Изучения пунктуации в начальной школе

Каждая пунктограмма обслуживает очень разнообразные синтаксические построения, поэтому естественно, что внутри пунктограммы имеются свои трудности, наличие которых требует дифференциации материала, отобранного для школьного курса пунктуации, по классам для ступенчатого его изучения.

Пунктуационные правила обслуживают очень разнообразные синтаксические построения, осмыслить которые ученик может только при строгом отборе для каждого пунктуационного правила такого дидактического материала, который своими грамматическими особенностями отвечал бы требованиям определенного этапа в изучении пунктуации.

 

2.3. Основные виды упражнений, используемые при обучении пунктуации

 

А. И. Щербаков в своем исследовании, посвященном вопросам методики психологического наблюдения и анализа урока, дает учителям ценное указание: «Школьное обучение должно быть направлено на осмысливание учащимися изучаемых фактов и явлений, на установление связей и отношений между ними, на усвоение и применение полученных знаний». «...Чтобы обеспечить в процессе обучения прочное усвоение знаний, превращение их в убеждения, умение применять их на практике, требуется серьезная активизация сознания ученика, его чувств, познавательной и волевой деятельности»[19.c.111]

Таким образом, и в процессе обучения русскому языку учебная цель будет достигнута тем полнее, быстрее и легче, чем активнее будет сознание, мыслительная и речевая деятельность учащихся.

Лучшим средством активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся при обучении русскому языку является организация их самостоятельной работы.

Упражнения, которые обеспечивают при обучении пунктуации большую самостоятельность, активность в мыслительной и речевой деятельности учащихся, могут быть самыми разнообразными. Рассмотрим некоторые из них.

Упражнения аналитического характера

Пунктуационный разбор. Важнейшим видом упражнений при обучении пунктуации является пунктуационный разбор, т. е. объяснение уже поставленных знаков препинания в текстах упражнений.

При пунктуационном разборе формулируются правила, на основе которых в тексте расставлены знаки препинания.

Чтение учителем примеров с последующим объяснением учащимися, какие следует поставить в них знаки препинания и почему. Это упражнение сложнее первого. Оно может иметь два варианта: учащиеся видят читаемый текст (в этом случае вслух читать они могут сами по вызову учителя) и учащиеся не видят текста, а воспринимают его на слух.

Разновидность пунктуационного разбора, оформляемого письменно с применением перфокарты. Учитель читает предложение с начала до конца. Весь класс внимательно слушает, обдумывает содержание и строй предложения. Затем учитель еще раз читает предложение, а учащиеся в это время в своих тетрадях или на листочках, подложенных под перфокарты, не записывая примера, а только обозначив его номер, в отверстиях перфокарты последовательно ставят те знаки препинания, которые надо было бы поставить в этом предложении, если бы оно записывалось.

Потом выясняется, какие знаки препинания и почему следует поставить в данных предложениях. При проверке задания (если оно не носит контрольного характера) к работе привлекается весь класс. Этот вид упражнения имеет преимущество по сравнению с теми упражнениями, о которых говорилось выше, в том отношении, что он больше способствует развитию навыков расстановки знаков препинания в процессе письма.

Это упражнение также обеспечивает быструю обратную связь, что позволяет учителю сразу видеть ошибки многих учащихся, их затруднения и тут же рационализировать, совершенствовать учебный процесс. Кроме того, рекомендованное упражнение, как показывает опыт учителей, способствует усилению интереса к самому учебному процессу и, следовательно, активизации мыслительной деятельности учащихся, что, в свою очередь, весьма эффективно содействует развитию необходимых пунктуационных навыков.

Письмо по памяти. Отдельные тексты, насыщенные знаками препинания на целый ряд правил, после детального пунктуационного разбора заучиваются, а затем (через несколько дней) записываются по памяти. Чтобы предупредить списывание, хорошо предложить сидящим рядом ученикам записывать разные тексты.

