Функционально – смысловой подход к изучению морфологии (по программе «Классическая начальная школа»)

Лучше, если график создается  в классе на доске в процессе работы. Для учащихся в таком случае он явится как бы результатом общей работы самого класса. Но возможно придти в класс с готовым пособием и «читать» его вместе с учащимися. При закреплении и особенно при повторении знаний о составе слова полезно предложить учащимся самостоятельно объяснить тот или иной график. Это дает ученику возможность проверить себя, уточнить и привести  в систему свои знания.

В школьной практике широкое применение находят грамматические таблицы, помогающие учащимся усвоить и запомнить те или иные положения, правила, существующие в языке. К таким таблицам относятся, например, таблицы:

а) Наименование падежей, вопросы к ним и наиболее употребительные предлоги.

в) Образцы склонения существительных.

г) Родовые окончания имен прилагательных.

д) Личные местоимения единственного и множественного числа.

е) Образцы спряжения глагола.

ж) Наименование частей речи и членов предложения и т.д.

Подобные таблицы используются на разных этапах изучения учащимися соответствующих грамматических тем, однако наибольшее значение они имеют в работе по закреплению знаний. Учащиеся обращаются к ним, как к справочнику, и повторно – зрительное восприятие их помогает учащимся в усвоении и запоминании нового грамматического материала.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся в начальных классах, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи программа Т. Г. Рамзаевой рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг. Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи.

Таким образом, методы и приемы, используемые  при изучении частей речи по учебно – методическому комплекту Т.Г. Рамзаевой помогают решить одну из ведущих задач изучения частей речи -  развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Это такие методы, как: репродуктивный (воспроизводящий) метод, метод проблемного изложения, исследовательский метод, частично – поисковый. Наиболее часто в УМК Т.Г. Рамзаевой  упражнения предполагают применение таких приемов изучения частей речи, как упражнение, наблюдение, морфологический разбор, применение компьютерных технологий, работа со словарями и др.

 

 

1.3.Функционально – смысловой аспект изучения частей речи в начальной школе

В начальную школу учащиеся приходят с недостаточными речевыми умениями и навыками, далеко не всегда соответствующими нормам литературного языка, и со сравнительно небольшим запасом слов. Ясно, что учитель должен, с одной стороны, уточнить и расширить представления и понятия детей и на этой базе вести работу по обогащению их словаря, а с другой стороны – развивать и совершенствовать те речевые умения  и навыки, с которыми дети пришли в школу. Для этого нужно научить учащихся вдумываться в формы и значения слов и прежде всего помочь им осмыслить те формы речи, которыми  они пользуются бессознательно. И здесь не обойтись без функционально – смыслового подхода  к изучению частей речи.

Суть функционально – смыслового подхода к изучению морфологии заключается в показе функций языковых явлений в языке и речи (единицы языка описываются с учетом их функционирования и взаимодействия в речи). «Изучая те или иные языковые явления, необходимо сообщать детям их функции и проводить наблюдения, подтверждающие роль этих функций» [41, с. 13]. Новые знания о функциях грамматических форм  ученик получает, на уроке морфологии через наблюдение за употреблением глаголов, имен существительных, имен прилагательных.

В содержание обучения при функциональном подходе включены :

-знания о функциональных возможностях грамматических категорий и композиционно – стилистическом потенциале грамматических форм;

-знания о функционировании переносных значений как одном из средств языкового воздействия;

-понятие «текстообразующая функция» языковой единицы (способность «строить» текст, участвовать в его создании);

-понятие «изобразительно – выразительная функция» языковой единицы (изобразительная функция – способность «рисовать» образные картины, выразительная функция – способность передавать с разной степенью выразительности те или иные мысли и эмоции, отношение автора к описываемому предмету);

-понятия «нейтральная словоформа» - «экспрессивная словоформа», синонимия грамматических форм;

-умение определять и воспроизводить текстообразующие и изобразительно – выразительные функции  грамматических форм в тексте     [ 41, с. 22];

-умение осознанно выбирать  грамматические формы частей  речи, соответствующие условиям  общения;

-умение целенаправленно  использовать слова той или  иной части речи и их формы  при создании текстов разных  типов речи (описаний, повествований, рассуждений);

-умение определять и  воспроизводить изобразительно  – выразительные функции частей  речи и их форм;

-умение сознательно использовать  в зависимости от условий коммуникации синонимичные грамматические формы слов разных частей речи. 

Функциональный подход  предполагает тесную связь грамматической формы со значением, показ контекстов, в которых реализуется значение единиц языка, их контекстуальных показателей, закономерностей функционирования грамматических форм и структур в определенных типах речи. Функциональный критерий предполагает оценку тех функций, которые слова данного класса выполняют в предложении, например: наиболее характерными функциями существительного являются функции подлежащего и дополнения; единственной функцией, выполняемой в предложении глаголом в личной форме, является функция сказуемого; для прилагательного характерна функция определения; для наречия - функция обстоятельства.

Смысловой подход предполагает изучение грамматического значения  частей речи. Каждая часть речи имеет свой набор грамматически значений, которые выражаются в специфических для каждой части речи грамматических формах. Происходит практическое знакомство с терминами "слова, называющие предмет", "слова, называющие действие предмета", "слова, называющие признак предмета". Однотипные грамматические значения объединяются в более крупные единицы – грамматические категории. Слово имеет грамматическое значение, т.е. является носителем определённых грамматических категорий знаменательных частей речи: класса (часть речи), числа, рода и т. д. 

