Изучения пунктуации в начальной школе

3. Принцип выразительного «чтения» знаков препинания.

Выразительно «читать» знаки препинания — это значит с помощью знаков препинания установить правильное понимание текста (в соответствии с замыслом автора) и на этой основе читать его, соблюдая необходимую интонацию.

Ввиду того что под пунктуационной грамотностью следует понимать не только умение правильно, точно употреблять знаки препинания при письме, но и умение выразительно «читать» их, необходимо систематически работать над выразительным «чтением» знаков препинания.

Иногда полезно проводить и специальные упражнения по выразительному «чтению» знаков препинания в плане занятий по развитию речи[5], например дать учащимся задание приготовить для выразительного чтения уже изученный ранее текст. При этом обязательным условием является осмысление отрывка в целом и каждой фразы и слова в отдельности, что невозможно, если не разобраться в назначении знаков препинания в нем. А осмысление назначения знаков препинания в тексте непосредственно связано с практическим повторением соответствующих правил пунктуации и выработкой необходимых пунктуационных навыков.

Подготовка к выразительному чтению с учетом пунктуации не только не мешает, но, напротив, помогает и более правильной постановке занятий по выразительному чтению, и более осмысленному изучению самого литературного материала.

4. Принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма.

Как показывают наблюдения, значительное количество пунктуационных ошибок допускается учащимися потому, что они ставят знаки препинания не в процессе письма, а после того, как напишут все предложение или (что еще хуже) всю работу — контрольный диктант, изложение, сочинение и т. д.

Такой способ пунктуационного оформления нарушает естественный процесс письма, так как при этом пунктуация как один из важных элементов письменной речи используется не своевременно.

Процесс расстановки знаков препинания при письме довольно сложен: он опирается одновременно на точное и прочное знание самого пунктуационного правила и на умение свободно, быстро и безошибочно анализировать предложение с точки зрения смысловых и синтаксических отношений между словами, предложениями (если оно сложное) и частями предложения, а также с точки зрения его строения, состава и типа.

Следовательно, постановка знаков препинания при письме связана с сознательным и быстрым применением пунктуационных правил. Поэтому успешное развитие пунктуационных навыков возможно лишь при условии систематического применения пунктуационных правил в процессе письма, т. е. в естественных условиях письма.

5. Принцип тщательно продуманной регулярной работы над пунктуационным правилом по его осмыслению, запоминанию и применению в процессе выполнения разнообразных письменных и устных упражнений в определенной системе.

Осмысление, запоминание и применение пунктуационного правила взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Работа по усвоению пунктуационного правила обязательно должна проходить три ступени: первая ступень связана с осмыслением правила, вторая — с запоминанием его, третья — с выработкой навыка применения каждого правила[41.c. 95].

 

 

2. Особенности изучения пунктуации в начальной школе

2.1.Характеристика пунктуационных правил

 

Формулировки пунктуационных правил сами по себе не сложны, и учащиеся запоминают их без особого труда, но пользоваться ими часто не умеют. Это происходит по двум причинам:

1) при объяснении не раскрываются существенные признаки правила и не точно оговаривается сфера его применения;

2) некоторые важные правила охватывают неопределенное количество синтаксических построений.

«Каждое правило складывается из условий и нормы, которая при этом условии соблюдается»[34.c.67]

Рассмотрим это положение на одном правиле.

«Между однородными членами ставится запятая, если они не соединены союзами, а также если однородные члены соединены союзами а, но-». В первой части правила указана норма: м е с-т о знака (между однородными членами), сам знак (запятая), который соотнесен с синтаксическими особенностями (запятая при однородных членах). Во второй части правила сообщаются условия, т. е. признаки, которыми определяется действие правила — постановка запятой (если однородные члены не соединены союзами, а также если соединены союзами а, но). «Пунктуационные правила,— пишет Г. И. Блинов,— различаются по характеру директивы, условиям действия, степени обобщения языковых фактов, по соотношению интонации и знаков препинания»[2.c.54]

С учетом этих различий рассмотрим пунктуационные правила, над которыми работают учащиеся IV классов.

