Функционально – смысловой подход к изучению морфологии (по программе «Классическая начальная школа»)

Клипс – клипса, скирд – скирда, манжет – манжета, георгин – георгина.

Упр. 2. Замените подчеркнутые формы имен существительных

Цель: формирование умений подбирать формы разных частей речи (существительного и прилагательного) с определенным грамматическим значением.

Образец: Ваза из хрусталя – хрустальная ваза

Из дерева - деревянный, с яблоками –яблочный.

Упр. 3. Разделите существительные по группам: 1) со значением действия, 2) со значением признака.

Цель: формирование умения определять семантические группы имен существительных.

Образец :Щебет птиц – птичий щебет..

Соловья – соловьиный, детей – детские.

Упр. 4. Подберите к выделенным существительным однокоренные глаголы.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Стук дятла – дятел стучит .

Скрип - скрипеть, работа - работает, игра - играть.

Упр. 5. Укажите правильную форму Р.п., ед.ч. существительных в словосочетаниях.

Цель: формирование умения выделять правильные формы существительных в Р.п., ед.ч.

Образец: Килограмм сахару – килограмм сахара.

Сыр, мед, бензин.

Упр. 6. Подберите к выделенным прилагательным близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по части речи слова со значением признака.

Образец: 1.Черная земля –чернота земли.

Красный - краснота, добрый - доброта, овальный – овал, упрямый - упрямство.

Упр. 7. Определите части речи выделенных слов.

Цель: формирование умения различать по части речи слова, одинаковые по написанию (прилагательные, существительные).

Образец: Больной (кто? – сущ.) стонал. – Больной (какой? – прил.) человек стонал.

Столовая, будущее.

Упр. 8. Подберите к выделенным глаголам близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Тает снег–таянье снега. 2. Дети играют – игра детей.

Чирикает - чириканье, бежит – бег, прилетает - прилет.

Упр. 9. Исправьте ошибки в употреблении форм времени глаголов.

Цель: формирование умения правильно употреблять формы времени глагола.

Образец: Он стоит (наст. в), а мы сидели (прош. вр.). – Надо: Он стоит (наст. вр.), а мы сидим (наст. вр.)

Упр. 10. Укажите пример с правильным употреблением формы глагола.

Цель: формирование умения выделять правильные формы рода в прошедшем времени глагола.

Образец: Инженер(сущ. м. р.) сделал –инженер сделала.

Министр, профессор, бригадир.

Наблюдения показали значительное развитие морфологических знаний и основанных на них умений младших школьников в процессе изучения частей речи на основе сравнения результатов двух этапов. В процентном соотношении результаты (см. Приложение 4) оказались следующими: в экспериментальной группе высокий уровень развития знаний и умений младших школьников по частям речи отмечен у 40% детей, средний уровень наблюдается у 60% детей и низкий уровень не встретился ни у одного ребенка из опытной группы.

Если сравнить результаты уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи в экспериментальной и контрольной группах, можно констатировать, что низкий уровень на 20% выше в контрольной группе, средний уровень одинаков у детей и в опытной, и в контрольной группе, а высокий уровень у детей в экспериментальной группе стал на 20% выше, чем у детей в контрольной группе.

В результате проведенного исследования у детей экспериментальной группы показатели уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи распределились следующим образом: вырос высокий уровень на 20%, средний уровень также вырос на 20%, за счет того, что дети с низкого уровня перешли на более высокий уровень своего развития. Низкий уровень развития знаний и умений по частям речи не выявлен ни у одного ребенка.

Таким образом, действительно, в экспериментальной группе к моменту окончания опытной работы произошло повышение результатов, причем повышение, наблюдаемых в экспериментальной группе, что превосходит соответствующий показатель в контрольной группе. Разницу в результатах можно объяснить положительным влиянием комплекса упражнений, по которому работали с экспериментальной группой.

Систематическая, последовательная, сознательная работа в этом направлении успешно сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, активизации внимания детей, повышения знаний и умений по частям речи. Систематическое проведение специализированных упражнений по морфологии помогло заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку, а также выявить пробелы в знаниях и умениях по выявлению и использованию в письменной и устной речи имен существительных, прилагательных, местоимений, глаголов, а также лексико - грамматических признаков данных частей речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе II

В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии, а именно умения выявлять и использовать в письменной и устной речи имена существительные, прилагательные, местоимения, глаголы, а также умение определять лексико – грамматические признаки данных частей речи. Была проведена актуализация имеющихся знаний детей по частям речи.