 Категориальное значение – это обобщенное лексическое значение. Для имени существительного категориальным значением является значение  предметности. Существительное имеет классифицирующую категорию рода и словоизменительную категорию числа и падежа, первичной синтаксической функцией существительного является функция подлежащего и дополнения.

Имя прилагательное имеет частеречное значение непроцессуального признака, обладает зависимыми словоизменительными категориями рода, числа и падежа и является согласованным определением.

Имена числительные – это слова, объединённые категориальным значением количества. Это очень разнородные слова, которые обладают способностью сочетаться в качестве количественного определителя только с именами существительными, образуя с ними словосочетания, функционирующие как единый член предложения,  и неспособностью определяться именами прилагательными. По составу числительные делятся на простые, сложные и составные.

Местоимение - одна из самых противоречивых частей речи. Согласно греко-римской традиции, их выделяют на основе функции замещения других частей речи. Следствием этого является то факт, что традиционно к местоимениям относят слова, которые обладают формальными грамматическими свойствами, характерными для разных частей речи.

Глагол обладает рядом морфологических категорий, которые характерны только для него: вид, залог, время, наклонение, лицо. Сейчас утвердилось широкое понимание глагола, т.е он включает в себя самые разные, с точки морфологии, грамматические формы: инфинитив, личные формы, причастие, деепричастие.

Итак, функционально – смысловой подход может быть использован при изучении частей речи. Ничего принципиально нового такой подход не содержит. Речь идет лишь о других, новых способах подачи, компоновки языкового материала, но ясно одно, что такой подход приведет к более осмысленному обучению, связанному с содержательной, а не формальной структурой языка. Новая системность сориентирована на коммуникацию, на правила «речевой игры», правила выбора языковых средств. В результате это приведет к успешному изучению языка в динамике, даст   больше возможностей видеть связи, взаимодействие единиц  разных уровней в тексте. Естественно, функциональный аспект не может быть в центре внимания, но должен присутствовать как необходимое дополнение к теории, фон в материале упражнений, в заданиях к текстам. Не расширяя программу, следует углубить семантические, логические, межуровневые, а значит, и коммуникативные связи, демонстрируя важность соотносительности единиц разных уровней.

Такой подход усилит стилистический аспект обучения языку: ведь для школьной практики важнее всего знание набора единиц, правил их употребления и оценки их функции в речи. А сопоставление средств разных уровней самым тесным образом связано с изучением выбора средств выразительности, соответствующих условиям общения. Сравнение синонимических вариантов закономерно приведет к установлению различий между ними и даст возможность отработать правила их коммуникативного употребления. Сопоставление единиц разных уровней будет стимулировать интерес к языку, обнажит смысловые, логические связи, будет содействовать изучению правил выбора: почему так, а не иначе, какие варианты возможны, в каких ситуациях, типах текстов и т.д. Тем самым усилится и мотивация обучения, и его коммуникативная направленность.

Таким образом, функционально – смысловой подход предполагает организацию систематического наблюдения учащихся над грамматическим материалом в процессе решения речевых задач; учит видеть реальную картину языковой системы, связи и взаимодействия (взаимоотношения) единиц разных уровней языка, а главное–согласованную жизнь языковых единиц в речи, их совместное функционирование в тексте; содействует развитию логического и ассоциативного мышления школьников: учит видеть одинаковые, сходные значения и функции во внешне (формально) различных языковых средствах; развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору языковых средств при формировании высказывания; позволяет овладеть комплексом средств, выражающих близкие значения; ставит вопросы о различиях, правилах выбора, функциональных возможностях; стимулирует развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий; развивает интерес к языку при работе с частями речи и создании собственных речевых единств; демонстрирует возможность оперировать единицами разных уровней, искать и находить связи и взаимодействия языковых единиц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе I

1. Морфология – это раздел науки о языке, который изучает слово как часть речи. Морфологические  умения младших школьников формируются в процессе изучения частей речи.
2. В современном русском языке части речи делятся на самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные). В начальных классах по программе «Классическая начальная школа» Т. Г. Рамзаевой изучаются следующие части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, глагол, предлог, союз, частица, междометие. Они изучаются на основе функционально – смыслового подхода.
3. Использование функционально-смыслового подхода в изучении частей речи отвечает ведущим тенденциям современного школьного образования, в частности тенденции к усилению речевой направленности школьного курса русского языка, связанной со стремлением изучать язык как средство общения. Процесс развития личности, развития умения общаться с другими людьми невозможен без знаний о частях речи, что приводит к выводу о необходимости функционально – смыслового подхода к изучению частей речи, создания вариативной методики.
4. Основные методы изучения частей речи на основе функционально – смыслового подхода по программе Т.Г. Рамзаевой: репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский метод.
5. Функционально – смысловой подход к изучению частей речи по программе Т. Г. Рамзаевой по русскому языку имеет свои преимущества. Такой подход обеспечивает усвоение грамматических форм на основе понимания их целесообразности в выражении смысла речи.

 

 

Глава II. Изучение морфологии на основе функционально – смыслового подхода по программе «Классическая начальная школа» (опытная работа)

Опытная работа была проведена на базе  МКОУ «Соколовская средняя общеобразовательная школа» с.Соколово Зонального района в период с сентября 2013 года по апрель 2014 года. Всего в исследовании участвовало 25 человек. В качестве экспериментальной группы был взят 4 «А» класс. Контрольную группу представлял 4 «Б» класс.

Опытное исследование включало три этапа:

1. Определение уровня сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии (констатирующий этап).
2. Формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе функционально – смыслового подхода к изучению частей речи (формирующий этап).
3. Выявление изменений  уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи (контрольный этап).