По характеру указаний (директивы) правила делятся на две группы:

1) позитивные и 2) негативные (одно правило).

Позитивные правила соотносят знаки препинания с синтаксическими особенностями предложения и как бы «предписывают», какой знак препинания когда и где нужно ставить.

Негативные правила либо ограничивают действие позитивного правила, либо «запрещают» употребление того или иного знака. Например, «Запятая не ставится, если союз и употребляется при однородных членах один раз».

По условиям действия правила, изучаемые учащимися в IV классе, можно условно объединить в четыре группы. Норма устанавливается:

1) наименованием синтаксической единицы (правила для обозначения знаками препинания конца предложения);

2) указанием на построение синтаксической единицы (правило, по которому ставится запятая между частями сложного предложения) ;

3) указанием на грамматические признаки (правила, обслуживающие знаками препинания предложения с однородными членами и обращениями);

4) наименованием синтаксической единицы и указанием на ее построение (два правила, регулирующие постановку знаков в предложениях с прямой речью).

По степени обобщения языковых фактов правила в основном являются обобщенными. И это понятно, так как на данном этапе изучения синтаксиса и пунктуации школьники знакомятся с пунктуацией основных синтаксических построений.

Указывая на общие языковые закономерности, обобщенные правила сообщают такие нормы, которые являются общими для аналогичных построений. Так, например, ученик еще не знаком с типами сложных предложений, но он знает правило: «Части сложного предложения, имеющие свою основу, обычно отделяются друг от друга запятой». Пользуясь этим правилом, школьник ставит запятую только на грамматической основе и в сложном бессоюзном предложении с общим значением перечисления, и в сложносочиненном предложении и в сложноподчиненном.

По соотношению интонации и пунктуации правила представлены двумя группами:

1) правила, в которых интонация и пунктуация соответствуют,

2) правила, в которых интонация и пунктуация не соответствуют.

Соотношение интонации и пунктуации проявляется в разных синтаксических конструкциях по-разному. В одних можно наблюдать полное соответствие между знаками препинания и интонацией, например: при употреблении точки, вопросительного и восклицательного знаков; при двоеточии, предупреждающем о следующем перечислении или о прямой речи, и др.

В других синтаксических конструкциях знак может быть поставлен там, где в устной речи нет никакой паузы (запятая между предикативными частями в союзном сложном предложении). Условия нормы таких правил имеют чисто грамматическую основу, но при работе и с этой группой правил наблюдения над интонацией также важны.

Правильно организовать работу над пунктуационным правилом можно при условии, если учитель будет знать, чем отличается одно правило от другого и что их объединяет.

 

2.2. Работа над правилом

 

Пунктуационные правила обслуживают весьма разнообразные синтаксические построения, поэтому единого метода или приема при работе над правилом нет и быть не может. На выбор методов при изучении пунктуационного правила обычно влияет такой фактор: является ли разбираемое правило для учащихся новым или оно знакомо им по предыдущим классам.

Работу над новым правилом надо начинать с выделения условий его действия. Для такой работы обычно используются комплексные упражнения, цель которых — осознать синтаксические построения и пунктуационное их оформление.

Работа над правилом должна пройти три традиционных этапа:

1) подготовительный,

2) объяснение правила,

3) применение правила[32].

Осознать, осмыслить пунктуационное правило ученик может лишь при условии, если он разбирается в особенностях той синтаксической конструкции, для пунктуационного оформления которой оно предназначено. Поэтому подготовительный этап всегда связан с анализом синтаксического явления (осмыслением тех синтаксических фактов, которые лежат в основе пунктуационного правила) и наблюдением над интонацией данного построения. Так, например, прежде чем знакомить учащихся с пунктуацией при однородных членах, нужно научить детей находить и «видеть» в тексте однородные члены, отличать их в предложении. С этой целью вначале проводятся наблюдения и упражнения, а затем уже сообщается правило.

