Изучения пунктуации в начальной школе

К уроку «Повторение  изученного о предложении»

Запишите предложения:

Вдруг к Сереже подошла Марина, она предложила подменить  его. Ребята закричали, что Марина нарушает правила игры.

Что можете сказать о  втором предложении. Из каких частей оно состоит. Назовите главное предложение, Назовите придаточное предложение.

Какие предложения называются сложносочиненными? Чем они отличаются от сложноподчиненных предложений? Что знаете о написании сложных  предложений?

В рамках эксперимента было проведено внеклассное мероприятие  «Конкурс эрудитов»

Конкурс эрудитов

 

На доске представлено игровое поле, на котором указаны  различные вопросы по теме Синтаксис и пунктуация. . В разделе 15 вопросов. Каждый вопрос оценивается определенным количеством баллов (по уровню сложности).

 

5	10	15	15	5
10	5	5	10	10
15	15	10	5	15

Участники могут выбрать  по желанию любой раздел и любой  вопрос из этого раздела. Например, морфология-10, это значит, выбирается вопрос из области морфологии, верный ответ на который оценивается в 10 баллов. Клетка, соответствующая выбранному вопросу, для удобства зачеркивается. Если участник не может ответить на выбранный им вопрос в течение 10-15 секунд, то право на ответ получает любой игрок, первым поднявший руку, а затем ход переходит к следующему участнику. Победитель – игрок, набравший наибольшее количество баллов.

Вопросы, оцениваемые  в 10 баллов:

1. В каждом предложении  найди имя существительное, к  которому относится имя прилагательное пышный.

Люблю я пышное природы  увяданье.

Люблю я пышной природы увяданье.

(пышное увяданье, пышной природы)

2. Выберите сложные  предложения:

а) Кот переплыл реку и  выбрался на берег.

б) Дождик вымочит, а солнце высушит.

в) Ложь и обман всегда обнаруживаются и становятся явными.

г) Никто на свете не знает таких удивительных сказок, которые знает Оле-Лукойе.

(б, г)

3. Прочитайте 2 предложения.  Чем они отличаются?

НА ВОКЗАЛЕ ПЕТР ВСТРЕТИЛ МАТЬ, СЕСТРУ, БРАТА, СВОЕГО ТОВАРИЩА.

НА ВОКЗАЛЕ ПЕТР ВСТРЕТИЛ МАТЬ, СЕСТРУ, БРАТА СВОЕГО ТОВАРИЩА.

(во втором  предложении встречающих стало меньше)

4. Девочке очень хотелось  пойти в поход с одноклассниками,  но бабушка не пускала. Тогда  она решила отправить телеграмму  в санаторий родителям, а в  ответ получила следующее. БЫТЬ  ДОМА НЕЛЬЗЯ ИДТИ ПОХОД. Поставьте запятую так, чтобы девочка смогла пойти в поход. (Быть дома нельзя, идти поход)

5. Расставьте знаки  препинания так, чтобы не было  никакой нелепицы.

Пальцев у него двадцать пять на каждой руке десять на ногах  всего двадцать пять.

(Пальцев у  него двадцать, пять на каждой руке, десять на ногах, всего двадцать пять.)

Вопросы, оцениваемые  в 15 баллов:

1. Выполните разбор  по членам предложения: Дримбул  латко крипетил горселенка. (подлежащее, обстоятельство, сказуемое, дополнение)

2. Расставьте знаки  препинания.

Вот и солнце встает из-за пашен блестит

За морями ночлег свой покинуло

На поля на луга на макушки  ракит

Золотыми потоками хлынуло.

(Вот и солнце  встает, из-за пашен блестит,

За морями ночлег свой покинуло,

На поля, на луга, на макушки ракит

Золотыми потоками хлынуло).

3. Придумайте предложение с однородными членами блеснули и побежали.

(Первые лучи  солнца блеснули в небе и  побежали по земле.)

4. Придумайте сложное  предложение со словами блеснули и побежали.

(В небе  блеснули вспышки молнии, и по  земле побежали дождевые потоки.)

5. Составьте из буквосочетания  ТЕПЕРЬЯПОДНИМИТЕТОЖЕ не меньше 5 предложений. Расставьте знаки  препинания.

(Те перья  подними, те тоже.

Те перья  под ним, и те тоже.

Те перья  поднимите тоже.

Те перья  по ними, те тоже.

Теперь я, подними  те тоже.

Теперь я, поднимите тоже.

Теперь я, под  ними те тоже.)

 

Вывод: Благодаря проведенной работе у учащихся третьего класса формируются пунктуационные навыки. Это подтвердилось в ходе контрольного эксперимента.

 

3.3. Итоги контрольного  эксперимента

 

Цель: проведения контроля образовательных достижений учащихся по русскому языку по теме «Пунктуация» по результатам эксперимента

Задачи:.

1. Выполнение тестового задания учащимися 3 «А» класса.
2. Подведение итогов выполнения тестового задания.
3. Сравнение результатов контрольного эксперимента с результатами констатирующего эксперимента

 

Задания проверочного теста.

1. Выбери верное утверждение.