Упражнения синтетического характера

Расстановка знаков препинания при списывании текстов, напечатанных или написанных без знаков препинания. Этот прием требует от учащегося значительной самостоятельности: работая над текстом, напечатанным или написанным без знаков препинания, он вдумывается и в грамматическую структуру, и в смысл каждого предложения в отдельности и текста в целом, «так как учитель своим чтением не подсказывает ему готового понимания фразы; особенно важно это, если учащийся имеет дело не с отдельной фразой, а с целым текстом. Осознав текст, расставив, где следует, знаки препинания, учащийся затем, при проверке, может судить о том, правильно ли он понял смысл, правильно ли расставил знаки, все ли оттенки смысла и все ли его грамматические особенности он учел»[1]

Подбор учащимися примеров-предложений на данное правило в указанном учителем тексте изучаемого литературного произведения. Когда учитель пользуется этим видом работы, он должен помнить, что не в любом тексте можно найти примеры на данное пунктуационное правило.

Учащимся следует указать определенные страницы (1—2), на которых надо сосредоточить поиск.

Составление и запись учащимися в тетрадях предложений с данными учителем словами. Это могут быть обращения (Наташа; родной; моя дорогая) или вводные слова (по-видимому, конечно, несомненно) и др. Такое упражнение способствует, во-первых, самостоятельному применению пунктуационного правила; во-вторых, развитию речи.

Составление учащимися примеров на данные правила. Этот вид упражнения может иметь место и на уроке объяснения нового правила, и на уроке закрепления ранее изученных правил, и при опросе учащихся, так как позволяет проверить, как учащиеся понимают правила и как умеют применять их. Одновременно это упражнение способствует развитию речи и пунктуационных навыков.

Работа со схемами. При изучении и закреплении правил пунктуации полезны упражнения в составлении схем предложений с расстановкой в них знаков препинания и, наоборот, составление по данной схеме предложений.

Схема помогает наглядно показать структуру предложения, с которой связано пунктуационное правило. Поэтому работа со схемами способствует более прочному запоминанию пунктуационных правил и самостоятельному их применению на письме.

Этот вид работы целесообразно проводить и при проверке, и при закреплении знаний учащихся по пунктуации.

Составление предложений по картине. Положительное значение этого вида упражнений заключается в том, что полученные на текущем уроке знания учащиеся закрепляют путем самостоятельного составления по картине и записи в тетрадях отдельных предложений на данные правила.

Составление и запись миниатюрных связных текстов. Весьма полезным также является самостоятельное составление и запись миниатюрных связных текстов (6—8 предл.), в которых бы уместно употреблялись отдельные предложения на данные правила.

Этот вид упражнения позволяет применять только что полученные знания на текущем уроке. Одновременно он способствует развитию письменной речи. Однако им увлекаться не следует: он должен занимать подобающее ему место в ряду других упражнений.

Указанные упражнения дают возможность проверять и закреплять знания и навыки по изученным разделам пунктуации, и, кроме того, большинство из них способствуют и развитию речи учащихся.

Диктанты (предупредительный, объяснительный, «объяснительное письмо», или «комментированное письмо», обучающе-контрольный, «Проверяю себя» и контрольный). На занятиях по развитию пунктуационных навыков указанные виды диктантов являются очень эффективными.

Если в предыдущих работах учащиеся расставляли знаки препинания на основе своего личного понимания конкретного текста,

то при диктанте (письме под диктовку) процесс работы учащихся усложняется тем, что они через интонацию улавливают, как понимает текст диктующий, и с помощью знаков препинания выражают это понимание.

Целесообразнее начинать с предупредительного диктанта, как более легкого, а потом переходить к объяснительному. Объяснительный диктант, являясь в основном, как и предупредительный, диктантом обучающего характера, в какой-то мере носит проверочный характер.

Наряду с предупредительным и объяснительным диктантами целесообразно проводить и особый вид обучающего диктанта с попутным пунктуационным разбором («комментированное письмо»), который был рекомендован Н. С. Рождественским еще в 1947 г. и широко применяется учителями в настоящее время[39]. Этот вид обучающего диктанта иначе называют «объяснительным письмом». При проведении его объяснение постановки знаков препинания дается учащимся в процессе записи диктуемого текста.

Этот вид упражнения ценен тем, что он способствует, во-первых, развитию навыков расстановки знаков препинания в процессе письма, что очень важно для обучения пунктуации; во-вторых — активизации работы учащихся.

