок:

Высокий уровень -  выполнение задания без ошибок

Средний уровень – 1-2 ошибки

Низкий уровень – 3-4 ошибки

Не справились с работой – 5 и более ошибок.

С работами справились  с высокими показателями –  0 учащихся.

С работами справились со средними показателями ( 1-2 ошбки) –  15 учащихся

С работами справились плохо  (3-4 ошибки) – 10

С работами не справились  (чел) - 0

Качество знаний % - 49

Результаты: после проверки работ учащихся были выявлены следующие ошибки:

Все многообразие пунктуационных ошибок, которые встречаются в  работах учащихся, можно представить  в виде четырех групп:

1) отсутствие нужных  знаков,

2) лишние знаки, 

3) употребление не  того знака, который требуется в данном случае,

4) постановка знака  не на том месте, где требуется.

Первая группа, которая  составила половину общего количества ошибок, свидетельствует о том, что  учащиеся обнаруживают полное незнание конкретных вопросов пунктуации и синтаксиса.

Остальные группы пунктуационных ошибок обусловлены неполными, неточными и непрочными знаниями синтаксиса и связанных с ним пунктуационных правил.

Вывод: изучение пунктуации следует проводить систематически на всех уроках.

 

3.2. Система  упражнений для формирования  пунктуационных навыков учащихся третьих классов

 

Для формирования пунктуационных навыков учащихся нами была разработана программа по обучению «Пунктуации».

Цель работы: повышение пунктуационной грамотности третьеклассников.

Задачи работы:

1. Отбор языкового материала по теме
2. Разработка последовательности введения языкового материала в процессе обучения
3. Определить формы работы над пунктуацией

Изучение пунктуации органически связано с изучением  синтаксиса. А изучение синтаксиса обязательно должно быть связано  и с наблюдением над интонацией, так как последняя является одним из важных синтаксических средств выражения смысловой стороны речи.

Объем пунктуационных сведений в начальных классах определен программой для I—III классов.

В это время происходит практическое знакомство с пунктуацией. На этом этапе учащиеся знакомятся со знаками препинания, которые ставятся в конце предложений, с запятой при однородных членах.

Каждая пунктограмма обслуживает разнообразные синтаксические построения, и это дает основание для их поэтапного изучения.

Поэтапная работа в раскрытии  одного и того же языкового явления  создает благоприятные условия  как для формирования более устойчивых пунктуационных навыков, так и базу для более глубокого изучения систематического курса.

Содержание: для проведения обучающего эксперимента мы подготовили комплекс занятий по теме «Пунктуация».

При разработки уроков основной задачей была формирование полноценной учебной деятельности (УД) учащихся. УД начинает развертываться с постановки учебной задачи, решение которой проходит посредством следующих учебных действий:

- принятие от  учителя и самостоятельная постановка  учебной задачи;

- преобразование  условий задачи с целью обнаружения  всеобщего отношения изучаемого  объекта;

- моделирование  выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

- преобразование  модели отношения для изучения  его свойств в «чистом виде»;

- построение  системы частных задач, решаемых  общим способом;

- контроль за  выполнением предыдущих действий;

- оценка усвоения  общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Формирование  того или иного учебного действия определяет тип урока в развивающем обучении.

Основные типы уроков:

1. Урок постановки  учебной задачи.

2. Урок моделирования  и преобразования модели.

3. Урок решения  частных задач по применению открытого способа.

4. Урок контроля.

5. Урок оценки  способа.

Структура урока  отражает структуру УД. Иначе говоря, формирование каждого учебного действия проходит те же этапы, но конкретизированные.

Тема: Знаки препинания в предложении.

Цель урока: Повторить типы предложений по цели высказывания, интонации. Отрабатывать умение ставить знаки препинания в конце предложений. Развивать орфографическую зоркость. 

Ход урока

1.     Организационный момент и сообщение целей урока.

- Соедините рисунок с загадкой.

(На доске заранее  подготовлена запись)

Загораживает  путь                                                      ?

Предлагает  отдохнуть.  

Бурным чувствам нет конца:                                        :

Пылкий нрав у молодца! 

Вечно думая над смыслом,                                             ,

Изогнулся коромыслом.  

Выйдет на дорожку-                                                     .

Всем подставит  ножку! 

Так и хочется  ему                                                           !

 Разъяснить  нам, что к чему. 

 ( К доске выходят 5 учеников и с помощью линии соединяют загадку с изображением знака препинания.) 

-Ребята, а какие знаки  препинания мы можем поставить  в конце предложения? ( точку, восклицательный знак, вопросительный знак.) 

2.     Повторение.(на доске таблица)

По цели высказывания	По интонации	Примеры
Повествовательное	С понижением голоса (спокойно) С чувством (с восклицательной  интонацией)
Вопросительное	С вопросом (с вопросительной интонацией)
Побудительное	С понижением голоса (спокойно) С чувством (с воскли- цательной  интонацией)

Дети сами находят  примеры, которые записываются на доске . Предложения разбираются. 

3.     Работа по теме.

а) На доске записан  текст: КАК ХОРОШО ЗА ГОРОДОМ НА ПОЛЯХ ЗОЛОТИТСЯ РОЖЬ КТО ЭТО РАСХАЖИВАЕТСЯ ПО ЛУГУ ЭТО АИСТ

- Ребята, определите границы  предложений. (Каждое предложение  разбирается). 

б)  Работа по учебнику. Учащиеся знакомятся с выводом. 

Физкультминутка  

в) Инсценировка.

(У участников нагрудные  плакаты, на которых знаки препинания . ? … !  )

Ведущий:   У последней точки на последней строчке

                     Собралась компания знаков препинания.

                     Прибежал чудак Восклицательный  знак.

                     Никогда он не молчит, оглушительно  кричит:

Восклицательный знак: Ура! Долой! Караул! Разбой!

Ведущий: Притащился кривой Вопросительный знак.

                   Задает он всем вопросы:

Вопросительный  знак: Кто? Кого? Откуда? Как?

Ведущий: Тут сказало Многоточие, еле глазками вороча…

Многоточие: Если вам угодно знать, я важней, чем прочие:

                         Там, где нечего сказать, ставят многоточие.

Ведущий: Вопросительный знак удивился…

Вопросительный  знак: То есть как?

Ведущий: Восклицательный знак возмутился…

Восклицательный знак: Вот так-так!

Ведущий: И сказала Точка, Точка-одиночка…

Точка: Мной кончается рассказ,

              Значит я важнее вас!

Ведущий: Но права ли Точка, Точка-одиночка?

            Что вы скажете в ответ? Всех  важнее точка?

Все артисты : Нет! Знаки всякие важны, знаки всякие нужны! 

г)  Составить предложения, используя  рисунки.(Приложение 1)

5.     Итог по уроку.

На доске висит плакат, на котором записаны предложения, допускающие  различную интонацию при чтении. Учитель поочередно ставит знаки  препинания, дети читают.

К НАМ ПРИЕХАЛ ЦИРК

ЗАВТРА В ШКОЛЕ ПРАЗДНИК

СНЕГ ПОШЕЛ

 

Тема Знаки  препинания в сложном предложении  и в предложении с однородными  членами

Цели:

1. формировать навык правильной постановки знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами;
2. развивать интеллектуальные способности детей, наблюдательность, совершенствовать мыслительные операции;
3. воспитывать любовь к животному миру, аккуратность, поддержку.

 Формирование темы урока.

Создание проблемной ситуации.

Учитель. Внимательно слушайте сообщение. Постарайтесь определить, о каком животном идет речь? (Приложение №2)

Дети. Текст о кошке, домашнем животном.