Изучения пунктуации в начальной школе

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………….	3
1. Теоретические  основы изучения пунктуации в начальной школе………………………………………………………………….	6
1.1. Лингвистическое  основы изучения пунктуации в начальной школе……………………………………………………………………	6
1.2. Особенности изучения пунктуации в начальной школе…………………………………………………….......................	11
2. Особенности  методики преподавания пунктуации  в начальной школе……………………………………………………………………	19
2.1.Характеристика пунктуационных правил…………………..	19
2.2. Работа над правилом …………………………………………..	21
2.3. Основные виды упражнений, используемые при обучении пунктуации……………………………………………………………….	25
3. Эксперимент по формированию пунктуационной грамотности учащихся начальных классов ……………………………………....	34
3.1. Констатирующий  эксперимент………………………………….	34
3.2. Система  упражнений для формирования  пунктуационных навыков учащихся  третьих классов……………………………….	36
3.3. Итоги контрольного  эксперимента………………………………	53
Заключение……………………………………………………………….	57
Список использованной литературы…………………………………	60
Приложения

 

 

Введение

 

Актуальность. Методика изучения пунктуации пока еще остается одним из наименее разработанных разделов методики русского языка. Первая общая систематизированная методика пунктуации для среднего звена (V—VII классы) появилась всего лишь в 1947 г. В дальнейшем разрабатывались многие хотя и частные, но очень важные проблемы обучения пунктуации (в связи с изучением систематического курса синтаксиса и пунктуации).

В результате этих исследований был издан ряд специальных работ , в основном предназначенных учителям среднего звена. Что же касается начальной школы, то до сего времени не появилось еще ни одной обобщающей работы, в которой рассматривалась бы методика обучения пунктуации в младших классах. Нет специального раздела «Пунктуация» и в методиках для IV классов, с которых начинается по новой программе изучение систематического курса русского языка. Следовательно, учителя, работающие в этих классах, не обеспечены литературой по методике пунктуации.

Общепризнано, что знаки препинания употребляются для обозначения такого расчленения письменной речи, которое не может быть передано ни морфологическими средствами, ни порядком расположения слов. Анализ современной русской пунктуации свидетельствует об отсутствии какого бы то ни было строгого принципа, но определенная внутренняя организованность в применении различных принципов расстановки знаков препинания, безусловно, существует. Пунктуация служит потребностям письменного общения. Она помогает читающему постичь смысл написанного. В облегчении понимания письменной речи видят назначение пунктуации и акад. Я.К. Грот и проф. И.А. Бодуэн де Куртенэ.

Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанности их порождения. Школа призвана научить детей свободному пользованию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Для этого учитель должен владеть методикой обучения пунктуационным умениям, а этому учит методика пунктуации.

Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки  препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное.

Проведенные учеными [ исследования показывают, что в изучении пунктуации нет единой системы с 1 по VIII класс. Больше того, на каждом этапе  изучаемая тема нередко преподносится как совершенно новая, и тем самым не только расходуется ценное время, предназначенное для более углубленной языковой работы, но и создаются условия, способствующие потере интереса учащимися (им кажется, что они уже все по этой теме знают, поэтому и не мобилизуют себя на активное восприятие). Все это расхолаживает детей и наносит значительный ущерб и обучению их.

Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще  в XIX в. в трудах Ф.И. Буслаева, Я.К. Грота. Известный вклад в теорию обучения пунктуации внесли в XX в. лингвисты А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, А.Б. Шапиро и другие. Методика пунктуации в современном ее виде сформировалась в 40-70-е гг. в трудах С.И. Абакумова, Г.П. Фирсова, А.В. Дудникова, А.Ф. Ломизова, Г.И.Блинова, Л.Т. Григорян и других методистов. Были уточнены цели обучения пунктуации, определено ее содержание, разработаны методы обучения и контроля. В результате методика пунктуации стала самостоятельной областью методики преподавания русского языка в школе, встав в ряд с методикой орфографии, методикой фонетики и т.д.

Объектом работы является методика преподавания пунктуации в начальной школе.

Предметом –  основные процессы усвоения материала младшими школьниками.

Цель работы: исследовать особенности методики изучения пунктуации в начальных классах

Гипотеза исследования: при проведении систематических  упражнений по формированию пунктуационных навыков в начальной школе повышается пунктуационная грамотность учащихся.

Задачи исследования:

- изучить лингвистические основы формирования пунктуационных умений и навыков;

- проанализировать методику  формирования пунктуационных умений и навыков

- изучить педагогический  опыт в развитии пунктуационных умений и навыков начальной школе;

- провести педагогический  эксперимент по формированию пунктуационных умений и навыков учащихся третьих классов;

- сделать выводы об  эффективности проведения систематических  упражнений по формированию пунктуационных умений и навыков начальной школе.

