Функционально – смысловой подход к изучению морфологии (по программе «Классическая начальная школа»)

Система знаний о частях речи определяется Программой по русскому языку Т. Г. Рамзаевой.

Центральное место в учебниках русского языка Т.Г. Рамзаевой по программе «Классическая начальная школа» отводится разделу морфологии.

Три крупнейшие темы: существительное, прилагательное, глагол-концентрически представлены в каждом из I – IV классов.

В процессе изучения морфологии  школьники учатся определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; находить грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;  определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Получают возможность научиться проводить морфологический разбор частей речи по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;  находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Изучение частей речи  в 1 классе — это пропедевтический (предварительный, подготовительный) этап системы начального языкового образования (1—4 классы). В 1 классе слово как единица языка не представлено на уровне части речи. Проводятся элементарные наблюдения за такой особенностью слова, как вопрос, на который оно отвечает (кто? или что?  какой?  что делает?), и накопления сведений о том, что слова — это названия предметов, признаков предметов, действий предметов...

Системно - концентрический принцип построения курса начального обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Начиная со 2 класса, изучение основ морфологии осуществляется в определенной, постепенно усложняющейся взаимосвязи. Во втором классе вводятся понятия «частей речи», сообщаются признаки, свойственные каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), функция в предложении. В III и IV классах углубляются знания о морфолого – синтаксической стороне каждой части речи: склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значения форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм [30, с.55].

Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но учитель практически обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.

В разграничении, в различении частей речи младшие школьники руководствуются следующими критериями:

а) лексическое значение слова – предметность, признак или свойство, действие, количество и пр.;

б) роль в предложении или синтаксическая функция;

в) наличие тех или иных категориальных признаков: признак времени присущ только глаголу, признак одушевленности (неодушевленности) – только имени существительному;

г) изменяемость (неизменяемость): для изменяемых частей речи – характер форм изменения (склонение, спряжение и пр.) [ 32, с. 9].

Система распределения материала по классам [28, с.235-262] более подробно дана в Приложении № 1.

Необходимо углубить и систематизировать знания детей о частях речи формировать умения и навыки по изучению морфологии. В каждом классе формируются свои умения по частям речи.

В 1 классе формируются умения: классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, одежду, обувь и т.д.), сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать, отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?.

Во 2 классе формируются умения: изменять имена существительные по числам; различать собственные и нарицательные имена существительные, имена существительные, близкие и противоположные по смыслу; изменять глаголы по числам, различать глаголы, близкие и противоположные по смыслу, наблюдать за употреблением глаголов в различных временных формах; изменять имена прилагательные по числам, различать  имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу, наблюдать над согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и имени прилагательного (практически, в процессе составления предложений); формировать умение раздельного написания со словами наиболее распространенных предлогов: в, на, о, об, с, из, без, над, под, от, до, по, у, около.

В 3 классе формируются умения: различать имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, изменять имена существительные по числам и падежам, склонять имена существительные с ударными окончаниями в единственном числе, распознавать падежи, имена существительные, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе; различать имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу, изменять имена прилагательные по родам и числам при сочетании с именами существительными, употреблять в речи прилагательные – синонимы и прилагательные – антонимы; различать глаголы совершенного и несовершенного вида, глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы), изменять глаголы по числам и временам, употреблять глаголы в прямом и переносном значении.

В IV классе формируются умения: склонять имена существительные в единственном и множественном числе, различать несклоняемые имена существительные, употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах, уметь правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных, употреблять их в речи; изменять имена прилагательные  по родам, числам, падежам, склонять имена прилагательные в мужском, среднем, женском роде в единственном и множественном числе, употреблять имена прилагательные в прямом и переносном смысле, прилагательные – синонимы и прилагательные – антонимы; различать местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа, употреблять личные, притяжательные и указательные местоимения в речи, склонять личные местоимения с предлогами и без предлогов, использовать личные местоимения как средства связи предложений в тексте; определять прошедшее время глагола (употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний), изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени, распознавать глаголы в 3-ем лице и глаголы в неопределенной форме, использовать в тексте глаголы – синонимы и глаголы – антонимы, наблюдать над употреблением при глаголах имен существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов; употреблять наречия в глагольных словосочетаниях; склонять простые количественные числительные (от одного до десяти) в словосочетаниях и  употреблять их в речи.

Для того, чтобы пробудить интерес учащихся начальных классов к дальнейшему изучению частей речи выработаны специфические методы и приемы.

«Метод - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования»   [1, с. 314].

