Гра як психологічний розвиток молодших школярів

Проведення повторного дослідження  в кінці березня виявило позитивну  підвищену динаміку дітей до таких  ігор: Рухливі, Сюжетно-рольові, Конкурентні(змагальні), Настільні, Спортивні, Розвивальні, Творчі, Дидактичні.

Це підтверджується рядом проведених нами ігор та результатами повторного анкетування.

Ключ до анкети

	А	Б	В
1.	10	18	6
2.	2	14	6
3.	15	3	-
4.	9	17	5
5.	10	14	15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	Сюжетно-рольові	Рухливі	Конкурентні (змагальні)	Настільні	Спортивні	Розвивальні	Дидактичні	Творчі
Назва	Ми - пасажири Мисливець, заєць і ведмідь	У медведя во бору… Вітер дує на тих, хто…	Вікторини конкурси	Шашки Монополія	Футбол Бадмінтон	Знайди відмінності  Ребуси Шаради	Так чи ні? Спіймай звук	Добавлянки Придумай… Домалюй…
Активність	+	+++	+++	+	++	+++	+++	++
Кількість учасників	обмежена	необмежена	необмежена	обмежена	обмежена	необмежена	необмежена	необмежена
Виявлення лідера	+++	++	++	+	+++	+	+	++
Результат	Розвиток артистизму, комунікабельності, творчих задатків	Потужний фізичний розвиток дітей	Почуття колективізму відповідальності	Розвиток логічного  мислення, моторики пальців	Фіз. розвиток здорова  конкуренція між командами	Розвиток уяви, уваги, мислення, пам’яті.	Розвиток інтелектуальних  здібностей	Розвиток творчих здібностей креативності

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Відсоткове співвідношення зацікавленості дітей різноманітними видами ігор

 

Рухливі	25%
Сюжетно-рольові	10%
Конкурентні(змагальні)	20%
Настільні	4%
Спортивні	6%
Розвивальні	11%
Творчі	10%
Дидактичні	14%

 

 

Методичні рекомендації вчителю.

Під час дослідження ми визначили  позитивну динаміку розвитку ігрових  мотивів у більшості першокласників.

Такі учні, як: Шапошников Олександр, Берман Юрій, Різніченко Настя, Сорокін Роман, - потребують індивідуальної психічної допомоги. Під час дослідження ми визначили що ці діти мають психологічний бар’єр у спілкуванні з однолітками, відокремленість від колективу, замкненість. Тому слід надати психологічну допомогу через ігрову діяльність.

Загальні рекомендації:

1. Звертати увагу на пасивність окремих учнів під час проведення ігор;
2. Надавати індивідуальну психологічну допомогу учням що мають психологічний бар’єр у спілкуванні з однолітками, відокремленість від колективу, замкненість;
3. Враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів під час ігрової діяльності;
4. Враховувати інтереси, зацікавленість, вподобання першокласників;
5. Використовувати інноваційні технології під час проведення ігор;
6. Складати розпорядок дня враховуючи необхідність проведення ігор на свіжому повітрі;
7. Давати учням змогу самостійно проводити ігри;
8. Покращувати рівень фізичного та інтелектуального розвитку учнів через ігрову діяльність.

 

 

 

 

 

 

 

 

Література

 

1. Дошкільне виховання, 2009, №1
2. Дошкільне виховання, 2007, №10
3. Дошкільне виховання, 2007, №1
4. Дошкільне виховання, 2007, №2
5. Палітра педагога, 2008, №3
6. Палітра педагога, 2008, №4
7. Знание – сила, октябрь 2001
8. Теорія виховання
9. Дошкільна педагогіка,фехраль 2008
10. Освіта вчителя
11. Бібліотека вихователя
12. Элькрнин Б. Д. Психология игры. Педагогика,1978.-304с.
13. Устименко В. И. место и роль игрового феномена в культуре.- 1980. -№2. – с.69-77.
14. Лопатіна О.О. 600 творчих ігор, Х.: «Основа»,2009.- 345с.
15. Скрипченко О.В. Вікова і педагогічна педагогіка. 2-ге вид. – К.: «Каравела», 2009. – 400 с.
16. Загальна психологія: навчальний посібник. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.
17. Сухомлинський В.О. 100 порад вчителю. – К.: Радянська школа, 1984. – 254 с.
18. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. – К.: Радянська школа, 1973. – 243 с.
19. Фіцула М.Н. Педагогіка. – К.: «Академія», 2001. – 527 с.
20. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. – М.; 2002.
21. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: 1989.
22. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М.: 1996.
23. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: 1972.
24. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении. – М.: 2000.
25. Якунин В.А. Педагогическая психология. – С.П.б.: 1998.
26. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К.: «Початкова школа», 2007. – 432 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток.