Методы:

- анализ научной и  методической литературы по выбранной теме;

- накопление педагогического  опыта по работе с учащимися  начальных классов;

- проведение беседы  с учителями начальных классов;

- проведение педагогического  эксперимента;

- анализ работ учащихся  начальных классов.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

1. Теоретические основы изучения пунктуации в начальной школе

1.1. Лингвистическое основы изучения пунктуации в начальной школе

 

Пунктуация — система единых правил постановки знаков препинания. Она рассматривает состав и функции знаков препинания. Правильное понимание назначения и основ русской пунктуации является краеугольным камнем методики пунктуации

Пунктуация (позднелат. punctuatio, от лат. punctum - точка), 1) часть грамматики, совокупность правил постановки знаков препинания в письменной речи; 2) расстановка знаков препинания в соответствии с этими правилами. Система современной русской пунктуации складывалась с XVIII в. на основе достижений в разработке теоретических вопросов грамматики, в частности теории синтаксиса. Система пунктуации обладает гибкостью: наряду с обязательными правилами она содержит указания, не имеющие строго нормативного характера и допускающие варианты, связанные не только со смысловой стороной письменного текста, но и с его стилистическими особенностями.

В русской пунктуации выделились 3 основных направления: логическое, синтаксическое и интонационное. Теоретиком логического, или смыслового, направления был Ф. И. Буслаев, который считал, что "... знаки препинания имеют двоякое значение: способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну его часть от другой, и выражают ощущения лица говорящего и его отношение к слушающему". В отечественной русистике смысловое понимание основ русской пунктуации нашло выражение в работах С. И. Абакумова и А. Б. Шапиро. Синтаксическое направление в теории пунктуации, получившее широкое распространение в практике её преподавания, исходит из того, что знаки препинания в первую очередь делают наглядным синтаксический строй речи, выделяют отдельные предложения и их части. Представители интонационной теории полагают, что знаки препинания служат для обозначения ритмики и мелодики фразы (Л. В. Щерба), что в большинстве случаев отражают не грамматическое, а декламационно-психологическое расчленение речи (А. М. Пешковский). Несмотря на расхождение во взглядах представителей разных направлений, общим у них является признание коммуникативной функции пунктуации, как важного средства оформления письменной речи: знаки препинания указывают на её смысловое членение. Вместе с тем в значительной степени русская пунктуация строится на синтаксической основе, а в ряде случаев связана также с интонацией (особенно при чтении диктуемого текста).

Ввиду того что нередко наблюдается смешение назначения пунктуации и ее основ, необходимо прежде всего разграничить эти понятия.

Под назначением пунктуации следует понимать ее способность вместе с другими элементами языка в письменной речи служить выражению мыслей и чувств.

Под основами пунктуации надо понимать то, на чем основывается постановка знаков препинания, формулировка пунктуационных правил.

Проф. С. И. Абакумов писал: «Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение речи на части, имеющие значение для выражения мысли при письме»¹.

Кроме этого основного назначения пунктуации, проф. С. И. Абакумов отмечает и добавочные назначения знаков препинания, которые состоят в том, что они могут указывать на то, «какой смысловой оттенок имеет часть высказывания, после которой тот или иной знак стоит», или на «взаимоотношение тех частей предложения, между которыми они стоят»².

Известно, что расчленение читаемого текста на части, «имеющие значение для выражения мысли при письме», и, следовательно, понимание его в значительной мере затрудняется отсутствием в нем знаков препинания.

«Отсутствие знаков препинания,— писал проф. С. И. Абакумов,— часто не только затрудняет расчленение читаемого на составные части, но может вести и к ошибочному или, по крайней мере, спорному пониманию текста. Так, например, еще в Древней Греции был известен рассказ о завещании, в котором наследники обязывались поставить в память завещателя статую золотую пику держащую. Завещание вызвало долгие споры. Одни полагали, что в нем требуется поставить статую золотую, пику держащую. Такое толкование завещания разорило бы наследников. Другие доказывали, что в завещании требуется поставить статую, золотую пику держащую. Выполнение такого требования было бы вполне посильно для наследников»[6.c.31].

Таким образом, назначение пунктуации состоит в том, чтобы вместе с другими элементами язы-к а (словами, грамматическими формами слов и синтаксической структурой) в письменной речи служить выражению мыслей и чувств.

Но так как мысль не живет вне предложения, вне слов, грамматически организованных, то, естественно, пунктуация (вместе с другими элементами языка), выражая в письменной речи определенные мысли и чувства, тем самым сигнализирует о соответствующих интонациях.

Правильное понимание назначения пунктуации дает возможность определить и ее основу.

«В основе пунктуации,— писал Г. П. Фирсов,— лежит смысл высказывания, получающий выражение через формально-грамматический и интонационно-организованный лексический материал, каждый из которых дополняет друг друга. Следует говорить именно о формально-грамматической организации материала, поскольку интонация является тоже грамматическим средством»[19].

Этот взгляд на назначение и основы пунктуации высказывал Д. Э. Розенталь: «Пунктуация в русском языке строится в значительной степени на синтаксической основе. Однако это не означает, что пунктуация отражает синтаксическую структуру предложения, подчиняется ей: последняя в свою очередь обусловлена смысловым высказыванием, поэтому исходным моментом для строения предложения и для выбора знаков препинания является смысловая сторона речи»².

Изучение пунктуации органически связано с изучением синтаксиса. А изучение синтаксиса обязательно должно быть связано и с наблюдением над интонацией, так как последняя является одним из важных синтаксических средств выражения смысловой стороны речи.

Таким образом, интонация — это только часть той основы, на которую следует опираться при изучении пунктуации.

Хотя при рассмотрении смысла высказывания и средств, его выражающих (лексического материала, грамматически и, следовательно, интонационно организованного), мы говорим, что они друг без друга не существуют (как содержание без формы), но учитываем, что исходным, главным является смысл высказывания, которому подчиняются, служат средства, его выражающие.