Результаты констатирующего этапа опытной работы в МКОУ «Соколовская средняя общеобразовательная школа» показали, что большинство учащихся 4 класса испытывали затруднения  в ходе выполнения тестовых заданий по морфологии, составленных с учетом смыслового подхода в изучении морфологии. Эти трудности были связаны с  недостаточным развитием знаний и умений по частям речи, что явилось предпосылками для внедрения системы специально подобранных упражнений, способствующих прочному усвоению материала по частям речи младшими школьниками, разработанных на основе функционально – смыслового подхода.

Для осуществления работы по формированию знаний  частей речи и умений младших школьников на основе функционально – смыслового подхода был составлен календарно – тематический план занятий по русскому языку и проведены специально подобранные упражнения на разных этапах уроков по изучению морфологии.

Особое внимание уделялось упражнениям таких типов:

- Определение роли существительных в тексте – описании.

- Определение роли прилагательных в тексте – описании.

- Определение роли глаголов в тексте – повествовании.

В ходе контрольного этапа были выявлены изменения уровня сформированности знаний и умений учащихся 4 класса при обучении частям речи.

Было проведено повторное тестирование по частям речи. Для повторных испытаний использовались задания, аналогичные заданиям констатирующего этапа, но на другом языковом материале.

Сравнивая полученные результаты контрольного этапа с результатами констатирующего этапа опытной работы можно увидеть, что систематическая работа по изучению частей речи младшими школьниками с использованием упражнений, разработанных на основе функционально – смыслового подхода, способствовала повышению уровня сформированности морфологических знаний и умений младших школьников.

Результаты опытной работы доказывают: выдвинутая гипотеза о том, что систематическое выполнение подобранных упражнений по морфологии, разработанных на основе функционально – смыслового подхода, способствует эффективному формированию знаний и умений младших школьников по частям речи, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка.

Усвоение грамматических знаний играет огромную роль в общем развитии школьников, способствует их интеллектуальному развитию, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Знания по морфологии являются фундаментом для формирования умений и навыков правописания, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для развития учащихся и усвоения правил словоупотребления.

Трудности, связанные с недостаточным развитием знаний и умений по морфологии, явились предпосылками для внедрения в процесс изучения русского языка в начальной школе системы специально подобранных упражнений, способствующих прочному усвоению материала младшими школьниками и разработанных на основе функционально – смыслового подхода к изучению частей речи.

Суть функционально – смыслового подхода к изучению морфологии заключается в показе функций языковых явлений в языке и речи (единицы языка описываются с учетом их функционирования и взаимодействия в речи).

Изучение частей речи в начальной школе на основе функционально – смыслового подхода  предполагает формирование у младших школьников знаний о функциональных возможностях грамматических категорий и форм; о «текстообразующей функции» частей речи; об изобразительно – выразительной функции частей речи; о синонимии грамматических форм слова той или иной части речи. На основе указанных знаний возможно формирование соответствующих умений младших школьников:

1)умение осознанно выбирать грамматические формы частей речи, соответствующие условиям общения;

2) умение целенаправленно использовать слова той или иной части речи и их формы при создании текстов разных типов речи (описаний, повествований, рассуждений);

3)умение определять и  воспроизводить изобразительно  – выразительные функции частей  речи и их форм;

4)умение сознательно использовать  в зависимости от условий коммуникации  синонимичные грамматические формы  слов разных частей речи. 

В настоящее время актуальна разработка специальных упражнений на основе функционально – смыслового подхода, которые будут способствовать эффективному формированию знаний и умений младших школьников при изучении частей речи.

В связи с этим была сформулирована гипотеза: систематическое использование специально подобранных упражнений будет способствовать эффективному формированию знаний и умений младших школьников по морфологии на основе функционально – смыслового подхода.

Для проверки правильности гипотезы изучены лексико – грамматические  и психолого – педагогические основы обучения младших школьников частям речи, выявлены наиболее эффективные средства обучения частям речи на основе функционально – смыслового подхода младших школьников.