Успех работы на подготовительном этапе во многом определяется качеством текстового материала, предназначенного для наблюдений и выводов. Примеры должны быть «прозрачными», синтаксические явления, подлежащие рассмотрению на данном этапе, должны легко вычленяться и «просматриваться». Нужно помнить, что уровень развития четвероклассников, степень их подготовленности к усвоению синтаксического материала (как основы пунктуационных правил) еще очень незначительны.

Ввод, например, данных ниже двух пунктуационных правил

(«Обращения выделяются запятыми. Если обращение стоит в начале предложения и произносится с сильным чувством, то после него ставится восклицательный знак») подготовлен (см. учебник для IV класса) двумя наблюдениями и одним упражнением. Следовательно, объяснение правил (начало II этапа) начинается с тех выводов, к которым пришли учащиеся, анализируя примеры (тексты), предназначенные для I этапа.

Первое пунктуационное правило является обобщенным. В его основе лежит грамматический признак. Норма в нем устанавливается названием синтаксического факта: есть в предложении обращение — выделяй запятыми. Формулировка правила проста, она не вызывает затруднений даже у слабых учащихся и не требует специальной работы по ее анализу. Но «легкость» понимания правила, по справедливому замечанию Д. Н. Богоявленского, не всегда соответствует легкости усвоения правописания ¹.

Основная трудность в применении этого правила состоит именно в сложности обнаружения обращения, в смешении обращения с подлежащим. Вот почему в анализируемых примерах должны быть «налицо» и обращения, и подлежащие. И это нужно иметь в виду при подборе (в случае необходимости) своих примеров.

Второе (частное) правило содержит указание на интонацию. В его основе лежит интонационный признак, который наслаивается на грамматический. Разные основания нормы требуют разного подхода как при объяснении правила, так и при подборе дидактического материала.

Применение пунктуационного правила — это один из трудных этапов в работе над правилом. Г. И. Блинов правильно указывает, что «вопрос о применении правила не менее важен, чем объяснение самого правила»[2.c.117]

Применить правило — это значит увидеть и выделить те синтаксические построения, для пунктуационного оформления которых существует правило, уметь отграничить эти синтаксические построения от других построений, в чем-либо сходных с ним. Работа по применению правила должна проходить в определенной системе, заложенной в упражнениях учебников. Отличительной чертой этой системы должен быть постепенный переход от применения одного правила (с учетом вариантов и типов пунктограмм) в одном предложении к применению двух и более правил в одном предложении.

Методика работы по закреплению (применению) правила определяется характером пунктограммы.

Пунктограмма — это пунктуационное оформление предложения в целом или отдельных его элементов, которое может быть обозначено разными знаками препинания, но которое характеризуется тем, что знак и место знака определяется пунктуационным правилом. Так, например, конец предложения обозначается одним из трех знаков: точкой, вопросительным или восклицательным знаком. Все три знака объединяются в одну пунктограмму потому, что имеют одно синтаксическое основание (ставятся в конце предложения) и общие функции: указывают на грамматическую и интонационную законченность (в связном тексте одно предложение отделяют от другого) и являются показателями коммуникативной функции.

Каждый из названных знаков выполняет эти общие функции по-своему. Следовательно, данная пунктограмма имеет три разновидности, которые и зафиксированы в пунктуационных правилах для каждого из знаков: точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Помимо разновидностей пунктограмма имеет варианты. Так, например, вопросительный знак ставится в конце предложения, заключающего в себе прямой вопрос (т. е. вопрос, задаваемый в такой форме, которая рассчитана на непосредственное получение ответа). Предложения с прямым вопросом могут иметь в своем составе специальные слова, указывающие на заключающийся в них вопрос, а могут и не иметь таких слов, например: Ты когда улетаешь? Ты завтра улетаешь? В данном случае учащиеся сталкиваются с разными трудностями пунктуационного характера. Это варианты одной пунктограммы.