Комплекс  ігор.

 

 

« Підбери до букви слово»

Вчитель викладає картку з буквою та пропонує назвати предмет назва  якого починається з цієї букви.

 

 

«Пропущені  букви»

…уби, шко…а, ні…, …міх, …обака, бать…и, ша…а, п…нзлик, …ркуш, вікн…, м…ха, малю…ок, зо…ит,мр..я.

В кожному слові пропущені букви. Назви їх.

 

 

« Стихотворение – загадка.»

Развиваем речевой слух,слоговой синтез.

Черней ворон на дубу

С белой крапинкой на лбу

Бу

От дождя блестит кора,

Вдалеке видна гора.

Ра

Нелегко туда пойти,

Мост разрушин на пути.

Ти

В замке светится окно.

А в горах уже темно.

Но

Превосходная картина?

Кто художник?

………………………..

 

 

 

 

 

 

 

Математичний  кросворд «Іграшки».

 

 

 

 

 

 

Як  я прибираю у своєму іграшковому  куточку

 

 

Завдання:

- що ти бачиш на малюнку?

- як ти вважаєш, які іграшки має дівчинка, а які - хлопчик?

- підрахуй кількість кубиків,  пірамід, ілюмінаторів на літаку, прапорців на пароплаві.

 

 

 

Пильне  око

 

 

Завдання:

- хто швидше дізнається, якої  іграшки не вистачає на нижньому  малюнку.

 

 

 

 

«Мисливці і  качки»

У центрі креслять велике коло. Гравців розраховують на перший - другий, і перші номери входять у коло. Перші номери — «качки», другі - «мисливці»; другі одержують м'яч — волейбольний або баскетбольний.

Мисливці перекидають м'яч один одному, намагаючись влучити ним у тих качок, які ближче до м'яча. Качка виходить з гри, якщо її поквачили м'ячем. Гра триває, доки не буде вибито всіх качок. Після цього гравці міняються ролями. Виграє команда, яка затратить менше часу або в призначений час виб'є більше гравців другої команди.

Правилами гри мисливцям не дозволяється вступати усередину кола, а качки не мають права покидати його.

Влучання зараховується, якщо м'яч торкнувся будь-якої частини тіла, крім голови, і м'яч при цьому не відскочив від підлоги або від іншого партнера.

У процесі гри треба добиватися колективності дій гравців, використовуючи якнайбільше передач між партнерами. В окремих випадках доцільно самому керівникові взяти участь у грі.

Гра використовується, щоб навчити  передавати м'яч у нападі, закріпити навички ловіння та передавання м'яча. Розвиваються орієнтування, швидкість реакції, кмітливість, спритність, точність рухів, вміння правильно обирати місце в нападі й захисті, виховується колективізм.

 

 

 

 

 

 

 

 

«Білі ведмеді»

Креслять невелике коло. Це «крижина». Решта простору - «море». Його на майданчику обмежують лініями. Обирають ведучого - «білого ведмедя». Решта гравців - «ведмежата». Ведмідь іде на крижину, ведмежата розташовуються довільно по всьому майданчику.

Ведмідь кричить: «Виходжу на ловлю!», біжить з крижини в море і починає ловити ведмежат. Як тільки піймає кого-небудь, відводить його на крижину. Потім ловить друге ведмежа. Кожна пара пійманих, взявшись за руки, допомагає ловити інших. Наздогнавши кого-небудь, вони швидко з'єднують руки так, щоб пійманий гравець опинився між руками. 
Після цього вони кричать: «Ведмідь, на допомогу!» Ведмідь підбігає і квачить пійманого. Гра триває доти, поки не переловлять усіх ведмежат. Гравець, якого піймали останнім, вважається найспритнішим і наступного разу стає “білим ведмедем”.

Згідно з правилами  гри пари можуть ловити гравців, тільки оточивши їх руками; забороняється під час ловлі хапати гравців; гравці, які вибігли за межі моря, вважаються пійманими і стають на крижину; ведмежа, оточене парою гравців, має право вислизнути з обіймів, поки його не поквачив ведмідь; якщо ведмідь піймає першу пару ведмежат, то сам більше не ловить, а тільки квачить.

Розвиваються спритність, швидкість та орієнтування, виховуються сміливість, колективність дій.