При всей безусловной полезности «объяснительного (комментируемого) письма» злоупотреблять им не следует; если это упражнение применять слишком часто, то оно быстро надоедает учащимся, их интерес к нему падает, внимание на уроке ослабевает. В результате многие учащиеся начинают писать механически, учитывая из объяснений комментатора только то, как следует писать, а почему так надо писать, они уже не улавливают.

В последние годы при обучении орфографии и пунктуации применяется еще один вид диктанта — «Проверяю себя», методику проведения которого разработал А. И. Кобызев[25].

«Методика проведения диктанта «Проверяю себя» состоит в том,— пишет автор,— что учитель диктует, а ученики пишут, но в процессе письма учащиеся подчеркивают все сомнительные для них места, чтобы потом спросить, правильно ли они написали то или другое слово или правильно ли у них расставлены знаки препинания.

Такие подчеркивания нужны для того, чтобы не забыть задать вопрос учителю после того, когда будет написан весь диктант»[25.c.67].

По окончании записи всего текста каждый учащийся вносит соответствующие исправления в свою работу и сдает ее учителю.

Итак, каждый из рассмотренных видов диктанта имеет свои преимущества на определенном этапе обучения. Поэтому, чем шире и продуманнее будет применение всех указанных диктантов (а не одного какого-нибудь), тем больший эффект будет давать каждый из них.

Стилистические упражнения, связанные с пунктуацией.

Эти упражнения могут быть одновременно использованы и как средство развития речи, и как средство закрепления пунктуационных навыков. При этом имеется в виду замена данной синтаксической конструкции другой, например: вставка обобщающих слов в предложение с однородными членами и, наоборот, их устранение; замена сложноподчиненных предложений с придаточными причины бессоюзными предложениями с причинно-следственными отношениями; «свертывание и развертывание» предложений, например: свертывание сложноподчиненного предложения в простое с однородными членами и т. д.

Подобные упражнения хороши тем, что каждый случай замены одной синтаксической конструкции другой влечет за собой изменение в пунктуации.

Изложение, осложненное специальным синтаксическим и пунктуационным заданием. Для изложения учитель подбирает текст, достаточно насыщенный изученными грамматическими конструкциями и связанными с ними знаками препинания. После чтения учителем и коллективного устного разбора в классе этих конструкций с объяснением знаков препинания учащимся предлагается письменно своими словами изложить содержание текста и подчеркнуть те грамматические конструкции, с которыми связана постановка определенных знаков препинания.

Этот вид работы полезен тем, что он, во-первых, позволяет повторить некоторый изученный материал по синтаксису (при этом особое внимание уделяется осмысливанию семантико-синтаксиче-ских отношений в анализируемых предложениях) и пунктуации; во-вторых, дает возможность потренировать учащихся в применении пунктуационных правил в процессе записи сравнительно большого цельного текста, что максимально приближает к естественным условиям письма.

Выразительное чтение в процессе изучения синтаксиса и пунктуации. В школах, как правило, звуковой стороне языка, фонологическим средствам языка уделяется пока еще мало внимания. В результате наши учащиеся в большинстве своем говорят и читают очень невыразительно.

При правильной постановке преподавания русского языка для развития навыков выразительного чтения используются не только специально выделенные уроки по развитию речи, но и уроки, на которых изучаются те или иные грамматические определения и правила.

Выразительному чтению можно и нужно обучать учащихся с I класса. В начальных классах можно в определенной мере отработать интонации вопросительного, восклицательного и повествовательного предложений, интонацию перечисления в связи с изучением правила постановки запятой при перечислении, поупражнять учащихся в соблюдении логических ударений и различных пауз и на уроках русского языка, и на уроках чтения.

В процессе изучения систематического курса синтаксиса и пунктуации особенно необходимы упражнения в устном и письменном интонационно-смысловом анализе предложения.

Чтобы учащиеся могли лучше понять и усвоить конкретные пунктуационные правила, связанные с той или иной синтаксической конструкцией, они должны уметь слышать в чужой устной речи и правильно передавать в собственной устной речи интонацию этой конструкции. А для этого необходимы специальные упражнения, способствующие развитию речевого слуха.