На констатирующем этапе высокий уровень сформированности знаний и умений по теме «Части речи» имело 30% учащихся, а на контрольном этапе – 59%. Показатель среднего уровня на констатирующем этапе – 35%, а на контрольном – 18%, так как большинство учащихся перешли со среднего уровня на высокий. Низкий уровень – на констатирующем этапе – 35%, на контрольном – 23%.  Это еще раз говорит о том, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена.

Таким образом, использование специально подобранных упражнений, разработанных на основе функционально – смыслового подхода будет способствовать эффективному формированию знаний и умений школьников по частям. Применение функционально – смыслового подхода к изучению частей речи с использованием грамматических упражнений и комплекса определенных методов и приемов будет способствовать усилению мотивационной основы обучения и формированию у учащихся чувства слова, навыков осознанного употребления грамматических форм в речи, поможет ученикам выражать свои мысли точно и выразительно в зависимости от условий коммуникации.

Результаты выпускной квалификационной работы имеют практическое значение: представленные в данной работе упражнения можно использовать на уроках русского языка для предупреждения и преодоления ошибок при изучении морфологии в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Азимов Э. Г.  Словарь методических терминов [Текст] /  Э. Г. Азимов, А.Н. Щукин. – СПб.: Златоуст, 2009. – 472с.
2. Антонова Е. С.   Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: Учеб. пособие / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М.: Академия, 2008. – 419с.
3. Аркадьева О. М. Употребление падежей в речи [Текст]: Учеб. пособие / О. М. Аркадьева. - М.: МГУ, 1975. - 126с.
4. Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса [Текст] / В. В. Архипова. – СПб.: АОЗТ Интерс, 2006, -135с.
5. Баринова Е. А.  Методика обучения русскому языку. Учебное пособие для студентов факультета русского языка  и литературы пед. институтов [Текст]:  монография / Е. А. Баринова. – М.: Просвещение, 1974. – 211с.
6. Быстрова  Е. А.  Обучение русскому языку в школе [Текст]: Е. А. Быстрова. – М.: Дрофа, 2004. – 240с.
7. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. Учебное пособие для вузов [Текст]: монография / Т. М. Воителева. – М.: Дрофа, 2006.-245с.
8. Волкова Л.А. Использование технологий на уроках по развитию речи [Текст] / Л. А. Волкова // Начальная школа до и после +  - №7 2007. – с.23-26.
9. Гац  И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка  [Текст] / И. Ю. Гац. – М.: Просвещение, 2003. – 429с.
10. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В. В. Давыдов. – Томск, Пеленг, 2011. – 457с.
11. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] / В. К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 156с.
12. Касаткин Л. Л. Русский язык [Текст]. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин и др. – М.: Изхдательский центр «Академия», 2005. – 768с.
13. Круковер  В. И. Русский язык 2 класс. Книга для учителя: Поурочные разработки к учебникам Рамзаевой Т. Г. и Поляковой А. В. [Текст] / В. И. Круковер, Л. И. Шелестова. – М.: ВАКО, 2005. – 400с.
14. Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст]: Учебное пособие / М. Р. Львов – М.: Академия, 2004. – 464с.
15. Львов М. Р. Словарь – справочник по методике русского языка [Текст] / М. Р.  Львов – М.: Просвещение, 1988. – 240с.
16. Львов М. Р. Школа творческого мышления [Текст]: монография / М. Р. Львов. Пособие по русскому языку для учащихся нач. классов. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Вентана-граф. 1997. – 240с.
17. Лекант П. А. Современный русский литературный язык [Текст]: учеб.пособие / П. А. Лекант. – 6-е изд., стер. – М.: Высш. шк., 2004 – 462с.
18. Матевосян И. С. Система упражнений для работы над описанием                [Текст] / И. С. Матевосян // Начальная школа до и после №3 2008. – с. 34-36.
19. Методика преподавания по русскому языку. Руководство к самостоятельной работе для студентов – заочников 2 - 5 курсов фак. подгот. учителей нач. классов пед. институтов [Текст]: учеб. пособие  / М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова и др. – М.: Просвещение, 1998. – 142с.
20. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /  М. Р. Львов,