А) Предложения  по цели высказывания бывают повествовательные,

вопросительные  и восклицательные.

Б) Предложения  по цели высказывания бывают повествовательные,

вопросительные  и побудительные.

 

2. Выбери верное утверждение.

А) Главными членами  предложения являются определение  и обстоятельство.

Б) Главными членами  предложения являются подлежащее и  сказуемое.

 

3. Выбери верное утверждение.

А) Если слова автора стоят перед прямой речью, то после них ставим двоеточие, а прямую речь пишем с большой буквы в кавычках.

Б) Если слова  автора стоят перед прямой речью, то прямую речь пишем с большой  буквы в кавычках.

 

4. Выбери верное утверждение.

А) Распространёнными называются предложения, которые состоят из главных членов.

Б) Распространёнными  называются предложения, которые, кроме  главных членов, имеют хотя бы один второстепенный член.

 

5. Выбери верное утверждение.

А) Между однородными  членами предложения всегда ставятся запятые.

Б) Между однородными  членами предложения ставятся запятые, если они произносятся с интонацией перечисления или однородные члены  соединены союзами А, НО.

 

6. Укажи предложения с однородными  членами.

Вдруг прямо  на Машу ползёт большая змея!

От страха у  девочки ноги отнялись.

А гадюка ползёт к ней, шипит и высовывает раздвоенный  язык.

Тут ёж развернулся  и быстро засеменил навстречу  змее.

Гадюка кинулась на него.

Но ёж ловко  подставил ей свои колючки.

Гадюка зашипела и хотела уползти от неё.

 

7. Составь и запиши два предложения,  одно с однородными

подлежащими, другое - с однородными  сказуемыми.

Разбери предложения по частям речи и по членам предложения. Выпиши все  словосочетания.

Скоро птицы  улетят в дальние края.

 

9. Укажи предложения, где между однородными членами нужно

поставить запятую.

A) Бархатистые  морские звёзды алые синие  чёрные оранжевые лежат на  песке.

Б) На черёмухе сирени тополе появились первые листочки.

B) Я дотронулся  до коры и ощутил под рукой  холодный металл.

Г) Цветочная роспись украшает тропинки и дорожки.

Д) Много облепихи находится на Кавказе в Сибири на Алтае.

 

10. Укажи предложения, где основы  предложений выделены 

неверно.

A) Ночью над  рекой опустился туман.

Б) Вода в бухте  отражала скалы.

B) Зима завалила  городок пушистым снегом.

Г) С верхушки старой ёлки сорвалась птица.

Д) Под вечер  мы вышли на берег озера.

Е) Дом стоял  в прекрасном саду.

В результате эксперимента были получены следующие результаты:

Всего писало (чел.) – 25 человек

С работами справились  с высокими показателями – 10 учащихся.

С работами справились со средними показателями ( 1-2 ошбки) –  12 учащихся

С работами справились плохо  (3-4 ошибки) – 3

С работами не справились  (чел) - 0

Качество знаний % - 93

Сравнив результаты констатирующего  и контрольного эксперимента, мы сделали вывод, что уровень умений учащихся третьих классов повысился в результате проведения упражнений на 44%. Это подтвердило нашу гипотезу о целесообразности проведения систематических упражнений.

Привлечение внимания учащихся к знакам препинания в процессе выполнения упражнений, создает хорошую дополнительную основу для осознания функций, выполняемых знаками препинания, способствует выработке пунктуационного навыка, помогает учащимся лучше осознать изучаемый материал, связанный со словом (формой слов), приучает детей к культуре письменной речи.

 

 

Заключение

 

Методика пунктуации - раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков. Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанности их порождения. Школа призвана научить детей свободному пользованию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Для этого учитель должен владеть методикой обучения пунктуационным умениям.

Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное.

Для овладения пунктуационными  нормами необходимы знания по пунктуации, на основе которых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе:

• - раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;
• - знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;
• - ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;
• - усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

Все перечисленные частные  познавательные цели направлены на создание базы, способствующей определению содержания работы по пунктуации и создающей  предпосылки формирования пунктуационных умений

Практические направлены на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц. Перед школой стоят следующие практические цели:

• - развить у учащихся пунктуационную зоркость;
• - научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
• - развить умение обосновывать выбор знаков препинания;
• - научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

Пунктуационное умение - это интеллектуально-мыслительное действие, заключающееся в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах - в предложении и тексте. Оно отражает речемыслительную деятельность пишущего, связанную с поиском и реализацией средства языкового выражения, поэтому формирование пунктуационных умений учащихся необходимо тесно связывать с работой по развитию речи.

В пунктуационном умении заложены как грамматико-синтаксические, так и речевые операции. В соответствии с этим оно состоит из следующих интеллектуальных операций, которые определяют последовательность применения пунктуационного правила:

• - в предложении - упреждение смыслового отрезка, необходимого для выражения дополнительного значения, а в тексте - предвидение новой мысли и ее связи с предыдущей мыслью;
• - осознание структуры создаваемой конструкции, характера и места в ней смыслового отрезка;
• - определение в этой конструкции места знака (знаков) препинания и выбор нужного знака препинания;
• - постановка знака (знаков) препинания.