Функционально – смысловой подход к изучению морфологии (по программе «Классическая начальная школа»)

 

 

Министерство образования и науки российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»

(ФГБОУ ВПО «АГАО»)

 

Педагогический факультет

Кафедра методики начального образования

 

Дипломная работа

Функционально – смысловой подход к изучению морфологии (по программе «Классическая начальная школа»)

по дисциплине «Методика преподавания русского языка и литературы»

 

Выполнила  студентка

Н–ZМНО 6081 группы                                                     

                                                                  Кармолина Светлана Алексеевна                                   

                                                                

                                                                 Научный руководитель

доцент кафедры МНО, кандидат         филологических наук

                                                                                                                          Анисимова Наталья Алексеевна

Оценка __________________________

«______»_____________20____г.

 

__________________________________

подпись

 

Бийск  - 2014

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы изучения морфологии в начальной школе с использованием функционально – смыслового подхода………...7

1.1. Морфология как раздел современного русского языка, система частей речи в современном русском языке……………………………………...7

1.2. Методика обучения  младших школьников частям речи (анализ возможностей учебно –  методического комплекта Т.Г. Рамзаевой)…………18

1.3.  Функционально –  смысловой аспект изучения частей  речи в начальной школе…………………………………………………………………37

Выводы по I главе………………………………………………………...43

Глава II. Изучение морфологии на основе функционально – смыслового подхода в 4 классе по программе «Классическая начальная школа» (опытная работа)…………………………………………………….44

2.1. Определение уровня  сформированности знаний, умений  младших школьников по морфологии (констатирующий этап)………………………45

2.2.  Формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе функционально – смыслового подхода к изучению частей речи (формирующий этап)………………………………………………………49

2.3.  Выявление изменений  уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи (контрольный этап)……………………………...53

Выводы по II главе………………………………………………………..58

Заключение………………………………………………………………...60

Список литературы…………………………………………………….....63

Приложения………………………………………………………………..70

 

 

Введение

Русский язык – это учебный предмет, изучающий системы знаний родного языка, на основе которого формируются практические навыки, важнейшее средство познания других наук, средство воспитания учащихся.  Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. Как известно, изучение морфологии обладает широким обучающим и развивающим потенциалом.

В процессе изучения частей речи дети знакомятся с некоторыми их грамматическими формами, например родом, числом, падежом, временем, лицом, и вместе с тем с литературными нормами их употребления, что очень важно для повышения уровня речевой культуры младших школьников. 
Усвоение грамматических знаний играет огромную роль в общем развитии школьников, способствует их интеллектуальному развитию, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Знания по морфологии являются фундаментом для формирования умений и навыков правописания, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для развития речи учащихся и усвоения правил словоупотребления.

Однако исследования результатов усвоения морфологии младшими школьниками показывают, что этот раздел школьного курса русского языка, к сожалению, не выполняет в полной мере своей базовой функции, поскольку существуют серьезные недостатки в его изучении учащимися начальных классов.

Актуальность дипломной работы обусловлена тем, что внедрение функционально- смыслового подхода в практику преподавания начального курса морфологии меняет суть учебного процесса. Трудности, связанные с  недостаточным развитием знаний и умений по морфологии, явились предпосылками для внедрения в процесс изучения русского языка в начальной школе системы специально подобранных упражнений, способствующих прочному усвоению материала младшими школьниками и разработанных на основе функционально – смыслового подхода к изучению частей речи. Актуальность темы дипломной работы связана со значительным распространением исследуемого явления и заключается в необходимости разработки рекомендаций по совершенствованию работы в области морфологии.

Объект исследования: процесс изучения русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: наиболее эффективные типы упражнений для изучения морфологии на основе функционально – смыслового подхода в начальной школе.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные типы упражнений для изучения частей речи младшими школьниками на основе функционально-смыслового подхода.

Задачи исследования:

1. Изучить научно – методическую литературу по теме дипломной работы.
2. Анализировать теоретические основы изучения морфологии в начальной школе с использованием функционально – смыслового подхода по программе «Классическая школа» Т.Г. Рамзаевой с целью выявления специальных упражнений, направленных на прочное усвоение частей речи на основе функционально – смыслового подхода.

3.        Провести  тестирование и проанализировать  работы учащихся с целью определения  направления работы по формированию  знаний и умений младших школьников  по морфологии.

4.        Осуществить  формирование морфологических знаний  и умений младших школьников  посредством внедрения специально  подобранных упражнений.

5.  Анализировать эффективность  использования специально подобранных  упражнений для формирования  знаний и умений младших школьников  по частям речи на основе функционально- смыслового подхода.

Гипотеза: систематическое использование специально подобранных упражнений будет способствовать эффективному формированию знаний и умений младших школьников по морфологии на основе функционально – смыслового подхода.

В исследовании были использованы следующие методы:

1. Изучение и анализ лингвистической и методической литературы по теме дипломной работы..
2. Анализ учебно – методического комплекта по русскому языку по программе «Классическая начальная школа» Т.Г. Рамзаевой..
3. Наблюдение за учебным процессом, за деятельностью учителя и учащихся.
4. Тестирование учащихся с целью определения уровня знаний и умений учащихся по морфологии.
5. Анализ письменных работ учащихся.
6. Качественный и количественный анализ результатов опытной работы.

Экспериментальная база: Опытная работа была проведена на базе  МКОУ «Соколовская средняя общеобразовательная школа» с.Соколово Зонального района в период с сентября 2013 года по апрель 2014 года. Всего в исследовании участвовало 25 человек. В качестве экспериментальной группы был взят 4 «А» класс. Контрольную группу представлял 4 «Б» класс. Всего в исследовании приняло участие 25 учащихся.