 Понятие «метод» отечественные педагоги трактуют по-разному. Одни понимают его как "способ передачи другим познаний" (Д.И. Тихомиров) или относят к нему "вообще все способы, приёмы и действия учителя" (К.В. Ельницкий). Другие рассматривают метод обучения как "совокупность координированных приёмов преподавания" (С.А. Ананьев) и т.д.

При изучении морфологии выделяются следующие методы:

Репродуктивный (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание. В учебный материал Т. Г. Рамзаевой заложены такие виды заданий:

Тема «Существительное в дательном падеже»:

Прочитайте текст. Спишите предложения, подчеркните главные члены предложения. Укажите падеж имен существительных. Подчеркните предлоги.

По реке плыл огромный теплоход. К причалу подошло парусное судно [37, с.60].

 

Метод проблемного изложения - создание проблемной ситуации, постановка проблемы, поиск способа ее решения – это задача педагога. Обучающиеся в рамках этого метода работают над непосредственным решением проблемы. Они становятся свидетелями научного поиска педагога. Учитель может последовательно ставить проблемные задачи и показывать их решение, привлекать к поиску ответа и самих обучающихся, задавать им вопросы. При этом он имеет возможность обращаться как ко всей группе, так и к конкретному обучающемуся.

Пример: Урок русского языка по теме "Самостоятельные и служебные части речи"

Анализ - учитель - ученики - постановка проблемы - подводящий без проблемы диалог.

-Прочитайте стихотворение по учебнику (читают)

-Определите, какой частью речи является каждое слово (определяют)

-Какие части речи нам встретились? (по ходу ответов фиксирует части речи на доске).

-Существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, союзы, наречия.

-Какие части речи не встретились  в этом стихотворении? (фиксирует  части речи на доске).

-Междометия и местоимения.

-Разделите все известные вам  части речи на две группы. Объясните, по какому признаку вы их разделили (по ходу ответов разносит части речи по двум столбикам).

-В 1-ю группу входят части  речи, к которым можно задать  вопрос (перечисляют), во 2-ю - к которым нельзя задать вопрос (перечисляют). Вывод: части речи 1-й группы называются самостоятельными, 2-й служебными (фиксирует термины на доске).

-Дайте определение. Формулируют определение (открытие нового знания)

-Сверимся с учебником. Что заметили  интересного? (междометия не относятся к служебным частям речи).

-Верно. Это особая группа слов. (Фиксирует на доске).

Задание на формулирование темы: -Значит, какую новую тему мы только что освоили и сейчас будем закреплять? (самостоятельные и служебные части речи).

Исследовательский метод - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению той или иной темы, обеспечивает привлечение самих учащихся к наблюдениям, анализу языковых фактов, обобщениям и выводам о целесообразности использования того или иного слова в зависимости от речевой ситуации. Исследование — это, процесс поиска неизвестного, новых знаний. Именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.        

Урок-исследование представляет такую организационную форму обучения, при которой  формируются осознанные, оперативные и гибко используемые знания о языке, обеспечиваются условия совершенствования творческой деятельности. Приведу пример, как используется этот метод в учебнике Т. Г. Рамзаевой:

- На доске записаны слова: страна, мышь, земля, дедушка, дядя, озеро, поле, дочь, стол.

1. Что можете сказать о словах? (Существительные стоят в начальной форме).

2. На какие три группы  их можно разделить? ( По родам).

3. Их можно разделить  и на другие три группы. Ориентируясь на таблицу, вы сможете сделать это самостоятельно.

- Назовите существительные, которые вы запишите в первую  группу? Записать и выделить окончания (страна, земля, дедушка, дядя). Чем отличаются и чем похожи эти имена существительные?

- Запишите существительные  во вторую группу. Выделить окончания (стол, озеро, поле.)

- Запишите существительные  в третью группу. Выделить окончания (дочь)

- Что можно сказать  об этом имени существительном?

- По каким признакам  группировали имена существительные? (По их роду и окончанию.)

- С помощью рода и  окончания мы можем определить  склонение существительного. Существительные  бывают 1, 2, 3 – го склонения.

 

 - Сделайте вывод: как определить  склонение имен существительных? (По начальной форме: обращая внимание на род и окончание).

Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования являются поисковые методы; в начальных классах – это частично - поисковый. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения. Однако заинтересованность в изучении нового еще не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы. Интерес может быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не дает готового решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала сравнения полученных фактов и первичного обобщения. Суть частично-поискового метода заключается в последовательном осуществлении поиска ответов на вопросы, на которые расчленена проблемная задача. Школьники овладевают приемами анализа учебного материала, причем каждый шаг решения предполагает творческую деятельность. Цель этого метода обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность создавать знания, научить их самостоятельно формулировать выводы.