Функционально – смысловой подход к изучению морфологии (по программе «Классическая начальная школа»)

Цель опытного исследования: выявить наиболее эффективные типы упражнений, способствующих формированию морфологических знаний и умений младших школьников на основе функционально – смыслового подхода к частям речи.

Задачи опытного исследования:

1. Определить уровень сформированности знаний и умений учащихся 4 «А» и 4 «Б» класса по частям речи.
2. Подобрать специальные упражнения для формирвания морфологических знаний и умений младших школьников на основе функционально – смыслового – подхода к изучению частей речи и апробировать их в ходе формирующего этапа опытной работы.
3. Выявить изменения уровня сформированности знаний и умений младших школьников при изучении частей речи в ходе опытной работы.
4. Анализировать эффективность использования специально подобранных упражнений по изучению частей речи на основе функционально – смыслового подхода для повышения уровня сформированности морфологических знаний и умений младших школьников.

 

 

1. Определение уровня сформированности знаний, умений младших школьников по морфологии (констатирующий этап)

Время проведения этапа: в период с сентября по октябрь 2013 года.

Цель: определить уровень сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии.

Задачи:

1. Провести диагностику учащихся в экспериментальной и контрольной группах и организовать выполнение младшими школьниками тестовых заданий.
2. Сравнить полученные результаты экспериментальной и контрольной групп и выявить уровень сформированности знаний и умений по ранее изученному материалу по морфологии.
3. Сделать выводы о том, на формирование каких знаний и умений учащихся 4 класса с использованием функционально – смыслового подхода необходимо направить работу на следующем этапе опытного исследования.

Методы: тестирование, наблюдение за учебной деятельностью младших школьников, диагностика, обработка полученных результатов.

Для выявления уровня сформированности знаний и умений учащихся по морфологии школьникам было предложено выполнить 10 тестовых заданий, представляющих собой проблемные ситуации, которые каждый ученик должен был решить индивидуально.

Ученики 4 класса должны знать: частеречные значения, морфологические категории, особенности формообразования и функционирования в речи таких частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, а также знать функции в речи предлогов.

Учащиеся должны уметь: выделять правильные употребления существительных по роду; подбирать формы разных частей речи с определенным грамматическим значением; определять семантические группы имен существительных; выделять правильные формы существительных Р.п., мн.ч.; различать по части речи слова со значением признака; правильно употреблять полные и краткие формы прилагательного; правильно употреблять формы времени глагола; различать по части речи слова со значением действия.

Были разработаны критерии оценки знаний и умений учащихся 4 класса по морфологии и частям речи. Уровень сформированности знаний и умений по частям речи определялся как высокий, средний и низкий.

1.  Низкий уровень знаний и умений – ребенок выполнил менее чем  30% заданий или выполнил менее 5 заданий.

2. Средний уровень знаний и умений – 40% - 80% заданий или выполнил 6 – 8 заданий.

3.   Высокий уровень знаний и умений – более 80% заданий или более 8 заданий.

Были составлены таблица и гистограмма, куда были занесены результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп (см. Приложение 2).

Упр. 1. Определите род выделенного существительного. Подчеркните форму рода, употребляемое в наше время.

Цель: формирование умения выделять правильные употребления существительных по роду.

Образец: Рельс (м. р.) стал горячим от солнечных лучей. – Рельса (ж. р.) гудела при движении поезда.

Туфель – туфля, жираф – жирафа, ставень – ставня, клавищ – клавиша.

Упр. 2. Замените подчеркнутые формы имен существительных

Цель: формирование умений подбирать формы разных частей речи (существительного и прилагательного) с определенным грамматическим значением.

Из мрамора – мраморный, с мясом – мясной.

Упр. 3. Разделите существительные по группам: 1) со значением действия, 2) со значением признака.

Цель: формирование умения определять семантические группы имен существительных.

Образец: Шум реки – речной шум.

Соловья – соловьиный, детей – детские.

Упр. 4. Подберите к выделенным существительным однокоренные глаголы.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Пение птиц – птицы поют.

Ходьба – ходить, купание купаться, рисование – рисовать.

Упр. 5. Укажите правильную форму Р.п., ед.ч. существительных в словосочетаниях.

Цель: формирование умения выделять правильные формы существительных в Р.п., ед.ч.

Образец: Стакан чая–стакан чаю.

Сахар, снег, творог.

Упр. 6. Подберите к выделенным прилагательным близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по части речи слова со значением признака.

Образец: 1. Белый снег – белизна снега. 2. Добрый человек – доброта человека.

Быстрый – быстрота, прозрачный – прозрачность, синий – синева, зеленый – зелень.

Упр. 7. Определите части речи выделенных слов.

Цель: формирование умения различать по части речи слова, одинаковые по написанию (прилагательные, существительные).

Образец: Больной (кто? – сущ.) стонал. – Больной (какой? – прил.) человек стонал.

Смелый, детская.

Упр. 8. Подберите к выделенным глаголам близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Олень бежит – бег оленя. 2. Дети играют – игра детей.

Отвечает – ответ, спит – сон, болеет – болезнь.

Упр. 9. Исправьте ошибки в употреблении форм времени глаголов.

Цель: формирование умения правильно употреблять формы времени глагола.

Образец: Он идет (наст. в), а мы стояли (прош.вр.). – Надо: Он идет (наст. вр.), а мы стоим (наст. вр.)

Упр. 10. Укажите пример с правильным употреблением формы глагола.

Цель: формирование умения выделять правильные формы рода в прошедшем времени глагола.

Образец: Врач (сущ. м. р.) пришел – врач пришла.

Шофер, библиотекарь, продавец.