 

 

 

 

Практическая значимость:

Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов на уроках по русскому языку для предупреждения и преодоления трудностей и ошибок при изучении морфологии младшими школьниками (по программе «Классическая начальная школа» Т.Г. Рамзаевой).

Структура работы: введение; глава 1; выводы по 1 главе; глава 2; выводы по 2 главе; заключение; список литературы; приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения морфологии в начальной школе с использованием функционально – смыслового подхода

 

 

1.1  Морфология как раздел современного русского языка, система частей речи в современном русском языке        

Морфология – раздел науки о языке, изучающий части речи и их формы. Изучаемые понятия: части речи (знаменательные, незнаменательные) имена (существительное, прилагательное, числительное, местоимение), глагол, наречие, слова категории состояния, предлог, союз, частица, междометие, звукоподражания, морфологические признаки частей речи.

 Морфология – это одна из составных частей грамматики. Грамматика подразделяется на два раздела – морфологию – собрание правил об изменении слов, т.е. учение о грамматической природе слова и его формах (греч.morphe – форма, logos – слово, учение) и синтаксис – собрание правил о сочетании слов ( греч. syntaxis – сочетание, построение).

Следует назвать имена ученых, внесших большой вклад в изучение морфологии. Это А. А. Потебня, Ф. Ф. Фортунатов, Л. В. Щерба, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский, Р. О. Якобсон К. Д. Ушинский, С. А. , В. В. Виноградов и др. В трудах В. В. Виноградова наиболее полно выражены взгляды в первую очередь на морфологию как на учение о слове и на грамматику.

Вслед за В. В. Виноградовым морфологию часто называют «грамматическим учением о слове». Грамматическими свойствами слов являются грамматическая категория, грамматическое значение и грамматическая форма.

Объектом изучения в морфологии являются отдельные слова. Морфология изучает грамматические свойства слова. Задачи морфологии ограничиваются не только изучением форм слова и выражаемых ими общих грамматических значений, но и в морфологию включается учение о частях речи как лексико – грамматических категориях слов.

Грамматическая категория – это значения слов обобщенного характера, значения, отвлеченные от конкретных лексических значений этих слов. Категориальные значения могут быть показателями, например, отношения данного слова к другим словам в словосочетании и предложении (категория падежа), отношения к лицу говорящему (категория лица), отношения сообщаемого к действительности (категория наклонения),  отношения сообщаемого ко времени (категория времени) и т.д. Грамматические категории обладают различной степенью абстрагирования. Например, грамматическая категория падежа в сравнении с грамматической категорией рода является более абстрагированной категорией. Так, любое существительное включается в систему падежных отношений, но не каждое из них включается в систему противопоставлений по роду: учитель – учительница, актер – актриса, но педагог, языковед, режиссер. Термин «грамматическая категория» используется и в более широком значении – в значении класса слов, объединенных общими грамматическими признаками. В таком смысле говорится о категории существительного и т.д. Однако при этом добавляется уточняющее прилагательное «лексический», т.е. речь идет о лексико – грамматических категориях слов или частях речи. Та или иная грамматическая категория (категория рода, числа, падежа и т.д.) в каждом отдельном слове имеет определенное содержание. Так, например, категория рода, свойственная именам существительным, в слове книга обнаруживается тем, что это имя существительное является существительным женского рода; или категория вида, например, в глаголе рисовать имеет определенное содержание – это глагол несовершенного вида.

Подобные значения слов называются грамматическими значениями. Следовательно, каждое слово может обладать рядом грамматических значений, например, в глаголе бежал заключены следующие грамматические значения: значение прошедшего времени, значение единственного числа, значение мужского рода, значение несовершенного вида.

Грамматические значения выражаются различными языковыми средствами. Например: значение 1-го лица единственного числа в глаголе пишу выражается при помощи окончания –у, а общее значение творительного падежа в слове лесом выражается при помощи окончания  –ом. Вот такое выражение грамматических значений внешними языковыми средствами называется грамматической формой.

Можно сделать вывод, что формы слова – это разновидности одного и того же слова, отличающиеся друг от друга грамматическими значениями. Вне грамматической формы не существует ни одного грамматического значения. Грамматические значения могут выражаться не только при помощи морфологических видоизменений слова, но и при помощи других слов, с которыми оно связано в предложении. Например, в предложениях Он купил пальто и Он был в пальто форма слова пальто одна и таже, однако в первом случае оно имеет грамматическое значение винительного падежа, а во втором – предложного падежа. Эти значения  создаются разными связями этого слова с другими словами в предложении [14, с.208].

Части речи – это группы слов, объединенных общими признаками. Признаки, благодаря  которым происходит разделение слов на части речи, не однородны для разных групп слов. Так, все слова русского языка можно разделить на междометия и немеждометные слова. Междометия – это неизменяемые слова, обозначающие эмоции (ах, увы, черт побери), волеизъявления (стоп, баста) или являющиеся формулами речевого общения (спасибо, привет). Особенность междометий в том, что они не вступают с другими словами в предложении ни в какие синтаксические связи, всегда обособлены интонационно и пунктуационно.

Немеждометные слова можно разделить на самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные). Разница между ними заключается в том, что самостоятельные слова могут выступать в речи без служебных, а служебные без самостоятельных формировать предложение не могут. Служебные слова неизменяемы и служат для передачи формально – смысловых отношений между самостоятельными словами. К служебным частям речи относятся предлоги (к, после, в течение), союзы (и, как будто, несмотря на то что), частицы (именно, только, вовсе не).

Обычно используется классификация В. В. Виноградова. Давая классификацию частей речи, нужно сказать, что это вопрос спорный. Выделяют разные основания для классификации частей речи.