Как видно из гистограммы в экспериментальной группе высокий уровень сформированности знаний и умений о частях речи отмечен у 20% детей, средний уровень наблюдается у 40% детей и низкий – у 40% детей.

В контрольной группе 20% детей имеют высокий уровень сформированности знаний и умений о частях речи, 60% детей имеют средний уровень и у 20% учащихся отмечен низкий уровень.

В целом можно сделать вывод, что у детей в контрольной группе уровень сформированности знаний и умений о частях речи несколько выше, чем в экспериментальной.

 

 

2.2 «Формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе функционально – смыслового подхода к изучению частей речи (формирующий этап)

         Время проведения: Формирующий этап опытной работы проводился в экспериментальной группе с сентября 2013 по апрель 2014 года.

 

Цель: формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса при изучении частей речи с использованием функционально – смыслового подхода.

Задачи:

1. Изучить календарно – тематический план по русскому языку в 4 классе с целью проведения опытной работы по формированию знаний и умений младших школьников при обучении частям речи.
2. Подобрать специальные упражнения, направленные на формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе функционально – смыслового подхода.
3. Внедрить подобранные упражнения в процесс изучения русского языка в 4 классе ( по программе «Классическая начальная школа» Т. Г. Рамзаевой).

 

Для проведения формирующего этапа опытной работы осуществлялось календарно – тематическое планирование, проведение фрагментов уроков по частям речи.

Календарно – тематический план (см. Приложение 3) был составлен на основании типовой государственной программы по русскому языку для общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации, под редакцией Т.Г. Рамзаевой [32,с.14] и соответствующей требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования[57,17-25].

Во время проведения формирующего этапа младшие школьники изучали темы: «Имя существительное» (40 часов), «Имя прилагательное» (26 часов), «Местоимение» (7 часов), «Глагол» (35 часов).

 

1. Фрагмент урока по изучению существительного на основе функционально – смыслового подхода

 Определение роли существительных в тексте – описании.

Цель: развивать знания изобразительно – выразительных  функций существительного  в тексте.

Тема: «Роль существительных в тексте - описании»

Этап закрепления полученных знаний:

- Прочитайте текст. Определите роль существительных в тексте.

 Пришла весна – красна. Распушилась над рекой верба. Днем с крыши капают капельки. Тают на солнце длинные сосульки. Потемнели  дороги. Лес на озере посинел. Около деревьв оголилась земля. Прилетели белоносые грачи.

Данный этап урока помогает детям закрепить знания об определении роли существительного в тексте (о его изобразительно – выразительной функции).

 

2. Фрагмент урока по изучению прилагательного на основе функционально – смыслового подхода

 Определение роли прилагательных в тексте – описании.

Цель: развивать знания изобразительно – выразительных функций  прилагательных в тексте.

Тема: «Определение роли прилагательных в тексте - описании».

Этап закрепления полученных знаний:

– Послушайте тексты. (Учитель читает тексты по 2 раза):

А) Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы. 

Б) Наступила ранняя  весна. Тает последний снег. Журчат говорливые  ручьи. Светит ласковое солнце. Летят  голосистые птицы.

–О чем был первый текст? (О весне).

–О чем был второй текст?  (Тоже о весне).

–Можно ли считать эти тексты одинаковыми?  (И да, и нет.)

–Докажите. (Дети доказывают.)

– Что же отличает первый текст от второго? (Наличие слов-названий признаков предметов. С ними текст становится красивее. Слова-названия признаков предметов нужны для красоты описания).

На этом этапе урока дети учились определять роль прилагательных в тексте – описании. Данный этап урока помогает развивать знания детей о изобразительно – выразительных функциях прилагательных в тексте.

3. Фрагмент урока по изучению глагола на основе функционально смыслового подхода

Определение роли глаголов в тексте – повествовании.

Цель: развивать знания изобразительно – выразительных функций глагола в тексте.

Этап закрепления полученных знаний:

- Прочитайте текст.

На рассвете неподалеку от меня кто – то зашелестел листьями. В шагах двух от меня пробежал круглый, встопорщенный еж. Он пробрался под густой куст и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из – под куста и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из под куста и отправился по своим делам. Скоро еж опять вернулся с добычей.

- Укажите, слова какой  части речи более важны в  тексте? (Глаголы).

- Какую роль глаголы  играют в тексте – повествовании?

Данный этап урока помогает развивать знания детей о изобразительно – выразительных функциях глагола в тексте, определять роль глаголов в тексте – повествовании.

Данные типы упражнений являются наиболее эффективными для изучения морфологии на основе функционально – смыслового подхода.

 

 

 

 

2.3. Выявление изменений  уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи (контрольный этап)

Цель: выявить изменения уровня сформированности знаний и умений учащихся 4 класса при обучении частям речи на основе функционально – смыслового подхода к изучении морфологии.

Задачи:

1. Провести повторную - диагностику детей экспериментальной и контрольной групп для определения уровня знаний и умений младших школьников по частям речи с точки зрения функционально – смыслового подхода.
2. Сравнить данные результаты контрольного этапа с результатами констатирующего этапа опытной работы с целью выявления динамики роста и уровня знаний и умений младших школьников по частям речи с точки зрения функционально – смыслового подхода.

Для повторных испытаний использовались задания, аналогичные заданиям констатирующего этапа, но на другом языковом материале.

Упр. 1. Определите род выделенного существительного. Подчеркните форму рода, употребляемое в наше время.

Цель: формирование умения выделять правильные употребления существительных по роду.

Образец: Рельс (м. р.) стал горячим от солнечных лучей. – Рельса (ж. р.) гудела при движении поезда.